2023年《小攝影師》教學(xué)反思

2023年《小攝影師》教學(xué)反思《小攝影師》教學(xué)反思1

新課改指出：要培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力;教化專家也曾說(shuō)過(guò)：從創(chuàng)新的角度動(dòng)身，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。

教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我依據(jù)課文的重點(diǎn)采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開(kāi)放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1,小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2,高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻情愿見(jiàn)小男孩呢?這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都主動(dòng)舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特殊是其次個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)切下一代，情愿幫助小男孩?！庇械恼f(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)切下一代的大作家!”也有的特別激烈地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對(duì)下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!”……聽(tīng)著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的'問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，須要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現(xiàn)主子翁的好品質(zhì)，或者須要?jiǎng)幽X思索才能回答的問(wèn)題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，起先有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)遲疑了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫(xiě)‘小男孩哭著跳上一輛電車，電車立刻開(kāi)走了’呢?”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒(méi)有幾個(gè)立刻舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，仔細(xì)思索呢!看到這種狀況我立刻表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題須要同學(xué)們動(dòng)腦思索，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里立刻喧鬧起來(lái)了，“他為什么還要細(xì)致端詳高爾基呀?”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢?”……慢慢的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提出問(wèn)題的實(shí)力有所提高。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方―――面對(duì)全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被全部三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思2

這篇課文講解并描述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的懇求。在拍照的打算過(guò)程中，高爾基盡力協(xié)作孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子供應(yīng)膠卷，他還是哭著離開(kāi)了。最終，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但假如是那個(gè)少先隊(duì)員，就肯定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告知高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“細(xì)致端詳著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激烈和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的親善可親和關(guān)懷愛(ài)惜；二是相識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的.感情。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)本文時(shí)，我依據(jù)課文的重點(diǎn)采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見(jiàn)記者，卻情愿見(jiàn)小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都主動(dòng)舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。

因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生供應(yīng)了綻開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生的思維更加活躍、更加深刻。在他們主動(dòng)的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們肯定會(huì)勝利的。

《小攝影師》教學(xué)反思3

人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個(gè)人閱讀過(guò)或者學(xué)習(xí)過(guò)之后，都會(huì)有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，很多教語(yǔ)文的老師，在教過(guò)這篇文章后，都會(huì)做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，我就為大家整理了一篇，希望對(duì)大家有幫助。

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì)到高爾基特別關(guān)切下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的'高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師其次天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

看李南池寫(xiě)的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是特別惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著窗外的公路，嘆了口氣說(shuō)：“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今日能夠再來(lái)啊!”高爾基一成天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，始終等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正打算下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜不自勝，抓緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天奢侈了您珍貴的時(shí)間，請(qǐng)您寬恕!今日原來(lái)不想再打擾您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都特別喜愛(ài)看您寫(xiě)的文章，特別希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，特別激烈地說(shuō)：“你最終來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)的好孩子!來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正打算走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。

劉雨秋的：

其次天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!惋惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜不自勝，抓緊叮囑秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果真小男孩找來(lái)了。小男孩特別慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很愧疚，奢侈了您珍貴的時(shí)間，今日又麻煩您派人接我來(lái)，真的感謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都特別悲觀，缺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!”“呵呵，我就知道你會(huì)這樣?！备郀柣贿吥﹃∧泻⒌念^一邊說(shuō)：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩興奮得蹦起來(lái)。

本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作實(shí)力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。

好啦，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，我就為大家整理到這兒啦，其實(shí)，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)而已啊，假如大家情愿的話，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也肯定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解的!

《小攝影師》教學(xué)反思4

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的寵愛(ài)。假如忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“叮囑”一詞讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的寵愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它須要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說(shuō)“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的寵愛(ài)的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)切、愛(ài)惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱忱和“肯定”要見(jiàn)這種截然相反的看法，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生供應(yīng)了綻開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們主動(dòng)的`思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

我對(duì)教化的感覺(jué)：看著孩子，情愿去愛(ài)；面對(duì)成長(zhǎng)，懂得感動(dòng)！教化是美妙的，他須要愛(ài)的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級(jí)的孩子更須要老師的激勵(lì)與耐性，老師的正確引導(dǎo)會(huì)開(kāi)啟孩子的心靈，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)須要培育孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的愛(ài)好，同時(shí)注意各種實(shí)力的培育，在讀中去感悟、去發(fā)覺(jué)。

《小攝影師》教學(xué)反思5

上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課似乎上完了似的，終于松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展依次寫(xiě)的，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)切和愛(ài)惜青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較仔細(xì)，預(yù)習(xí)也做得很好。

通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而綻開(kāi)教學(xué)，仔細(xì)保細(xì)致地教授詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，采納多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和須要表達(dá)的`感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

在興奮之余，這篇課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——學(xué)問(wèn)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作實(shí)力，于是我就特地用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，小組探討表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。許多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng)。但他們定的內(nèi)容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡察看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉醉于

自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。

總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀實(shí)力，口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，作文訓(xùn)練放在首位，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。

《小攝影師》教學(xué)反思6

《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)惜。在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書(shū)告知高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“細(xì)致端詳著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的`崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激烈和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，溝通答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最終，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。

因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續(xù)寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還特別精彩。

《小攝影師》教學(xué)反思7

教學(xué)《小攝影師》這一節(jié)課時(shí)，根據(jù)以往的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導(dǎo)入課文“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)咧寧和一個(gè)小男孩的故事，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇聞名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事，這里的小男孩是一個(gè)攝影師，好，這節(jié)課我們一起來(lái)看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對(duì)這篇課文不熟識(shí)的緣由沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣，然后我給學(xué)習(xí)們范讀，齊讀，由于以前的'習(xí)慣，讀課文時(shí)拖音長(zhǎng)。這是以后應(yīng)當(dāng)訂正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的愛(ài)好，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下漸漸的融入角色，去感受文章中人物。這個(gè)方法果真有效很快同學(xué)就把小男孩內(nèi)芯的想法分析出來(lái)，通過(guò)高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結(jié)出高爾基是特別愛(ài)惜小男孩，緊接著找出來(lái)體現(xiàn)出愛(ài)惜小男孩的句子，學(xué)生們也找的特別仔細(xì)，小組探討卻不夠好，許多學(xué)生還是不習(xí)慣跟別的組員溝通自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽(tīng)，不過(guò)現(xiàn)在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還須要強(qiáng)化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話找出來(lái)了。通過(guò)愛(ài)惜小男孩引導(dǎo)出高爾基愛(ài)惜下一代的少先隊(duì)員，引導(dǎo)了以往沒(méi)有學(xué)過(guò)的中芯思想。這節(jié)課同學(xué)們上的特別開(kāi)芯，最終讓同學(xué)們續(xù)寫(xiě)了這個(gè)故事，出乎意料的結(jié)果。許多學(xué)生奇思妙想，寫(xiě)出來(lái)的特別精彩。比如說(shuō)“過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，小男孩最終來(lái)了，站在門口，遲疑了。究竟進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽擱那么長(zhǎng)時(shí)間。最終小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他連忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫(xiě)的許多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫(xiě)，這個(gè)特別的珍貴。最終讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都特別感愛(ài)好，還當(dāng)起了導(dǎo)演。這樣一來(lái)，即能把語(yǔ)氣讀出來(lái)，又感受人物的內(nèi)芯，對(duì)這篇文章印象也更深了。

《小攝影師》教學(xué)反思8

由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，老師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，溝通答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。

最終，續(xù)寫(xiě)《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)就不那么難了。

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)動(dòng)身。從課題的"攝影師和文中最終的"攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能四平八穩(wěn)，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著很多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指責(zé)指正。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位非常有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為"小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)實(shí)力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的`教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說(shuō)、寫(xiě)的愿望。

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，"小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的新奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)建之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從找尋結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)："那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō)："他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)："那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)："沒(méi)有，他始終在等那個(gè)小男孩。有一男生問(wèn)："門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？有人說(shuō)："他還可以扔紙團(tuán)??！有的說(shuō)："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)覺(jué)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說(shuō)："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說(shuō)的真好！同學(xué)們你一言我一句的說(shuō)著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維#from三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思來(lái)自end#的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種主動(dòng)的、樂(lè)觀的生活看法，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，我們教化者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏的無(wú)限的創(chuàng)建潛能，多給他們勝利的激勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)建的"幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

《小攝影師》這篇課文講解并描述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他"鞠躬、"擺布、"跑出去、"哭著等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有："來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)、"孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。"是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基特別關(guān)切下一代的成長(zhǎng)，不讓雜志社的記者采訪，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師其次天又來(lái)找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫(xiě)。

看李南池寫(xiě)的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是特別惦記著昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。

三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思

我始終覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要打算充分，還要具備更廣博的學(xué)問(wèn)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，和依據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在許多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)覺(jué)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這樣不好，肯定要仔細(xì)對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思索：

一、引導(dǎo)開(kāi)課：首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很主動(dòng)活躍。在我班，這樣拓展類型的學(xué)問(wèn)性問(wèn)題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些主動(dòng)的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的愛(ài)好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此舉薦高爾基的名著。

二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。

三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。熬煉用一句話簡(jiǎn)潔介紹課文講了一件什么事。三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組探討之后，效果并不好，許多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中肯定要試圖從說(shuō)完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問(wèn)題。

四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現(xiàn)來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的熬煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。

五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，探討，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。

《小攝影師》教學(xué)反思9

1.以問(wèn)題導(dǎo)入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、找尋答案的熱忱,有助于學(xué)生更好地理解課文。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),老師以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“突然”提問(wèn),將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。

在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探究這幾句話如何表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕獲等方面顯得精確了許多。

3.本課講的故事并不困難,但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級(jí)的孩子不簡(jiǎn)單體會(huì)到的。因此,教學(xué)這一課,應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

4.老師抓住“叮囑”一詞,在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著的高爾基對(duì)小男孩的'寵愛(ài)之情?！岸凇币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“叮囑”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的寵愛(ài)。

5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及看法的改變,通過(guò)高爾基對(duì)記者和對(duì)小男孩迥然不同的看法對(duì)比:高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn),對(duì)待小男孩的熱忱和“肯定”要見(jiàn),讓學(xué)生再次深刻體會(huì)到高爾基對(duì)孩子們的關(guān)切和愛(ài)惜。

6.最終以問(wèn)題結(jié)束課文:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們主動(dòng)的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學(xué)反思10

《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

一、抓關(guān)鍵點(diǎn)，理解課文

在教學(xué)時(shí)，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)主要內(nèi)容，然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問(wèn)，將對(duì)這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對(duì)第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”?！罢?qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切打算停當(dāng)?！比齻€(gè)短句綻開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“抓緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探究，讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有肯定程度的理解。

二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。

在小男孩打算給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑??其中，“叮囑、微笑、抓緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐性和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我有意說(shuō)：“叮囑是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的吩咐。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生爭(zhēng)論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必需聽(tīng)小男孩的話?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作仔細(xì)的.小攝影師的敬重和表?yè)P(yáng)??”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺布了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明白高爾基很有耐性、特別親善可親。”“小男孩雖然遺忘了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)指責(zé)他，抓緊站起來(lái)??”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，我本準(zhǔn)備支配學(xué)生有情感朗讀課文，再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，在表演中加深對(duì)課文的理解，并組織學(xué)生探討“小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？”，學(xué)生們一聽(tīng)，愛(ài)好大增，多數(shù)說(shuō)男孩會(huì)回來(lái)，理由是說(shuō)男孩不會(huì)留下缺憾給自己的，要不他會(huì)被班上的同學(xué)訕笑。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)男孩子不好意思回來(lái)了，因?yàn)樗莩薷郀柣嗟臅r(shí)間?；蛟S由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟識(shí)，或許是課時(shí)支配的內(nèi)容太多，或許我在角色分工不夠清晰，學(xué)生在表演時(shí)不夠出采，出現(xiàn)了課堂的混亂。

《小攝影師》教學(xué)反思11

《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)切和愛(ài)惜。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)惜小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)切和愛(ài)惜是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采納以下的做法，收到了肯定的效果。

一、閱讀比較，突出愛(ài)意。

上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)特別刻苦，長(zhǎng)大后最終成蘇聯(lián)宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的`影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。

上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的看法截然相反。（對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩熱忱和“肯定”要見(jiàn)）當(dāng)秘書(shū)告知高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告知秘書(shū)：假如小男孩來(lái)了就肯定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來(lái)確定是為了宣揚(yáng)高爾基，高爾基不感愛(ài)好，不愿為宣揚(yáng)自己奢侈一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱忱接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)，對(duì)下一代的關(guān)切愛(ài)惜。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。

在小男孩打算給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的叮囑坐下。小男孩擺布了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑……其中，“叮囑、微笑、抓緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐性和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我有意說(shuō)：“叮囑是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的吩咐。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生爭(zhēng)論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相，高爾基必需聽(tīng)小男孩的話?！薄斑@個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作仔細(xì)的小攝影師的敬重和表?yè)P(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺布了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明白高爾基很有耐性、特別親善可親。”“小男孩雖然遺忘了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)指責(zé)他，抓緊站起來(lái)……”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱忱高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。老師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱情的探討，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完備的句號(hào)。

附故事續(xù)寫(xiě)：

小男孩走后，高爾基非常難受，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而難過(guò)。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)立刻把這件喜事告知了高爾基，高爾基特別開(kāi)心，親自迎接小男孩。小男孩望見(jiàn)高爾基后，臉立刻紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我肯定把老師交給我的任務(wù)精彩完成?！备郀柣α耍f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，快進(jìn)來(lái)吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切打算妥當(dāng)，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂美麗亮的。他最終完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指引點(diǎn)的樣子，不由得興奮地笑了起來(lái)。

《小攝影師》教學(xué)反思12

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：到處是創(chuàng)建之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)建之時(shí)，人人是創(chuàng)建之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充溢著創(chuàng)建的機(jī)會(huì)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。依據(jù)我?guī)讉€(gè)月來(lái)對(duì)我們班同學(xué)的接觸，發(fā)覺(jué)雖然班級(jí)的底子較差，但學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)建欲望特別劇烈。

在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀其次自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的愛(ài)好：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就用勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機(jī)問(wèn)道：誰(shuí)情愿上去表演這一段？許多同學(xué)都舉手表示情愿試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)覺(jué)，那些讀書(shū)的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只用心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學(xué)生還是沉醉在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我抓緊停下來(lái)，用眼睛瞪著他們，過(guò)了好一會(huì)，才漸漸地寧?kù)o下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了劇烈的挫敗感，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規(guī)中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地探討，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信念都沒(méi)有了。

針對(duì)這樣的一個(gè)狀況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們?cè)撛谶@個(gè)欣賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì)觀賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為老師的我，應(yīng)剛好給他們支配好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀看不是一笑了之就行了，而是親身參加，幫助點(diǎn)評(píng)，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)驗(yàn)并不勝利，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槭欠蠈W(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地找尋一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他遺忘帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟識(shí)文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

一、整體感知時(shí)，現(xiàn)境激情

在我發(fā)覺(jué)我們的學(xué)生對(duì)于表演課本劇有著深厚的'愛(ài)好后，而且有這樣一個(gè)契機(jī)讓他們通過(guò)自己對(duì)課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱忱極高。我打算了一節(jié)課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后舉薦幾組不錯(cuò)的上臺(tái)表演，相機(jī)理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺布、叮囑”等，更深刻地理解高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)。

在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生課堂紀(jì)律不好，上課聽(tīng)課的習(xí)慣也沒(méi)有，所以要讓他們主動(dòng)地把留意力集中到課上是很不簡(jiǎn)單的，為了讓語(yǔ)文課變的好玩，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的留意力，讓那些平常不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感愛(ài)好的方式來(lái)感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我始終以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚異地發(fā)覺(jué)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。

一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報(bào)紙全神貫注地看著。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，高爾基趕忙撿起紙團(tuán)打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫(xiě)的內(nèi)容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體才智的出現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對(duì)蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺布了很久正打算拍照時(shí)，才發(fā)覺(jué)自己的膠卷遺忘帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激烈形成顯明對(duì)比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

二、學(xué)生融情時(shí)，剛好點(diǎn)撥

吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演起先前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：

1、當(dāng)評(píng)委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

2、當(dāng)導(dǎo)演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、當(dāng)觀眾，發(fā)覺(jué)在觀賞的同時(shí)你感受到了什么。

在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“端詳”、“擺布”、“抓緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？

2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的？

3、抓住高爾基的反應(yīng)，“叮囑”這個(gè)詞體現(xiàn)了他對(duì)下一代怎么樣的感情。

4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？

在學(xué)生正融入情境中時(shí)，剛好地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道支配這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中干脆獲得的體會(huì)，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

三、體驗(yàn)內(nèi)化時(shí)，想象提升

小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)建之路，就此提出問(wèn)題：

小攝影師回來(lái)了嗎？

后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結(jié)局用你自己的想象把它說(shuō)完。

學(xué)生略加思索后，

有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。

一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。

有人說(shuō)：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他始終在等那個(gè)小男孩。

我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種主動(dòng)的、樂(lè)觀的生活看法，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)驗(yàn)。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在老師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習(xí)須要?jiǎng)?chuàng)新，我們的生活更須要?jiǎng)?chuàng)新。

《小攝影師》教學(xué)反思13

上完了第六課時(shí)以后，每二單元的課似乎上完了似的，終于松一口氣，但是松氣的同時(shí)，我陷入了無(wú)限的深思和感慨中。

本文是按事情發(fā)展依次寫(xiě)的，在表述上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)展示人物豐富的內(nèi)心世界。結(jié)尾的補(bǔ)敘，獨(dú)具匠心，進(jìn)一步突出了中心。高樂(lè)基對(duì)少年兒童的關(guān)切和愛(ài)惜青少年感染了孩子們的神經(jīng)，大家上課時(shí)都聽(tīng)得比較仔細(xì)，預(yù)習(xí)也做得很好。

通過(guò)二節(jié)課的教授，我抓住了教學(xué)目標(biāo)而綻開(kāi)教學(xué)，仔細(xì)保細(xì)致地教授詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，采納多讀的方式表演高爾基和小男孩的對(duì)話，并指導(dǎo)了讀書(shū)語(yǔ)氣和須要表達(dá)的感情。孩子們的讀書(shū)水平這學(xué)期讀書(shū)水平所提高，所以在我的指導(dǎo)下，孩子們很快地進(jìn)入了角色。在朗讀方面我和孩子們都在教與學(xué)中都很快完成了任務(wù)。

在興奮之余，這篇課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是最不另人放心的。教授完了教學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我進(jìn)步了小練筆——學(xué)問(wèn)拓展了練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛練孩子們的寫(xiě)作實(shí)力，于是我就特地用了一個(gè)練習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，小組探討表達(dá)感情，個(gè)人發(fā)表看法和感受。許多人都能體驗(yàn)也高爾基與小男孩的感情和關(guān)系，都寫(xiě)了5～10回話。有些更長(zhǎng)。但他們定的`內(nèi)容很空，看不到好詞好句，想象力也是反限于課文中，走不出死板的思維。我巡察看了下，又講解了一番，但孩子們還是沉醉于

自己的世界中。從這一點(diǎn)我感到了學(xué)習(xí)讓他們積累，想象的重要性，讓他們多說(shuō)多寫(xiě)多練。

總之，在以后的語(yǔ)言教學(xué)中，把提高他們的閱讀實(shí)力，口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，作文訓(xùn)練放在首位，爭(zhēng)取在以后的作文寫(xiě)作中有所進(jìn)步。

《小攝影師》教學(xué)反思14

現(xiàn)在，許多老師摯友都把自己上課的閱歷總結(jié)然后寫(xiě)成教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)閱歷，今日我來(lái)共享《小攝影師》教學(xué)反思，大家看看這個(gè)教程怎么樣。

《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不簡(jiǎn)單領(lǐng)悟到的，因而，教化這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)悟，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。

(一)品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

“吩咐”一