2023年學(xué)前教育診斷與咨詢離線作業(yè)答案

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院

《學(xué)前教育診斷與征詢》課程作業(yè)答案

第1次（第一、第二章）

一、簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵與基本過程。

答：基本內(nèi)涵:學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前

的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定。

基本過程：全面診察，篩選補(bǔ)充，問題探索，癥結(jié)判斷。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育征詢的基本內(nèi)涵與基本過程。

答:基本內(nèi)涵:學(xué)前教育征詢是指征詢者通過語言、文字等媒介，對(duì)來訪者的教育觀

念和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問題,為學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)的智力服務(wù)。

基本過程:目的設(shè)定，方案探討，方案實(shí)行，評(píng)估終止。

3.簡(jiǎn)述學(xué)前教育診斷與征詢的基本原則。

答:學(xué)前教育診斷與征詢的基本原則有：

咨訪結(jié)合原則;綜合原則;靈活原則;保密原則；尊重原則。

4.簡(jiǎn)述學(xué)前課程方案診斷與征詢的基本環(huán)節(jié)。

答:學(xué)前課程方案診斷與征詢的基本環(huán)節(jié)：

尋找學(xué)前課程方案的整體文本;研讀學(xué)前課程方案;通過多種方式理解學(xué)前課

程方案;參考一些與方案相關(guān)的文獻(xiàn)。

5.學(xué)前課程理念診斷與征詢應(yīng)考慮哪些方面？

答:學(xué)前課程理念診斷與征詢應(yīng)考慮：

學(xué)前課程理念的有與無;學(xué)前課程理念的清楚與模糊；學(xué)前課程理念的一致

與矛盾;學(xué)前課程理念的對(duì)的與錯(cuò)誤;學(xué)前課程理念的下移與停滯；學(xué)前課程理念

的體現(xiàn)與扭曲。

6.學(xué)前課程目的診斷與征詢需要考慮哪些方面？

答：學(xué)前課程目的診斷與征詢需要考慮：

學(xué)前課程目的的有無與全缺;學(xué)前課程目的的也許與不也許;學(xué)前課程目的的

全指向與多指向；學(xué)前課程目的的必要與不必要;學(xué)前課程目的的增長(zhǎng)與漏掉。

7.學(xué)前課程內(nèi)容診斷與征詢需要考慮哪些方面？

答：學(xué)前課程內(nèi)容診斷與征詢需要考慮：

學(xué)前課程內(nèi)容和目的的一致與不一致;學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化;學(xué)

前課程內(nèi)容的擬定與不擬定；學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡；學(xué)前課程內(nèi)容的生

活化與非生活化。

8.簡(jiǎn)述平常生活活動(dòng)的診斷與征詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。

答：平常生活活動(dòng)的診斷與征詢應(yīng)考慮：

對(duì)平常生活活動(dòng)的重視與忽視;平常生活活動(dòng)的有序與無序；平常生活活動(dòng)

的有效銜接與過多等待;平常生活活動(dòng)中教育的滲透與隔離;平常生活活動(dòng)中教師

與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。

二、論述題：

如何對(duì)學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與征詢？

1.如何對(duì)學(xué)前課程中系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與征詢？

答:系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前課程實(shí)行的重要手段之一。系統(tǒng)教學(xué)不只是一個(gè)教師講

授的過程，也是一個(gè)師生互動(dòng)并最大限度地引發(fā)幼兒通過自身的操作、體驗(yàn)等獲

得發(fā)展的過程。系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的診斷與征詢應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以考慮：

①活動(dòng)反映的理念的對(duì)的與錯(cuò)誤。學(xué)前課程實(shí)行過程中的任何活動(dòng)都應(yīng)是在

一定的理念指導(dǎo)下的活動(dòng)。判斷理念對(duì)的與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看是否有助于幼兒身

心的健康發(fā)展?；顒?dòng)中理念的對(duì)的與否不一定與學(xué)前課程方案有關(guān)，而與教師的

結(jié)識(shí)、行為的詮釋有很大關(guān)系。

②活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮得合理與不合理。系統(tǒng)教學(xué)的過程事實(shí)上是在

教師指導(dǎo)下或在師生共同發(fā)明的教育情景下，幼兒通過多種方式學(xué)習(xí)的過程。在

師幼互動(dòng)中，教師和幼兒作用的發(fā)揮應(yīng)受互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)情景的制約，并非所有

的互動(dòng)中教師與幼兒都發(fā)揮同樣的作用。

③活動(dòng)中幼兒的投入與不投入。任何活動(dòng)要取得良好的成效，都應(yīng)盡也許讓

幼兒處在良好的狀態(tài)，使幼兒能積極地投入到活動(dòng)中去，對(duì)活動(dòng)充滿愛好。

④活動(dòng)材料的適宜與非適宜?；顒?dòng)材料是學(xué)前課程的重要資源，也是幼兒活

動(dòng)的重要對(duì)象。從一定意義上看,材料的適宜性決定了活動(dòng)的成效。判斷活動(dòng)材

料是否適宜，從宏觀的方面看，應(yīng)考察材料是否符合幼兒的身心發(fā)展水平;從微觀

的方面看，應(yīng)考察材料是否與當(dāng)前的活動(dòng)規(guī)定相適應(yīng);從更為現(xiàn)實(shí)的方面看，應(yīng)考

察材料能否引發(fā)幼兒活動(dòng)的愛好和進(jìn)一步活動(dòng)的愿望。

⑤活動(dòng)策略的應(yīng)變與刻板。系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的組織過程,也是多種教學(xué)活動(dòng)策

略運(yùn)用的過程。活動(dòng)策略的運(yùn)用應(yīng)是靈活的、變化的?；顒?dòng)策略的應(yīng)變應(yīng)依據(jù)活

動(dòng)的需要，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景，應(yīng)為達(dá)成活動(dòng)目的服務(wù)。

⑥活動(dòng)中目的的達(dá)成與未達(dá)成?；顒?dòng)目的的達(dá)成是衡量活動(dòng)成效的最重要的

標(biāo)準(zhǔn)。教育活動(dòng)是一種指向特定目的的活動(dòng)，教師在活動(dòng)過程中所做的一切努力

都是為了達(dá)成活動(dòng)的目的。

第2次（第三、第四章）

一、簡(jiǎn)答題:

1.教師在指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí),要對(duì)的解決好哪幾對(duì)關(guān)系？

答：教師在指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，要對(duì)的解決好學(xué)習(xí)與娛樂、規(guī)則與自由、現(xiàn)實(shí)與發(fā)

明、自主與指導(dǎo)這幾對(duì)關(guān)系。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與征詢的方法。

答：學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平的診斷與征詢的方法有:觀測(cè)法，涉及一般觀測(cè)法（追

蹤法、定點(diǎn)法、掃描法）和量表觀測(cè)法（帕頓-皮亞杰游戲觀測(cè)量表、豪威斯同伴

游戲量表、史密蘭斯基角色游戲評(píng)估量表）;談話法;作品分析法。

二、論述題：

1.試結(jié)合實(shí)際分析目前我國(guó)幼兒園游戲環(huán)境設(shè)立中存在的問題與對(duì)策。

答:目前我國(guó)幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)立一般存在以下幾方面的問題：

第一，游戲環(huán)境的設(shè)立缺少刺激性。比如有的幼兒園提供了開展某種游戲的

地方，卻沒有相應(yīng)的玩具材料，幼兒即使有愛好也無法將游戲玩下去;有的雖然提

供了玩具和材料,但這些玩具和材料不符合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平。

第二，游戲環(huán)境的設(shè)立缺少層次性。有不少幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)立千篇一律、

沒有個(gè)性。比如每個(gè)班提供的玩具在數(shù)量和種類上是相同的；成型玩具與未成型

玩具在比例上也是相同的;幼兒玩游戲的主題類型和區(qū)域的數(shù)量也是相同的等

等。這種體現(xiàn)不出幼兒年齡特點(diǎn)層次性的游戲環(huán)境，是不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

和需要的。

第三，游戲環(huán)境的設(shè)立缺少合理性。教師在設(shè)立幼兒園環(huán)境時(shí)，重要憑借自

己的主觀經(jīng)驗(yàn)，在不考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)游戲的愿望和規(guī)定的前提下,為幼兒

布置好游戲的區(qū)域。這種游戲環(huán)境的布置往往只考慮了對(duì)空間的運(yùn)用，有的甚至

連如何運(yùn)用空間都未加關(guān)注，缺少合理的布局。這種缺少合理性的布局影響了幼

兒游戲的正常開展。

第四，游戲環(huán)境的設(shè)立缺少計(jì)劃性。教師在為幼兒提供游戲主題和材料時(shí)，沒

有考慮“為什么”、“怎么樣”提供既符合幼兒經(jīng)驗(yàn)又能促進(jìn)其向著“最近發(fā)展區(qū)”

發(fā)展的環(huán)境。比如盲目地模仿別人的經(jīng)驗(yàn)或者依據(jù)自己隨心所欲的主觀經(jīng)驗(yàn)，有

時(shí)也有部分來自于幼兒的需要，但卻不能有計(jì)劃地給幼兒一個(gè)完整的過程體驗(yàn)和

獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得幼兒園游戲主題和情節(jié)的發(fā)展總是停滯不前。

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒開展游戲設(shè)立

符合教育規(guī)定的合理的環(huán)境，一般可從以下方面考慮：

第一，為幼兒開展游戲設(shè)立豐富的游戲環(huán)境。所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面

是指有足夠的游戲空間和場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)間

以及多樣性的游戲同伴；另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性，不光在數(shù)量上能

滿足幼兒的需要,在質(zhì)量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。

第二，為幼兒開展游戲設(shè)立有計(jì)劃的環(huán)境。要讓游戲發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，

游戲環(huán)境的設(shè)立就要體現(xiàn)計(jì)劃性。重要體現(xiàn)在教育教學(xué)目的的計(jì)劃性和年齡層次

的計(jì)劃性兩個(gè)方面。一方面，幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)立應(yīng)根據(jù)幼兒的愛好和需要，將

教育意圖有計(jì)劃地滲透到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。另一方面，不同年齡班幼兒的經(jīng)驗(yàn)

和發(fā)展水平是有差異的，為他們玩游戲提供的環(huán)境,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出年齡規(guī)定的層次

性。

第三，為幼兒開展游戲設(shè)立合理的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的合理性表現(xiàn)在游戲

環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、參與的、符合幼兒年齡特性的。開放的、互動(dòng)的游戲環(huán)

境，是指游戲的時(shí)間與空間對(duì)幼兒來說都是可以自由支配的，游戲的玩具材料對(duì)

幼兒來說是可以隨意取放的，是共享的，游戲中的人際關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和

諧的。參與的游戲環(huán)境,是指游戲的環(huán)境布置是等待幼兒來探索、發(fā)現(xiàn)和操作的，

讓幼兒有事可做的環(huán)境。符合幼兒年齡特性的游戲環(huán)境是既能滿足幼兒需要的、

幼兒可以自主地與之發(fā)生互動(dòng)，又能促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。

2.聯(lián)系實(shí)際說明學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中存在的問題及其對(duì)策。

答:學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中存在以下問題：

第一，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)缺少真正的觀測(cè)。具體表現(xiàn)為不觀測(cè)、不會(huì)觀測(cè)、

觀測(cè)了卻不會(huì)記錄、觀測(cè)記錄了卻不會(huì)分析運(yùn)用觀測(cè)的結(jié)果。對(duì)游戲缺少觀測(cè),

有些是屬于觀念層面的，有些是屬于技術(shù)層面的。

第二，對(duì)幼兒是游戲的主人缺少足夠的尊重。有的教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，

很少專心了解幼兒是如何想的，總是以教師的身份把現(xiàn)成的知識(shí)答案告訴幼兒，規(guī)

定幼兒達(dá)成某種水平，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象，容易打斷幼兒游戲的

氛圍，使幼兒游戲的權(quán)利在不同限度上遭受剝奪。

第三，對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺少充足的結(jié)識(shí)。教師對(duì)幼兒游戲的實(shí)質(zhì)缺少充足

結(jié)識(shí)，不懂得游戲時(shí)一種快樂的、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的活動(dòng),他們更

注重游戲過程體驗(yàn)，并且不同年齡段、同一年齡段的幼兒游戲有差異。由于對(duì)幼

兒游戲的特點(diǎn)缺少充足的結(jié)識(shí)，面對(duì)幼兒的游戲,教師往往會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)典型的“輕

重失調(diào)”：重知識(shí)的掌握輕情感及社會(huì)性的發(fā)展，重游戲的預(yù)成結(jié)果輕幼兒的實(shí)

際能力水平的提高，重游戲的逼真形式輕幼兒在游戲中的發(fā)明性的發(fā)揮，重游戲

的結(jié)果輕游戲的過程體驗(yàn)等。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)對(duì)策有：

第一,有效觀測(cè)是指導(dǎo)幼兒游戲的前提。

觀測(cè)游戲不僅能幫助教師對(duì)的制定教育教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能使教師更加進(jìn)一

步地了解幼兒游戲的愛好和需要，達(dá)成有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲的目的。

第二，讓幼兒真正成為游戲的主人。

游戲時(shí)幼兒自覺自愿的自主性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。因此，游

戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒積極控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的

方式、方法。教師在指導(dǎo)游戲時(shí),要盡量減少不必要的干預(yù)、包辦代替或?qū)а萦?/p>

兒游戲的現(xiàn)象。要把握好指導(dǎo)的“度”，幼兒自發(fā)的、積極的以及教師參與的游

戲時(shí)促進(jìn)游戲發(fā)展的重要因素，應(yīng)當(dāng)從全方位的角度來看待。

第三,根據(jù)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲。

針對(duì)不同的年齡特性指導(dǎo)游戲，如“平行游戲法”合用于小班，中、大班幼

兒則可以用“交叉游戲法”、“游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”進(jìn)行指導(dǎo);

針對(duì)不同的游戲主題指導(dǎo)游戲，如角色游戲中也許重要在人際交往、材料提

供方面給予指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)游戲則也許重要在技能或輔助材料提供方面進(jìn)行指導(dǎo)；

針對(duì)不同的情節(jié)發(fā)展指導(dǎo)游戲，如在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游

戲中的重要愛好及他們的需要，適時(shí)提供環(huán)境和材料,并引起幼兒的關(guān)注，促進(jìn)情

節(jié)的發(fā)展；在游戲中，觀測(cè)幼兒的情況，根據(jù)每次觀測(cè)幼兒的進(jìn)展，即時(shí)地增減

玩具材料;隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要預(yù)期。

3.試分析學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)立的常見問題與一般成因，并提出解決策略。

答:常見問題有：

①非參與性

②安全隱患多

③成人化

④豪華與缺少

一般成因：

①教育觀念陳舊，不考慮幼兒特點(diǎn)與利益

②缺少經(jīng)濟(jì)保障

③模仿心理

解決策略：

①保障供應(yīng)

幼兒園要從培養(yǎng)下一代的角度出發(fā)，因地制宜辦園體制的改革，采用投資主

體多元化的方式，多方籌措資金,加強(qiáng)投資力度，加快投入速度,保證資金到位，以保

證幼兒園有基本的設(shè)施設(shè)備。同時(shí)幼兒園可以發(fā)動(dòng)社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、幼兒等,

自力更生，收集各類操作材料。

②更新教育觀念，為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境

加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師和相關(guān)人員對(duì)對(duì)的的教育觀念的認(rèn)同與理解，懂得幼兒

的發(fā)展是與周邊環(huán)境積極積極地互相作用的結(jié)果。''環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)

通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間、設(shè)施、活

動(dòng)材料等應(yīng)有助于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有助于引發(fā)、支持幼

兒與周邊環(huán)境之間積極的互相作用?！?/p>

③實(shí)事求是，因地制宜

幼兒教育不是貴族教育，要在有限的條件下把自己用在刀刃上，一切從幼

兒出發(fā)，從本地現(xiàn)狀出發(fā)，從現(xiàn)有條件出發(fā)，力求最佳效益。要充足運(yùn)用本地社區(qū)

的自然材料、周邊場(chǎng)合、人力資源與文化資源，這不僅可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，并且可以使

孩子們從小學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊有限的資源改善最佳的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒終身

的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

4.試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境構(gòu)建中常見問題、成因及解決策略。

答:常見問題有：

①整體心理環(huán)境的不平等,表現(xiàn)為園長(zhǎng)不能公平地對(duì)待教師，教師不能公平

地對(duì)待幼兒。

②在具體的教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的關(guān)系具體表現(xiàn)為：

一是教育活動(dòng)以教師為中心，教師對(duì)幼兒高控制、高約束。二是教師對(duì)幼

兒放任，幼兒處在無約束狀態(tài)。

③教師與家長(zhǎng)間的關(guān)系功利化。

一般成因：

①缺少現(xiàn)代化的教育觀念

兒童觀上:沒有樹立科學(xué)的兒童觀，結(jié)識(shí)不到幼兒具有自己獨(dú)立的人格和尊

嚴(yán)。教育觀上:存在兩級(jí)分化,或者認(rèn)為幼兒園既然是教育機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)

格管理；或者認(rèn)為幼兒教育應(yīng)當(dāng)是開放的教育,管得太嚴(yán)就會(huì)束縛兒童的發(fā)明性。

教師觀上：傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的角色觀念和等級(jí)制度觀念仍在影響著幼兒園內(nèi)寬

松、民主、平等的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家園合作問題上:教師認(rèn)為自己是專業(yè)人員,

能力比家長(zhǎng)強(qiáng)，凌駕于家長(zhǎng)之上，家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位。

②不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?/p>

目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園采用的是自上而下的目的管理模式,其管理重要依

據(jù)書面的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、程序、計(jì)戈I、時(shí)間表等，通過由上而下的垂直溝通渠道對(duì)

教師進(jìn)行控制與監(jiān)督。園長(zhǎng)等管理人員扮演著視導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的角色，教師始終

處在被視導(dǎo)、被評(píng)價(jià)地位，缺少積極思考與發(fā)明的自由。

③缺少適宜的教育能力與教育技巧

缺少對(duì)幼兒的了解,對(duì)幼兒發(fā)展的需要缺少敏感性和警惕性，因此不能對(duì)幼

兒做出恰當(dāng)?shù)慕逃从澈陀行У慕逃笇?dǎo)。幼兒在心理環(huán)境上呈現(xiàn)上述兩極分化

狀態(tài)。

④辦園體制不規(guī)范導(dǎo)致園長(zhǎng)與教師的心理壓力大

隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，一些幼兒園也處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,經(jīng)濟(jì)和

業(yè)務(wù)是園長(zhǎng)和教師必須考慮的兩大因素，一些幼兒園把辦園等同于辦公司，以經(jīng)

濟(jì)利益為唯一的追求。于是出現(xiàn)以多收孩子為手段來達(dá)成提高經(jīng)濟(jì)利益的目的，

有的幼兒園班級(jí)人數(shù)大大超標(biāo)而教師工資很低，導(dǎo)致園長(zhǎng)和教師的心理壓力都很

大。沒有經(jīng)濟(jì)上的保障，就談不上業(yè)務(wù)上的鉆研，沒有業(yè)務(wù)上的鉆研就沒有發(fā)明,

也就體驗(yàn)不到職業(yè)的樂趣,更談不上自我實(shí)現(xiàn)。

解決策略：

①滿足個(gè)體需要

對(duì)幼兒，滿足他們對(duì)于安全感、愛與歸屬、認(rèn)知與探究等多方面的需要。

教師要敏感地覺察幼兒的需要，通過自己的言行讓幼兒體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)

注、理解、鼓勵(lì)與支持，讓幼兒能輕松、和諧、快樂地生活在集體中。

對(duì)教師，滿足他們的職業(yè)安全感，讓他們?cè)诼殬I(yè)生活中充足發(fā)揮自己的潛能,

體驗(yàn)到職業(yè)發(fā)明的樂趣,具有成就感。

對(duì)家長(zhǎng)，孩子通過幼兒園教育能健康成長(zhǎng)是他們最大的需要，幼兒園要把促進(jìn)

兒童的全面發(fā)展作為唯一目的。

②建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖?、合理的?guī)章制度與評(píng)價(jià)模式

就管理者而言，應(yīng)對(duì)教育者當(dāng)前的實(shí)際能力和抱負(fù)的角色期待之間的距離

有對(duì)的的結(jié)識(shí)，建立恰當(dāng)?shù)慕巧诖Ｓ變簣@要建立以人為本的自下而上的管理

模式,賦予教師寬松的教育空間，最大限度地發(fā)揮他們的積極性、積極性和發(fā)明

性。對(duì)教師及幼兒的評(píng)價(jià)要注重發(fā)展性、多元化。

在家園關(guān)系上，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，即教師是家園合作活動(dòng)

的發(fā)起者、組織者和參與者。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通和信息交流，了解

家長(zhǎng)的需要,樹立服務(wù)意識(shí)，尊重家長(zhǎng)的權(quán)利，取得家長(zhǎng)的信任，激發(fā)家長(zhǎng)的參與愛

好與熱情。

③具有現(xiàn)代化的教育理念

園長(zhǎng)應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、教學(xué)的服務(wù)者與支持者，他們與教師之間

是合作的伙伴關(guān)系，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

幼兒是活生生的人，教師應(yīng)尊重幼兒作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的社會(huì)成員的

尊嚴(yán)和權(quán)利，同時(shí)也要清楚自己肩負(fù)的教育幼兒的責(zé)任，在具體教育活動(dòng)中，教

師是幼兒活動(dòng)的支持這、合作者和引導(dǎo)者。

教師與家長(zhǎng)合作雙方要有平等的態(tài)度。教師應(yīng)把自己當(dāng)作是與家長(zhǎng)同樣的

幼兒教育主體，互相之間是合作伙伴關(guān)系，共同的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展;家長(zhǎng)要

意識(shí)到自己有責(zé)任與教師共同培養(yǎng)孩子。鑒于在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，教師有責(zé)任

喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)、積極參與的態(tài)度。

④提高教育能力，營(yíng)造和諧的班級(jí)集體心理氛圍

教師要了解幼兒身心發(fā)展的需要，了解他們對(duì)安全、歸屬于愛的需要。要

針對(duì)幼兒的需要，以平等、理解、激勵(lì)的交往態(tài)度來對(duì)待幼兒。

三、案例分析題：

1.下圖為某幼兒園小班游戲的環(huán)境布局，請(qǐng)分析該幼兒園游戲環(huán)境設(shè)立的缺陷，并

提出修改建議。

床

娃

-珠

娃1

家

答:缺陷：

第一，空間的運(yùn)用不充足，有的地方閑置，而有的地方又過于密集。如“A”、

“B”、"C”、“D”四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”卻

十分狹小，油泥和菜場(chǎng)處顯得擁擠。

第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，把毫不相

干的主題放置在一起，如“娃娃家H”沒有與其他“娃娃家”設(shè)在一起，卻和“串

珠”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”放置在一起。這樣不利于幼兒游戲中的互相模仿和學(xué)習(xí)，特別是

處在平行游戲階段的小班幼兒，有規(guī)定和別人玩相同游戲的特點(diǎn)，因此更需要把同

類的區(qū)域放在一起。

第三,邊界和線路的標(biāo)示不清楚。沒有考慮明晰的通行要道，使往來頻率較高

的地方即通行要道人滿為患，如在“通道”的前方設(shè)立“桌面結(jié)構(gòu)區(qū)”，“油泥”

不僅設(shè)立在“菜場(chǎng)”的旁邊，并且還正好在門口，都也許會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生

碰撞，容易導(dǎo)致不必要的意外事故。

第四,游戲的年齡特性體現(xiàn)不夠。處在12月份的小班幼兒，已經(jīng)玩了三個(gè)月

的游戲，游戲中出現(xiàn)獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀的頻率應(yīng)當(dāng)很小了，但事實(shí)與之相反，

其因素或許是教師在材料提供方面存在問題。一方面是玩具的陳設(shè)位置。教師將

自帶玩具放在幼兒視線最容易接觸的柜子里，而幼兒從家里帶的玩具大多是不統(tǒng)

一的，每個(gè)人又特別喜歡自己的玩具，這也許是導(dǎo)致幼兒獨(dú)自游戲的因素。另一

方面是幼兒玩的游戲主題問題。教師一共為幼兒設(shè)立了九個(gè)區(qū)域，按正常的幼兒

園班級(jí)人數(shù),應(yīng)當(dāng)足夠了，出現(xiàn)閑逛和旁觀行為的因素也許是游戲材料的提供不

符合幼兒的年齡特性和需要，缺少刺激性而不利于幼兒的游戲發(fā)展。

第五，場(chǎng)地的布置缺少安全性。“油泥”的桌面是三角形的，且位于門和“菜

場(chǎng)”這兩個(gè)要道之間，容易使幼兒在奔跑的過程中發(fā)生碰撞而受到傷害;通道兩側(cè)

的“娃娃家"、“結(jié)構(gòu)區(qū)”十分狹小，也容易導(dǎo)致幼兒之間的互相摩擦；從幼兒保

育的角度來說，游戲在臥室中進(jìn)行，不利于保持臥室的清潔和衛(wèi)生。

建議：

第一，合理運(yùn)用空間來布置場(chǎng)地。將“油泥”搬到“B”處，將“桌面結(jié)構(gòu)”

搬至U“D”處，“娃娃家E”搬至U“A”處，“結(jié)構(gòu)區(qū)F”調(diào)至I」原“娃娃家E”處,

原“結(jié)構(gòu)區(qū)F”與“娃娃家G”合并為一個(gè)“娃娃家”，或者作為一個(gè)備用區(qū)，

供幼兒自由安排，將“串珠”與“菜場(chǎng)”對(duì)調(diào)。這樣,邊界和路線標(biāo)注明顯，幼兒

可以在游戲中四處流動(dòng)，玩得安全、盡興。像“娃娃家”、“菜場(chǎng)”、“餐廳”這樣

的喧鬧區(qū)就和“串珠”、“結(jié)構(gòu)”等安靜區(qū)相對(duì)有了劃分;幼兒之間減少了互相碰

撞、摩擦的機(jī)會(huì)。

第二，將“餐廳”調(diào)至“C”處,便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系;將“桌面結(jié)

構(gòu)”移到原“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿

足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。

第三，將安靜的區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室。這樣可以減

少幼兒在臥室的流動(dòng)，并且，還能使“自帶玩具柜”發(fā)揮更大的作用。

第四，根據(jù)幼兒的年齡特性，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。小班幼兒的重要經(jīng)驗(yàn)就

是以家為中心，來反映他們對(duì)生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當(dāng)增長(zhǎng)“娃娃

家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望，減少旁觀和無所事事的頻率?？梢栽凇安?/p>

廳”和“菜場(chǎng)”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。

第五，觀測(cè)幼兒游戲的情況,及時(shí)調(diào)換游戲材料。

2.小李老師在組織某小班幼兒游戲時(shí)，總覺得他們玩得不好。入園已經(jīng)三四個(gè)月

了，可幼兒大多數(shù)還都自己一個(gè)人玩，不樂意與別人玩，有些只是站在邊上看別人

玩，有些則東游西逛，仿佛沒有事情同樣。游戲中沒有情節(jié)、沒有交往，怎么指

導(dǎo)也沒用。并且，在“菜場(chǎng)”附近幼兒還常有矛盾和糾紛發(fā)生。

請(qǐng)你根據(jù)下面的游戲環(huán)境布置示意圖，為小李老師找出問題,并提出改善建

議。

答:缺陷:

第一，空間的運(yùn)用不充足，有的地方閑置，而有的地方又過于密集。如“A”、

“B”、"c”、“D”四個(gè)地方都是空地，而在通道兩側(cè)的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”卻

十分狹小，油泥和菜場(chǎng)處顯得擁擠。

第二，場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)布局不合理。區(qū)域與區(qū)域之間缺少有機(jī)的聯(lián)系，把毫不相

干的主題放置在一起，如“娃娃家H”沒有與其他“娃娃家”設(shè)在一起，卻和“結(jié)

構(gòu)區(qū)”放置在一起。這樣不利于幼兒游戲中的互相模仿和學(xué)習(xí)，特別是處在平行

游戲階段的小班幼兒，有規(guī)定和別人玩相同游戲的特點(diǎn)，因此更需要把同類的區(qū)域

放在一起。

第三,邊界和線路的標(biāo)示不清楚。沒有考慮明晰的通行要道，使往來頻率較高

的地方即通行要道人滿為患，如在“通道”的前方設(shè)立“桌面結(jié)構(gòu)區(qū)”，“油泥”

不僅設(shè)立在“菜場(chǎng)”的旁邊，并且還正好在門口，都也許會(huì)使幼兒在游戲中發(fā)生

碰撞，容易導(dǎo)致不必要的意外事故。

第四，游戲的年齡特性體現(xiàn)不夠。處在12月份的小班幼兒，已經(jīng)玩了三個(gè)月

的游戲，游戲中出現(xiàn)獨(dú)自游戲、閑逛和旁觀的頻率應(yīng)當(dāng)很小了，但事實(shí)與之相反,

其因素或許是教師在材料提供方面存在問題。一方面是玩具的陳設(shè)位置。教師將

自帶玩具放在幼兒視線最容易接觸的柜子里,而幼兒從家里帶的玩具大多是不統(tǒng)

一的，每個(gè)人又特別喜歡自己的玩具，這也許是導(dǎo)致幼兒獨(dú)自游戲的因素。另一方

面是幼兒玩的游戲主題問題。教師一共為幼兒設(shè)立了九個(gè)區(qū)域，按正常的幼兒園

班級(jí)人數(shù)，應(yīng)當(dāng)足夠了，出現(xiàn)閑逛和旁觀行為的因素也許是游戲材料的提供不符合

幼兒的年齡特性和需要，缺少刺激性而不利于幼兒的游戲發(fā)展。

第五，場(chǎng)地的布置缺少安全性。''油泥"的桌面是三角形的，且位于門和“菜

場(chǎng)”這兩個(gè)要道之間，容易使幼兒在奔跑的過程中發(fā)生碰撞而受到傷害;通道兩側(cè)

的“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”十分狹小，也容易導(dǎo)致幼兒之間的互相摩擦;從幼兒保

育的角度來說，游戲在臥室中進(jìn)行，不利于保持臥室的清潔和衛(wèi)生。

建議：

第一，合理運(yùn)用空間來布置場(chǎng)地。將“油泥”搬到“B”處，將“桌面結(jié)構(gòu)”

搬到“D”處，將衣帽間“娃娃家”搬到“A”處，“結(jié)構(gòu)區(qū)F”調(diào)到原衣帽間“娃

娃家”處，原“結(jié)構(gòu)區(qū)F”與“娃娃家G”合并為一個(gè)“娃娃家”，或者作為一

個(gè)備用區(qū)，供幼兒自由安排，將“菜場(chǎng)”搬到“A”處靠墻。這樣,邊界和路線標(biāo)

注明顯，幼兒可以在游戲中四處流動(dòng)，玩得安全、盡興。像“娃娃家”、“菜場(chǎng)”、“餐

廳”這樣的喧鬧區(qū)就和“結(jié)構(gòu)”等安靜區(qū)相對(duì)有了劃分;幼兒之間減少了互相碰

撞、摩擦的機(jī)會(huì)。

第二，將“餐廳”調(diào)至“C”處,便于與“娃娃家”主題發(fā)生聯(lián)系;將“桌面結(jié)

構(gòu)”移到原“餐廳”處。這樣，就可以給“自帶玩具柜”留出一定的空間，以滿

足個(gè)別獨(dú)自游戲幼兒的需要。

第三，或是將安靜的區(qū)域放置在臥室，將喧鬧的區(qū)域放置在活動(dòng)室。這樣可以

減少幼兒在臥室的流動(dòng)，并且,還能使“自帶玩具柜”發(fā)揮更大的作用。

第四，根據(jù)幼兒的年齡特性，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。小班幼兒的重要經(jīng)驗(yàn)就

是以家為中心，來反映他們對(duì)生活的理解。因此，要依幼兒的人數(shù)適當(dāng)增長(zhǎng)“娃娃

家”的數(shù)量，以滿足幼兒游戲的愿望，減少旁觀和無所事事的頻率。可以在“餐

廳”和“菜場(chǎng)”處提供“娃娃家”的材料，以滿足幼兒的需要。

第五，觀測(cè)幼兒游戲的情況,及時(shí)調(diào)換游戲材料。

第3次（第五、第六、第七章）

一、簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育教研和科研的異同。

答:教研與科研工作的共同實(shí)質(zhì):立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，并

在研究的過程中不斷改善教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好的發(fā)

展。

教研工作與科研工作的區(qū)別:

教研：更注重解決實(shí)際問題，方法上更靈活，不太在意是否嚴(yán)格控制條件,

也不太在意驗(yàn)證結(jié)果的真理性。

科研:注重尋找教育科學(xué)的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的。

在研究程序與技術(shù)方面也需有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕乙?guī)定。

2.簡(jiǎn)述幼兒教師科研課題的來源。

答:幼兒教師科研課題的來源有：

①?gòu)呐c自己平日工作關(guān)系最密切的問題、自己認(rèn)為最需要解決的問題入手

②從本行業(yè)的研究熱點(diǎn)問題入手

③從滿足各種不同需要的角度入手

④從研究的目的類型與方法類型的角度入手

3.幼兒教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與征詢的基本規(guī)定是什么？

答:幼兒教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與征詢的基本規(guī)定是：

①掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù)；

②掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù)；

③掌握來訪者的實(shí)際水平；

④可以對(duì)的分析差異成因；

⑤可以商定解決策略。

4.導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般因素是什么？

答:導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般因素有：

①對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面

②對(duì)幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展結(jié)識(shí)局限性

③對(duì)環(huán)境的理解不夠全面

④對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)結(jié)識(shí)局限性

⑤對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義結(jié)識(shí)模糊

5.簡(jiǎn)述學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因。

答:學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因：

①教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

②教師關(guān)注的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃

③教師仍然習(xí)慣于橫向地評(píng)價(jià)幼兒

④幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性欠缺

⑤幼兒園課程改革對(duì)教學(xué)行為提出了更高的規(guī)定，教師操作的難度加大。

6.簡(jiǎn)述對(duì)行政溝通的診斷與征詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。

答:對(duì)行政溝通的診斷與征詢應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

信息溝通的有效與無效;視導(dǎo)與報(bào)告的制度化與非制度化;不同層次、不同類

型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗。

7.對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與征詢應(yīng)考慮哪些方面？

答：對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與征詢應(yīng)考慮以下幾方面：

次級(jí)機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)立和配備；次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限;次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)；機(jī)構(gòu)體

制中的溝通。

二、論述題：

幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的因素是什么？一般解決策略是怎么樣的？

答：幼兒教師產(chǎn)生錯(cuò)誤兒童觀的因素是：

①不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽

視;

②有選擇地愛慕孩子，而非無條件地?zé)釔蹆和?，?dǎo)致對(duì)兒童的偏愛；

③對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展部均衡的結(jié)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)；

④傳統(tǒng)文化的悲觀影響,導(dǎo)致兒童觀中的功利思想；

⑤不能對(duì)的地把握兒童心理、教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果。

一般解決策略：

①盡也許地結(jié)識(shí)幼兒的本質(zhì)。準(zhǔn)確把握幼兒的生理特點(diǎn)，充足結(jié)識(shí)幼兒的生

長(zhǎng)發(fā)育既體現(xiàn)出一致性、規(guī)律性的特性，也體現(xiàn)出差異性、復(fù)雜性的特性；準(zhǔn)確

把握幼兒的心理特點(diǎn)，充足結(jié)識(shí)幼兒的動(dòng)作、言語、觀測(cè)、思維、想像、發(fā)明能

力的發(fā)展特性，特別是幼兒獨(dú)特的結(jié)識(shí)特點(diǎn)，如對(duì)事物的關(guān)注受直接愛好的趨勢(shì),

對(duì)事物的結(jié)識(shí)往往停留在感性、具體、形象層面等。

②盡也許地理解幼兒的行為。學(xué)會(huì)從幼兒的角度看待幼兒，接納幼兒的見解,

理解幼兒因活潑好動(dòng)而表現(xiàn)出的各種行為甚至一些“破壞性行為”。

③盡也許地庇護(hù)幼兒的身心。幼兒不同于成人，正處在身心發(fā)育階段,具有獨(dú)

特的發(fā)展特點(diǎn)，即:生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速但遠(yuǎn)未完善，可塑性強(qiáng)但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，活動(dòng)

欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，喜歡與同伴

交往但缺少社會(huì)學(xué)習(xí)。為此，只有在教師及其他成人的全心庇護(hù)下,幼兒的人格才

干得到應(yīng)有的尊重，幼兒的基本需要才干得到滿足。

三、案例分析題：

1、下面是一位幼兒園的園長(zhǎng)向一位征詢員的陳述，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀并請(qǐng)你把自己當(dāng)

成征詢員的身份對(duì)該幼兒園在科研過程中對(duì)科研組織和科研管理的問題進(jìn)行診

斷與征詢。

幼兒園園長(zhǎng):為了幼兒園的聲譽(yù)，我千方百計(jì)地申報(bào)了好幾項(xiàng)課題。其中有一

項(xiàng)是國(guó)家級(jí)的，兩項(xiàng)是省級(jí)的。應(yīng)當(dāng)說全園的教師都比較滿意?？墒钦n題組成員

總是有限的，全園有80號(hào)人，為了讓每一位教師都能參與進(jìn)來，我就實(shí)行輪流

制。讓學(xué)歷偏低但經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、學(xué)歷高的年輕教師、身懷六甲的女教師，

身兼要職的園領(lǐng)導(dǎo)班子等等都參與進(jìn)來。

我本來是為了調(diào)動(dòng)全園的積極性，做到教師之間的平衡。可結(jié)果許多教師紛

紛退出。能力強(qiáng)的教師認(rèn)為他們的方案無法實(shí)行,能力弱的教師說無從下手。現(xiàn)

在是怨聲載道，一盤散沙。

答：總體來說園長(zhǎng)的工作熱情是高的、人員結(jié)構(gòu)是合理的，但是存在的問題不少。

①?zèng)]有具體、穩(wěn)定的管理組織結(jié)構(gòu)，組織分工不明確。

②輪流制管理方式不適合課題研究管理。課題研究缺少連續(xù)性，沒有結(jié)合

教師專長(zhǎng)和愛好分工，影響教師參與的積極性。