育人案例完整

育人案例

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)易陷入誤區(qū)，心理上會產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時(shí)候有目的、有計(jì)劃地開展心理健康教育，對促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。

孫麗是一名留守兒童，父母各自在外地工作，她和爺爺奶奶一起生活。在學(xué)校，她經(jīng)常獨(dú)自一人，很沉默，不與人交流。我是她的班主任和學(xué)校心理保健師，特別關(guān)注她。師生談話本便成了我和她交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對她的小弟弟很反感，不僅僅打擾了她的學(xué)習(xí)，因?yàn)闋敔斈棠潭挤浅Ｆ珢鬯?，父母?jīng)常分別打電話給她，訴說各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴，她很煩。經(jīng)過和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，不敢與同學(xué)交流，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時(shí)又特別渴望得到關(guān)愛。我認(rèn)識到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。針對孫麗的情況，我采取了以下育人方法：

第一：加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說服家長盡責(zé)，幫她擺脫心理困境。

我認(rèn)識到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他盡量抽時(shí)間回來看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，臉上露出了點(diǎn)點(diǎn)自信，而對我也就更加信任了。

第二：運(yùn)用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

我了解到這個(gè)孩子自覺性很強(qiáng)，也很愛讀書。有一天課堂上，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”

結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三：激發(fā)她對生活的熱愛，提高心理承受能力。

為了使這孩子學(xué)會自強(qiáng)，也教育其他學(xué)生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學(xué)們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發(fā)奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取，做一個(gè)有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時(shí)候，我要勇于面對現(xiàn)實(shí)，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個(gè)勇敢的人；有的說，只有不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的人，才是堅(jiān)強(qiáng)的人。我漸漸發(fā)現(xiàn)她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學(xué)們的相處也很融洽。特別在今年春季末學(xué)校舉辦的感動校園故事大賽中她的文章《老師，我為你而感動》，獲得了二等獎(jiǎng)?？吹剿恼轮械淖掷镄虚g，看到她現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

一、主要內(nèi)容本課程主要是從科學(xué)探究式教學(xué)角度對教學(xué)實(shí)施中的問題進(jìn)行分析以及給出相應(yīng)的解決建議。同時(shí)，明確了科學(xué)探究的含義及科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。為了有效落實(shí)科學(xué)探究式教學(xué)，提出了具有可操作性的科學(xué)探究式教學(xué)八個(gè)環(huán)節(jié)以及在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施進(jìn)行說明，并且針對各個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施中的問題做出了相應(yīng)的解決建議。二、本課程解決的核心問題科學(xué)探究式教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)是什么及其在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。三、課程特色明確新課程改革所倡導(dǎo)的科學(xué)探究式教學(xué)的含義以及對科學(xué)探究式教學(xué)的有效實(shí)施提出具有可操作性的八個(gè)環(huán)節(jié)，并針對這八個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)給出具體的指導(dǎo)建議。1.明確科學(xué)探究的含義以及科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。2.知道科學(xué)探究式教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)以及在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用。3.明確小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究的要素以及與科學(xué)探究式教學(xué)八個(gè)環(huán)節(jié)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么。

激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略一般說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，作為教師，應(yīng)著手探究他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機(jī)的成因，努力挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，因材施教，有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動可以互相激發(fā)、互相加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)本身缺乏積極的情感體驗(yàn)，他們不知“勤奮”為何物;缺乏主動追求的精神;失去了學(xué)習(xí)功課的自信心。一、探究學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)因缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，構(gòu)成他們進(jìn)步的障礙不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷。這些非智力因素構(gòu)成的主要障礙有：1.動力障礙動力機(jī)制是激勵(lì)人們?yōu)橐欢康亩袆拥膬?nèi)因，它包含兩個(gè)要素：一是認(rèn)識，即認(rèn)識到行動對自己有意義;二是情感，即人們對行動有興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，在認(rèn)識上也有誤區(qū)，有的以老子的存折為資本，不知財(cái)富的創(chuàng)造需要奮斗;有的認(rèn)為讀書越多越貧窮，不知知識的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;有的認(rèn)為讀書太辛苦，不如吃喝玩樂享受;有的認(rèn)為自己不是讀書的材料，不如趕快去找份工作實(shí)在。2.意志障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非始終由興趣所牽引，它隨時(shí)接受著困難、挫折，甚至痛苦等情感的考驗(yàn)。由情感轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)能得以強(qiáng)化、能將一般興趣升華為穩(wěn)定興趣的乃是意志。學(xué)生在意志方面缺乏自覺性。他們在一切需要意志努力的活動面前總是處于被動地位，依賴?yán)蠋?、家長的督促或幫助，極少能主動完成。和一般學(xué)生相比，他們的神經(jīng)控制機(jī)能較弱，忍耐性較差。3.習(xí)慣障礙良好的習(xí)慣可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任務(wù)。學(xué)生未養(yǎng)成良好習(xí)慣，其進(jìn)取心往往被積習(xí)的包圍和干擾所泯滅，易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀于游戲機(jī)或某項(xiàng)體育運(yùn)動而玩得精疲力盡。所有這些，都嚴(yán)重地影響著他們學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和學(xué)習(xí)效率的提高?？梢姡切W(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不是因?yàn)橹橇Φ拖?，而是由于原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有鞏固，學(xué)習(xí)無動機(jī)，缺乏克服困難的勇氣和意志，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法如何讓學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動力呢，在實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1.制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力，教師應(yīng)幫助他們設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，教師可幫助其先確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如一星期，一個(gè)月或一單元，一階段等，對學(xué)生在此期間加以個(gè)別輔導(dǎo)，使其嘗試成功的喜悅，更加奮發(fā)。然后再加以長期目標(biāo)進(jìn)行誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有了方向。2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了學(xué)生前進(jìn)路上的一大障礙。因而，教師首先要教會他們學(xué)習(xí)，特別是起始階段，學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師可通過適當(dāng)集中和分散強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，如對預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、記憶、課外學(xué)習(xí)、考試等各方面進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)。譬如預(yù)習(xí)，我對學(xué)生一一作指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)新課前，根據(jù)要求，借助工具書，生詞表等對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解要掌握的基本知識，且對不明確之處作出勾畫，提出質(zhì)疑，明確課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課前，我則有針對性地設(shè)計(jì)一些問題，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。3.找回丟失的學(xué)習(xí)信心。要使學(xué)生積極參與課堂活動，教師就要因材施教，按學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力程度進(jìn)行分類，把授課內(nèi)容按難易程度進(jìn)行分級。在不降低教學(xué)要求的前提下，適當(dāng)降低難度，盡可能照顧學(xué)生的需求，使他們也嘗到“摘果子”的甜頭。同時(shí)，在設(shè)計(jì)針對性練習(xí)時(shí)，盡量照顧到學(xué)困生，讓每一位學(xué)困生都能在努力后及格通過，每堂課有所進(jìn)步，對于個(gè)別確有困難的學(xué)生，通過課后輔導(dǎo)，盡量不使他們感受到學(xué)習(xí)的困難，喪失學(xué)習(xí)信心。4、提升積極的學(xué)習(xí)情感愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學(xué)生，更應(yīng)給予更多的愛，正所謂“親其師而信其道”。想要做學(xué)生的朋友，走進(jìn)他們的心靈，就必須和他們建立一種友好、平等的關(guān)系。這樣他們才會主動把老師當(dāng)作朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉。這種融洽的師生關(guān)系很自然的能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“困”學(xué)為“