《促織》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

【教學(xué)設(shè)計】《促織》授課對象高一教材統(tǒng)編版高中語文必修下學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《促織》出自蒲松齡的《聊齋志異》，是高中語文新教材必修下冊的一篇課文。作為一篇具有深刻社會意義的文言文短篇小說，《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，譴責了整個統(tǒng)治階級和各級行政官員，是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。它的情節(jié)離奇曲折，描寫生動細膩，是現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。很值得高中生一探究竟。學(xué)情分析作為文言小說來講，學(xué)生可能更喜歡其奇幻的故事情節(jié)，而對于文言基本知識不甚感興趣，因此在教學(xué)設(shè)計中，針對學(xué)生的這一特點，決定從故事情節(jié)入手，讓學(xué)生在欣賞小說的同時能夠了解社會背景以及蒲松齡其人，從而豐富學(xué)生的文言以及文學(xué)知識。教學(xué)目標1.體會情節(jié)的曲折，理解并能用簡潔的語言分析作者通過現(xiàn)實和虛幻情節(jié)轉(zhuǎn)換達到批判效果的技法。2.體會小說辛辣的諷刺意味，明確其深刻的社會意義。教學(xué)重難點教學(xué)重點：理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。教學(xué)難點：體會小說辛辣的諷刺意味，明確其深刻的社會意義。教學(xué)過程的設(shè)計一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，大家對《促織》的故事也有了初步了解，相信很多同學(xué)也被這篇文章跌宕起伏的故事情節(jié)所吸引，喜歡上了這個文言短篇小說，甚至通過這篇小說喜歡上了《聊齋志異》這本書。二、深入文本，合作探究任務(wù)一：學(xué)校的“讀經(jīng)典，品書香”讀書推薦活動即將拉開帷幕，你決定向全校同學(xué)推薦《促織》這篇文章，并當上了《促織》的推薦員?；顒?：讀文本，繪情節(jié)1.請按照順序給下列情節(jié)依次排序。【明確】征促織、覓促織、卜促織、得促織、失促織、化促織、斗促織、獻促織2.以“我是成名”開頭介紹自己。要求：身份+經(jīng)歷+歸宿。學(xué)生活動：說一說，3分鐘3.其實本篇文章的故事脈絡(luò)不僅是以促織為線索展開的，還有一條隱形的線索，哪位同學(xué)知道？（以主人公成名的心理變化為線索）下面請同學(xué)們依據(jù)情節(jié)順序，畫出成名心理變化曲線，并解釋原因。學(xué)生活動：畫一畫，2分鐘活動2：探究文章結(jié)構(gòu)特點1.文章中不僅有實寫，還有虛寫，作者在虛實之間有沒有變化呢？依據(jù)情節(jié)，畫出虛實變化的虛線圖?！咎崾尽拷o成名帶來喜悅，成名最快樂的時候都是虛的，而成名悲傷的部分卻都是寫“實”的部分，可見當時成名的處境是多么的令人痛惜，以及當時的社會現(xiàn)實是多么的令人絕望?？偨Y(jié)：現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合，情節(jié)跌宕起伏、虛實結(jié)合。任務(wù)二：為了讓更多人閱讀《促織》，你想為《促織》拍一個宣傳短片，請你節(jié)選文中的一段情節(jié)作為你宣傳片的素材，你會選擇課文中哪些情節(jié)呢？說說你的理由。（回答圍繞，你要拍哪個情節(jié)？你打算怎么拍？這兩個問題展開）學(xué)生活動：小組討論5分鐘【預(yù)設(shè)】1.“求神問卜”情節(jié)這一情節(jié)，改變了小說的基調(diào)，寫實的筆法中，摻雜這一些幻想性元素，小說開始蓋上了一層神秘的面紗。這時“村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問……”巫婆至村，成妻問卜，而后成名按圖索蟲，最終得到一只狀極俊健，巨身修尾，青項金翅，稱得上價值連城的促織。巫婆的出現(xiàn),給成名一家的命運帶來了轉(zhuǎn)機,雖有些唐突離奇卻也讓一家人絕處逢生，大喜過望。這段話中我們可以看出百姓對巫婆的迷信與看重，說明了在現(xiàn)實社會中百姓有許多苦難是無法解決的，只能求助于神巫，充分體現(xiàn)了老百姓為生計奔波的勞苦、辛酸和艱難，揭露了為政者的貪婪與兇殘。世上本沒有所謂的神巫,神產(chǎn)生于人對自然的恐懼,源于人對現(xiàn)實的無法超脫。在成名走投無路之時，作者設(shè)置了“求神問卜”這一情節(jié)，不難看出,作者同情成名的不幸遭遇,又不能為成名找到真正的出路,所以只好出此下策為成名渡過難關(guān)。這一情節(jié)的設(shè)置為推動故事的發(fā)展提供了重要線索。2.“魂化促織”情節(jié)成名“求神問卜”獲得的這只促織并沒有給他的家庭帶來好運，而是被他的兒子不小心殺死，兒子感到十分恐懼，最后自己魂化變成了一只促織。在文章的第六自然段中，成名夫妻倆見到兒子的尸體，“化怒為悲，搶呼欲絕”，待“近撫之，氣息惙然”，突然又覺得兒子仍有生的希望，于是“喜置榻上”，“心稍慰”。然而，轉(zhuǎn)眼見到“蟋蟀籠虛”，則又變得“氣斷聲吞，僵臥長愁”，接著聽見有促織叫聲頓時又驚有喜；見到小蟲，就以其小劣之；細細端詳后，“意似良”，“喜而收之”，又“惴惴恐不當意，思試之斗以覘之”。短短數(shù)句，跌宕起伏，一波三折，人物的心理活動讓讀者感同身受，同時行文輔之以形象靈活的動作和栩栩如生的神態(tài)刻畫，竟產(chǎn)生了大大小小六次轉(zhuǎn)折起伏，將讀者的焦慮心、欣喜心、緊張心“玩弄”于筆墨之間。3.促織斗雞情節(jié)學(xué)生活動：讀第7自然段，體會作者精妙的語言。表演者角度：可操作性很強，動作設(shè)計簡介凝練，動詞干脆有力觀眾角度：情節(jié)跌宕起伏，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可觀賞性很強。任務(wù)三：有一本題為“兒子的英雄史詩”的繪本視頻，以兒子的視角來講故事，想表達小視頻里這樣的內(nèi)容（學(xué)生觀看小視頻），如果將這個繪本視頻作為《促織》的宣傳視頻，你認為合適嗎？學(xué)生活動：寫一寫，3分鐘【答案預(yù)設(shè)】小說的主題是為了諷刺，統(tǒng)治階級的意愿可以改變底層人民的生活，底層人民卻不能靠自己的才華取得功名，而必須靠促織這種玩物。這個繪本并沒有凸顯出這些，消解了課文的批判性和戰(zhàn)斗性。繪本最后給出了童話般的幸福結(jié)局，這是不現(xiàn)實的，也是沒有代表性的。小說最后說“獨是成氏子以貧，以促織富獨”字更強化了成氏子故事的不可復(fù)制性?，F(xiàn)實中的老百姓普遍遭受著與成氏相同的壓榨盤剝，卻不能如成氏一般幸運大多只能“貼婦賣兒”，茍延殘喘?！按特澊膛叭牍侨帧?，通過小說，我們似乎可以感受到作者仰天長嘆的無奈與悲涼.我們仿佛看到那個時代一個又一個的“成名”向我們走來。一個父親，享受著兒子人性扭曲之后的成果，而沒有醒悟，沒有對這個社會的質(zhì)疑，這是父性的喪失。這還不僅僅是父性的喪失，它還是成名人性的扭曲。這篇文章，明面上是兒子從人變成蟋蟀，又從蟋蟀變回了人；但暗地里卻是成名這個人，一點點從一名迂訥的讀書人，變成了一個標準的“俗人”。三、課堂小結(jié)今天，同學(xué)們通過自己的努力，成功完成了本次“讀書推薦活動”的兩項任務(wù)，內(nèi)容簡介和宣傳片拍攝，大家都是非常優(yōu)秀的讀書推薦員。同時，我們也一同走進了《促織》領(lǐng)略了小說精妙的構(gòu)思，傳神的細節(jié)，以及深刻的主旨。老師真為你們驕傲！課后請同學(xué)們完成這幾項作業(yè)！四、作業(yè)布置1.為了幫助同學(xué)們理解《促織》這個故事的深層內(nèi)涵，請你用一句話或一段文字為《促織》寫一段宣傳文案。2.從成名的兒子入手改寫《促織》，以下面一句話為開頭:那天早上，成名的兒子從夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己變成了一只瘦弱的蟠蟑。3.推