第11課《老王》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級下冊

11課《老王》教學設(shè)計學校名稱課例名稱《老王》教師姓名學段學科初中語文教材版本部編版章節(jié)第三單元11課年級七年級教學目標基于語文核心素養(yǎng)的要求，讓學生能正確流利有感情地朗讀課文，學會本課要求掌握的生字詞。引導學生通過自主、合作、探究的方法，理清文章脈絡(luò)。通過抓關(guān)鍵詞句談感受，以及入情入境的讀，感受老王的苦和善。以及作者對他的愧怍之情，激發(fā)學生對弱勢群體的關(guān)注，培養(yǎng)學生的愛心、善心和同情心。教學重難點重點：通過抓關(guān)鍵詞句談感受，以及入情入境的讀，感受老王的苦和善。難點：以及作者對他的愧怍之情，激發(fā)學生對弱勢群體的關(guān)注，培養(yǎng)學生的愛心、善心和同情心。學情分析班級的學生思維活躍，求知欲強，具備一定的學習和分析能力，但他們生活經(jīng)驗有限，提煉歸納能力有待提高，這就需要教師在生活、文本和學生之間架起一座橋梁，適時點撥，順勢引導，幫助學生理解文本。教學方法1、教學中我采用談話法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法、啟發(fā)點撥法、閱讀感悟法等多種方法組織教學。讓學生積極主動地參與到教學活動中，樂于學習，勤于思考。2.實施教學時利用交互式電子設(shè)備展示PPT、利用上網(wǎng)功能鏈接課文閱讀視頻、音頻來輔助教學，調(diào)動學生各種感官來學習文章，達到事半功倍的效果。

教學過程（一）導讀，激發(fā)興趣。（展示女作家楊絳的圖片，引用她的一句名言：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”同學們這句話來自那篇作品呢？就是今天我們要講的課文《老王》。下面讓我們一起來走進人力車夫《老王》。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計設(shè)下懸念，喚起了學生的閱讀期待，使學生急于走進文本。](二)初讀課文，整體感知。速讀課文，要求（彩屏顯示）：1、勾畫生字詞，查工具書解決。傴(yǔ)

荒僻(pì)

攥(zuàn)

塌敗(tā

)取締(dì

)骷髏(kū

lóu)

滯笨(zhì)

愧怍(zuò

)惶恐(huáng)2、簡介楊絳作品的語言風格和寫作背景資料（彩屏顯示）。（1）、作者簡介：楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。（2）、背景介紹：《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在文化大革命的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。（三）再讀課文，理清思路。薩特說，閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。因此要引導學生充分的讀，在讀中觸摸文本，感知意蘊。我讓學生在讀課文并試著理清文章思路。“同學們，本文的主人公是老王和作者，他們給你留下了怎樣的印象？”學生們在廣泛交流的基礎(chǔ)上歸納出老王身世凄苦，淳樸善良；作者：有愛心、同情心、愧怍的形象。[

引導學生從身份、身體情況、生活境況及做人幾方面來考慮。]（四）、精讀課文，深入品析。學生找出相應(yīng)的語句后，四人一組，合作研討這些語句的作用，教師相機點撥：同學們，作者是如何表現(xiàn)老王的苦和善的呢？”我讓學生們跳讀課文，并養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，圈點勾畫相關(guān)語句，并在旁邊做批注。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，我因勢利導。如：引導學生閱讀第二、三自然段感受老王的苦?！氨本┙夥藕?，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，體現(xiàn)了他的失群落伍，處境之苦；“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，此外就沒什么親人?！斌w現(xiàn)了他的孤苦伶仃，身世之苦；老王只有一只眼另一只田螺眼，瞎的。體現(xiàn)了他身有殘疾，疾病之苦。老王的善良表現(xiàn)在哪里？作者的善良又表現(xiàn)在哪里？學生歸納，編寫提綱。[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要使引導學生走進文本，自主閱讀，展開師生對話，師生對話，感知主要內(nèi)容，理清思路。]研讀8--16自然段1、彩屏顯示第78頁插圖，請學生對老王進行外貌描寫，要求表現(xiàn)出他的不幸與善良。[

學生練筆、交流，教師點評。]2、剛才同學們用自己的語言表現(xiàn)出了老王的特點，那么作者又是如何描寫老王的呢？請學生找出文中的外貌描寫、語言描寫、動作描寫的句子，體會其作用。（1）外貌描寫：“他面如死灰……一堆白骨”（2）動作描寫：“他一手拿著布……直擔心他半樓梯摔倒”“鑲嵌在門框里”（3)

語言描寫：“我不吃”“我不是要錢”學生找出相應(yīng)的語句后，四人一組，合作研討這些語句的作用，教師相機點撥。3、彩屏顯示（老王的特寫鏡頭），回憶文中的描寫，再次體會老王的凄苦和善良。（彩屏顯示）[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生深入文本，把直觀感受和研讀重點段結(jié)合起來，通過練筆、討論、朗讀等多種教學策略理解文本，對老王的善良有更深的感悟。]4、畫出結(jié)尾表達作者情感的句子“那是一個幸運的人対一個不幸者的“愧怍”，思考：這句話應(yīng)該怎樣理解？生答，教師點撥。集體朗讀，體會情感5、本文體現(xiàn)了作者怎樣的情感？生答，教師點撥。[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生再次走進文本，體會作者的情感，受到情感熏陶。]（五）回顧課文，深化理解好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學習至此，讓學生再讀課文，做到與文本心心相通，情情相融。(六)拓展延伸

布置作業(yè)展示圖片。同學們，我們身邊也有許多像“老王”一樣遭遇的人，在以后的日子里，你會怎樣去對待那些不幸的人呢？在生活中我們要用善良去體察善良，用愛心去澆灌愛心，幸運者只有關(guān)愛那些不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由，社會需要的是愛心，平等和人道主義精神。胸藏萬匯憑吞吐。為了鍛煉學生的寫作能力，為了激發(fā)學生對弱勢群體的關(guān)注，我布置如下作業(yè)：本周末同學們可以走向街道，去幫助清潔工人，了解他們的生活，寫一