2023年《口語交際》教學(xué)反思（通用9篇）

2023年《口語交際》教學(xué)反思（通用9篇）《口語交際》教學(xué)反思1

語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語交際課。依據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、談話激趣，導(dǎo)入角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：我以“誰會(huì)獨(dú)自去買東西”，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的愛好。使他們想說、會(huì)說，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營造了輕松的氛圍。

二、指導(dǎo)比較，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過視察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演，使學(xué)生明白買文具時(shí)看法要自然大方、語言表達(dá)要清晰明白。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)老師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并奇妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。

但在上完課之后，我卻發(fā)覺在表演時(shí)，仍舊有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、敏捷，像在背臺詞。課后，靜下心來思索，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時(shí)以自我為中心，沒有過多地考慮學(xué)生，他們的轉(zhuǎn)變終歸須要一個(gè)過程。其次，交際實(shí)力的提高是一個(gè)長期的過程，須要在日常生活中，不斷地強(qiáng)化。課后，應(yīng)當(dāng)把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長，在日常生活中不斷地提示孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)建練習(xí)的機(jī)會(huì)。

《口語交際》教學(xué)反思2

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過程。低年級的口語教學(xué)要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要讓口語教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進(jìn)口語教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行。因此口語教學(xué)要有別于語文的其他教學(xué)，如：有別寫話的教學(xué)。我們的老師經(jīng)常把口語教學(xué)與寫話教學(xué)混為一談。因而經(jīng)常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽－看－簡要講解并描述－交談－發(fā)表看法＂就行了，并不要求寫。因此老師要精確把握教學(xué)的尺度。

要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：

一、目標(biāo)不行過于整齊劃一。

目標(biāo)過于整齊劃一會(huì)忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的特性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。如：有的學(xué)生喜愛講解并描述具有生動(dòng)、好玩的圖畫，而且說得生動(dòng)有條理。有的同樣的畫面，學(xué)生原意找尋別出心裁的講解并描述方式來講。有的學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況講解并描述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生則幾句都說不清。因此，我們不能過于同一的要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。

二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的發(fā)展空間。

要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐。老師的任務(wù)是為學(xué)生供應(yīng)充分的實(shí)踐空間，供應(yīng)自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓全部的學(xué)生都能參與。同時(shí)做到有話可說，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請學(xué)生講一講圖畫畫面，學(xué)生自己怎么想就怎么說，不必限制于什么比較抽象的＂景物…＂

三、口語教學(xué)要以學(xué)為主，注意基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。

我們老師在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力激勵(lì)學(xué)生的思維和表達(dá)方式開放。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面視察，完整表達(dá)，還有視察有序和表達(dá)具體，視察細(xì)致。假如我們老師預(yù)先制定單一的目標(biāo)要求來要求學(xué)生，會(huì)壓制學(xué)生思維實(shí)力，特殊是創(chuàng)建力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語交際實(shí)力的發(fā)展。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開放外，老師自己本身也要開放。讓學(xué)生自己相互聽一聽，同學(xué)之間相互評一評。這樣在相互評價(jià)的過程這相互學(xué)習(xí)，接受豐富的信息，充分發(fā)展創(chuàng)建了語言規(guī)律。促進(jìn)了口語教學(xué)的進(jìn)程。

四、口語交際教學(xué)培育學(xué)生多項(xiàng)溝通和傾聽習(xí)慣是很重要的。

多項(xiàng)溝通形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開放，打破了以往＂老師講－學(xué)生聽＂到＂學(xué)生講－老師評＂的單項(xiàng)聯(lián)系的形式。一人講－大家聽－大家聽－大家評。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現(xiàn)口語交際與傳統(tǒng)的說話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動(dòng)成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語交際教學(xué)中要特殊關(guān)注學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

《口語交際》教學(xué)反思3

口語交際《奇異的動(dòng)物世界》教學(xué)反思：

此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內(nèi)容。這次口語交際要為下節(jié)課寫一寫動(dòng)物可愛的樣子、生活習(xí)性以及趣事作鋪墊。

教學(xué)前，我總是在細(xì)致斟酌，這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何定位，假如要讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇異，則要忽視視察、表達(dá)方法的指導(dǎo)，假如要為寫話作鋪墊，那么，對于動(dòng)物世界的奇異的感知將會(huì)淡化，這中間有沒有一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)呢？

今日，我感覺整節(jié)課思路還是很清楚的，學(xué)生思維比較活躍，表達(dá)的愿望也特別劇烈，但是，令人缺憾的是：

一、在教學(xué)生說動(dòng)物的樣子的時(shí)候，雖然敬重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒有真正駕馭按肯定依次說動(dòng)物樣子的方法。假如我在給學(xué)生介紹了動(dòng)物的樣子之后，教學(xué)生根據(jù)肯定的依次視察，然后出示幾張學(xué)生熟識的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說，說清晰，說詳細(xì)，學(xué)生肯定會(huì)說得更好。

二、口語交際課，應(yīng)當(dāng)營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，雖然今日我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒調(diào)動(dòng)起來，尤其是請學(xué)生上講臺來溝通的時(shí)候，有個(gè)平常特別大方的女生竟然在臺上特別畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒有課前的預(yù)演，但是，學(xué)生在課堂上原委能收獲到他該學(xué)會(huì)的東西嗎？假如此時(shí)老師不加誘導(dǎo)和激勵(lì)，唯恐下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)的支配上，突顯學(xué)生的主體作用，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

《口語交際》教學(xué)反思4

許多老師都會(huì)有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、敏捷性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答（做題），口語表達(dá)實(shí)力很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校內(nèi)內(nèi)很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不簡單上好。

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分相識到：課堂不是老師表演的場所，它應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課不重在老師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。老師要協(xié)作學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培育學(xué)生的聽說實(shí)力和交往實(shí)力。

文明和諧地進(jìn)行人際溝通，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日?？谡Z交際的基本實(shí)力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。評價(jià)學(xué)生口語交際實(shí)力“應(yīng)重視學(xué)生的參加意識和情感看法。評價(jià)必需在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平”。

依據(jù)課標(biāo)的要求,我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、

言外之意。會(huì)說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

首先，愛好是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生愛好，他們就會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生打算了兩個(gè)好玩的故事，一個(gè)是主子說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主子的熱忱款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設(shè)這樣的詳細(xì)情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，讓其明白說話不得體的嚴(yán)峻危害：在實(shí)際交往中，若不留意場合，會(huì)引起別人的反感，不會(huì)受到別人的歡迎；若不文明，就說明個(gè)人修養(yǎng)不高，會(huì)引起沖突和沖突；有時(shí)甚至?xí)[出笑話。

學(xué)生明確了說話得體的重要性，才會(huì)產(chǎn)生駕馭說話技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，和學(xué)生溝通說話的技巧。如：在進(jìn)行留意謙詞、敬詞、忌語的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛非?；钴S。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和學(xué)問的廣博。

學(xué)生在這一過程中，不僅熬煉了自己的思維、說話實(shí)力，而且養(yǎng)成了主動(dòng)積累學(xué)問的習(xí)慣。

《口語交際》教學(xué)反思5

口語交際作為課改下的一種新型課，歷來是最具爭議，也是最讓一線老師“思緒萬千”的話題。剛進(jìn)入三年級，教學(xué)重難點(diǎn)也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“老問題還未完全解決，新問題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語教學(xué)要點(diǎn)，這樣課上有了準(zhǔn)繩，就不會(huì)偏頗。

口語交際課型特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性復(fù)合性臨場性簡散性

口語交際課型要求：情境性主體性多向互動(dòng)性層次性規(guī)范性

1.明確教學(xué)要求，培育口語交際實(shí)力。

老師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓(xùn)練要求，依據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。老師要從啟發(fā)愛好、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題溝通、探討。要通過口語交際課和各種語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力、與人交往的實(shí)力，同時(shí)培育良好的語言習(xí)慣。

2.口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)行。

情境的創(chuàng)設(shè)，要體現(xiàn)中年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要

有層次性，不能是一個(gè)水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達(dá)上的提高，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升?？傊惶每谡Z交際課，要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的溝通互動(dòng)中語言發(fā)展的過程。

3.全員參加。

要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加，人人都得到熬煉的機(jī)會(huì)，在雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要求口述的，肯定要人人練說，或同桌互說，或指名說、或小組溝通、或全班溝通，擴(kuò)大口語交際的“面”與“量”。適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與口語溝通實(shí)踐，提高訓(xùn)練效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)。

對口語交際進(jìn)行評價(jià)，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡潔的評價(jià)活動(dòng)。

《口語交際》教學(xué)反思6

口語交際訓(xùn)練的目的是培育和提高學(xué)生的口語交際實(shí)力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語交際實(shí)力得到培育呢？實(shí)踐證明：只要我們在平常的教學(xué)過程中，多給學(xué)朝氣會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力就肯定會(huì)得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培育了他們想說、敢說的心理素養(yǎng)和語言的適應(yīng)實(shí)力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

剛起先接觸口語交際時(shí)，認(rèn)為就是口語交際，在多次教學(xué)后才發(fā)覺，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要?jiǎng)右环X筋的。

一、豐富學(xué)問，激發(fā)情感體驗(yàn)

學(xué)生的想象力特別豐富，在口語交際過程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)勸慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒適，常常暗自難過落淚，此時(shí)，你應(yīng)怎樣去勸慰她呢？

孩子們確定會(huì)說，小敏，別難受了，你媽媽很快就會(huì)好的……但什么樣的話語才能打動(dòng)小敏呢？這就須要老師加以引導(dǎo)，勸慰別人，要設(shè)身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到勸慰的作用。

二、雙向互動(dòng)溝通

口語交際時(shí)聽與說雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語交而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必需通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的嬉戲中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽別人說話時(shí)要留意細(xì)致傾聽，把話聽清晰?！倍螅跍贤ㄕn余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺介紹展示自己最寵愛的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)細(xì)致傾聽，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項(xiàng)特別重要的技巧。只有細(xì)致聽別人的話，才能去從容應(yīng)對，這樣交際才能勝利。

三、實(shí)行多種活動(dòng)形式

口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以依據(jù)須要組織特地的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的`。

在口語交際教學(xué)中，只要精確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)建寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而主動(dòng)主動(dòng)地參加到口語交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增加學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《口語交際》教學(xué)反思7

在我們小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“聽“。

一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“聽”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng)建“聽”的機(jī)會(huì)。課堂上除了讓學(xué)生說，我還設(shè)計(jì)了老師示范的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生留意聽老師示范。并要求學(xué)生聽完以后依據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學(xué)生仔細(xì)聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣。因?yàn)橹挥凶屑?xì)聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的問題。

二、讓學(xué)生在說的時(shí)候?qū)W會(huì)“聽”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要求學(xué)生說完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽到的錯(cuò)誤。這樣可以提高學(xué)生的聽話實(shí)力。因?yàn)閷W(xué)生在說的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息立刻可以通過語言表達(dá)出來，也就在培育學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力時(shí)還熬煉了“聽”的實(shí)力。

三、讓學(xué)生在課余活動(dòng)中學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生除了在課堂上可以訓(xùn)練“聽”的實(shí)力，課余活動(dòng)中也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”。學(xué)生可以在活動(dòng)的時(shí)候聽老師或者同學(xué)的要求和活動(dòng)規(guī)則，假如不仔細(xì)聽的話，活動(dòng)就無法開展和完成。所以在活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很仔細(xì)地“聽”，然后才能進(jìn)行活動(dòng)?？谡Z交際的訓(xùn)練，除了讓學(xué)生說，最主要的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)聽。只有仔細(xì)聽了，才會(huì)有說的內(nèi)容。

《口語交際》教學(xué)反思8

口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的一種語言實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生人人參加交際的熱忱，良好的氛圍是前提。《學(xué)會(huì)待客》這一話題貼近學(xué)生生活，也是許多學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)過的，為此，我在設(shè)計(jì)上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前打算了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)上奇妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，如師生互動(dòng)的情景表演、生生互動(dòng)的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在詳細(xì)的情境中樂于思維，敢于表達(dá)，從而學(xué)會(huì)基本的待客之道，同時(shí)培育學(xué)生在日常生活中的口語交際實(shí)力，提高他們的生活技能。

特殊是在生生互動(dòng)中學(xué)生都能動(dòng)起來，說起來，讓整個(gè)課堂形成一種群體互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在自己的好摯友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽實(shí)力和說話實(shí)力，剛好賜予評價(jià)，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培育了孩子的聽說實(shí)力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己視察，思索，溝通，表達(dá)，表演。我始終用輕松的話語，期盼的眼神，親切的看法與學(xué)生打成一片。原來我還在擔(dān)憂，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

《口語交際》教學(xué)反思9

口語交際訓(xùn)練的目的是培育和提高學(xué)生的口語交際實(shí)力，如何在口語交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語交際實(shí)力得到培育呢？我建議在創(chuàng)設(shè)情境雙向互動(dòng)溝通中進(jìn)行課堂教學(xué)。

1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)情感體驗(yàn)。