論文 幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)開展問題探討

幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)開展問題探討摘要：幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)在幼兒教育中占據(jù)較為重要的地位，恰當(dāng)合理的幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的健康成長極為必要。當(dāng)前部分幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)中存在著一定的問題，影響了幼兒的成長教育，故而本文對(duì)區(qū)域材料準(zhǔn)備不足、區(qū)域設(shè)置形式化等問題進(jìn)行探究，分析其中幼兒園自身職能認(rèn)識(shí)不清、自然區(qū)域游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)太單一、幼兒園教師組織參差不齊等三方面原因，并提出遵循科學(xué)的幼教規(guī)律、推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化、加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管提升教師認(rèn)識(shí)相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：自然區(qū)域游戲活動(dòng)；問題；對(duì)策幼兒園的自然區(qū)域游戲活動(dòng)是孩子的自我教育、自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)。已成為幼兒全面發(fā)展的有效手段。在自然的地方，孩子們感到自由，沒有壓力。通過開展自然游戲活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)自然游戲活動(dòng)可以幫助每個(gè)孩子更好地思考和認(rèn)知發(fā)展。然而，老師的指示會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠：蛯W(xué)習(xí)自然區(qū)域時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的問題和困惑。因此，我們的老師對(duì)每個(gè)孩子都有一個(gè)深思熟慮的情況，并在這方面培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。一、相關(guān)概念界定（一）自然區(qū)域活動(dòng)概念幼兒園自然區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)或者活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。相比幼兒園的常規(guī)活動(dòng)課程來說，幼兒園區(qū)域所呈現(xiàn)的氛圍是更為自由與寬松的，幼兒可以選擇玩什么，怎樣玩，與誰玩等等?？偟膩碚f，幼兒園的區(qū)域分為室外區(qū)域和室內(nèi)區(qū)域，自然區(qū)域活動(dòng)主要包括一些常規(guī)的區(qū)角，如美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)(如醫(yī)院、面館、茶館、超市等)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等;室外區(qū)域活動(dòng)包括一些動(dòng)植物養(yǎng)殖區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)等。將自然主義教育思想滲透于幼兒園室外區(qū)域的研究已經(jīng)有了一定發(fā)展，我國的浙江安吉縣和山東利津縣都進(jìn)行著自然主義教育的幼教實(shí)踐，但是將其與幼兒園自然區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的研究甚少。（二）自然區(qū)域游戲活動(dòng)概念自然區(qū)域游戲，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),在自然區(qū)域游戲中孩子各方面的欲望都會(huì)得到滿足。一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境給孩子提供了探索、求知、合作的機(jī)會(huì)，并且會(huì)大大的增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)性。在我們國家雖然越來越重視自然區(qū)域游戲，但是自然區(qū)域游戲教學(xué)還存在一定的差異，筆者認(rèn)為現(xiàn)在我們更要規(guī)范我們的自然區(qū)域教學(xué)，使孩子們真正的感受自然區(qū)域游戲教學(xué)所帶來的快樂與學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)自然區(qū)域游戲教學(xué)的魅力，讓孩子在其中獲得更多想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)在讓孩子們?cè)谧匀粎^(qū)域游戲中獲得更多的自信心。（三）幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性1.可以將孩子的學(xué)習(xí)與游戲聯(lián)系起來自然區(qū)域游戲活動(dòng)是將孩子的學(xué)習(xí)與游戲聯(lián)系起來的課程。在自然區(qū)域游戲中，孩子們可以選擇自己的運(yùn)動(dòng)伙伴和活動(dòng)來保持活躍和積極探索。因此，與集體活動(dòng)相比，自然的區(qū)域性游戲更能促進(jìn)幼兒的成長。自然區(qū)域游戲是兒童自主活動(dòng)的重要形式。在自然區(qū)域游戲中，孩子們相互配合，相互支持，養(yǎng)成了良好的人格，對(duì)孩子的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。2.提高兒童的綜合素質(zhì)自然游戲活動(dòng)是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幼兒園素質(zhì)教育的重要活動(dòng)。自然游戲活動(dòng)可以促進(jìn)和提高兒童的綜合素質(zhì)，為兒童提供更多的活動(dòng)空間，使他們能夠選擇自己的活動(dòng)。讓孩子們?cè)谳p松有趣的環(huán)境中找到最好的學(xué)習(xí)方式。自然的游戲活動(dòng)能有效提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力，提高孩子的自信心；活動(dòng)為與孩子的互動(dòng)提供了良好的心理環(huán)境；為孩子們提供自然的游戲活動(dòng)。3.游戲是拓展幼兒知識(shí)面、提高身體素質(zhì)的重要方式對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，游戲是獲取知識(shí)和體驗(yàn)生活的重要途徑。在玩耍的過程中，孩子們獲得了許多傳統(tǒng)課堂上無法教授的技能，包括認(rèn)知、思維、想象力和感知能力，有了很大的提高。這是因?yàn)橛變涸谕嫠r(shí)需要不同的角色。他們需要?jiǎng)幽X筋來解決一些重大問題。這是提高孩子觀察、分析和處理能力的關(guān)鍵。例如，在幼兒教育階段，老師安排學(xué)生玩“泡泡”。一方面，游戲可用且安全；另一方面，泡泡游戲可以滿足幼兒的成長需求。4.體驗(yàn)成功的喜悅在游戲中，教師必須確認(rèn)每個(gè)角色的成功和進(jìn)步，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要打破教育要求的統(tǒng)一，靈活實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和期限，盡可能積極評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)游戲的過程中，教師應(yīng)該看到，即使游戲的過程并不完美，直到概念新穎、有創(chuàng)意，情感思維能力達(dá)到自然水平，概念恰當(dāng)，這些積極的評(píng)價(jià)會(huì)給孩子們帶來成功的體驗(yàn)，感受區(qū)域游戲的樂趣，增加他們的自信心。5.培養(yǎng)幼兒的自信一個(gè)自信的孩子對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更好的理解，愿意積極參與學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)對(duì)生活中的問題，所以培養(yǎng)孩子在成長中的自信心是非常重要的。除了幼兒教育過程中的幾個(gè)簡單的拼圖，孩子們還可以獨(dú)立完成游戲，做很多事情來獲得信心。二、幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)中存在的問題（一）區(qū)域材料準(zhǔn)備不足活動(dòng)區(qū)域的多樣性就需要豐富的準(zhǔn)備材料，而當(dāng)前的幼兒園活動(dòng)區(qū)域，卻沒有符合這一標(biāo)準(zhǔn)。只有存在多樣的活動(dòng)區(qū)域這一先決條件，幼兒才能在其中感受到更全面的教育。大多數(shù)的幼兒園由于幼兒人數(shù)過多、場地較小、教學(xué)任務(wù)繁重等原因的限制，只能開辟少量區(qū)域、也不能在有限度區(qū)域中放置足夠的教學(xué)材料。再加之放置的教學(xué)材料不具有操作性，或相對(duì)單一化，使得幼兒的大腦不能再教學(xué)過程中得到開發(fā)。除了上述情況以外，部分幼兒園在設(shè)置相關(guān)區(qū)域材料時(shí)并沒有考慮其實(shí)際特點(diǎn)，因此使得已投放的材料并不能使現(xiàn)階段的幼兒所接受，又或是相關(guān)區(qū)域材料沒有很好的針對(duì)性。（二）區(qū)域設(shè)置形式化現(xiàn)階段，幼兒教育并不單單只涉及某一方面，而是對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的提前涉獵。因此幼兒園教育的多樣性與否，直接關(guān)系到幼兒接受到的知識(shí)面廣與否。但當(dāng)前，國內(nèi)部分幼兒園過分追求效率，而忽視了孩子興趣的開發(fā)，過多的知識(shí)輸入不但使孩子無法消化，還會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如果在教學(xué)過程中對(duì)語言、數(shù)學(xué)、英語等功能區(qū)運(yùn)用得過于頻繁，就會(huì)使其他活動(dòng)區(qū)域，如游戲益智區(qū)、手工區(qū)運(yùn)用頻率過低，甚至從來不用，如此一來建立這些區(qū)域的作用就少之又少，進(jìn)而成為一種擺設(shè)，致使相關(guān)資源浪費(fèi)。（三）對(duì)自然區(qū)域游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位對(duì)于區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，除了過程復(fù)雜以外，還要求教學(xué)工作者需具有優(yōu)質(zhì)的文化素質(zhì)，以及對(duì)于教育工作的細(xì)心與耐心，對(duì)相關(guān)活動(dòng)的重要性需要有清晰的認(rèn)識(shí)。但目前國內(nèi)的幼兒園教師僅有初中文憑，再者也只有中專文憑。這類教師往往沒有受到相關(guān)專業(yè)的教育，對(duì)于教育幼兒的能力也明顯不足。僅僅把課堂授課作為主要的授課方式，就會(huì)造成教學(xué)的枯燥化、單一化。教學(xué)多樣化的缺失，對(duì)于幼兒的身心健康十分不利。當(dāng)然國內(nèi)也有一部分相當(dāng)正規(guī)的幼兒園，國辦幼兒園就屬于十分正規(guī)的那一種了，在正規(guī)的幼兒園中，專業(yè)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長階段所欠缺的某一方面，從而能針對(duì)性的進(jìn)行教育。除此以外，素質(zhì)高的教師能夠逐漸培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。但當(dāng)幼兒接收到的知識(shí)達(dá)到一種滿和狀態(tài)時(shí)，如果繼續(xù)向其灌輸此類知識(shí)，很容易使其產(chǎn)生厭倦心理，從而喪失興趣。教學(xué)過程中過分看重“學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)”，而卻不把如何讓建立這種思維擺在首位，對(duì)于“自然區(qū)域游戲活動(dòng)”的運(yùn)用不合理等等，均體現(xiàn)類教師在幼兒園教學(xué)過程中對(duì)于自然區(qū)域游戲活動(dòng)的定義沒有充分理解，對(duì)其認(rèn)識(shí)也十分不專業(yè)。繼續(xù)按照原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，過多的重視“學(xué)習(xí)”，而不重視“如何學(xué)”，不會(huì)充分利用“自然區(qū)域游戲活動(dòng)”，這些情況均導(dǎo)致了幼兒園教師對(duì)自然區(qū)域游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位，影響幼兒發(fā)展。三、幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)中存在問題的成因（一）幼兒園自身職能認(rèn)識(shí)不清國內(nèi)目前存在部分幼兒園為了盈利而忽視兒童的正常發(fā)展，為了追求利益而忽視教育計(jì)劃，設(shè)立各種各樣的雜亂學(xué)科，兒童不但無法學(xué)到有用的知識(shí)，還會(huì)因?yàn)閴毫鸵?guī)則導(dǎo)致兒童失去自由思考的權(quán)利，過分重視兒童的智力教育而忽視兒童的活動(dòng)能力，這是對(duì)于兒童全面發(fā)展的極大阻礙，也可以看出這類幼兒園價(jià)值觀的偏差和自身職能的認(rèn)知錯(cuò)誤，僅僅注重眼前利益而忽視兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，這是極不可取的?？傊敕皆O(shè)法的開展超綱課程，將所謂的拼音、識(shí)字、算數(shù)、英語等課程強(qiáng)行引入課堂。這種為幼兒規(guī)定過多的行為規(guī)范，壓制了他們的思維自由，過于注重智力發(fā)展，忽視了非智力發(fā)展的重要性。（二）自然區(qū)域游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)太單一對(duì)于自然區(qū)域游戲活動(dòng)，如果評(píng)價(jià)過于單一，造成的只能是形式化的應(yīng)付，對(duì)于兒童而言，具有著強(qiáng)大的發(fā)散性思維，在不同的活動(dòng)中兒童有著自己獨(dú)特的思考，對(duì)于幼兒教師不能夠把自己的思維模式強(qiáng)加給兒童，這只能阻礙兒童的獨(dú)立思考，導(dǎo)致兒童對(duì)于自然區(qū)域游戲活動(dòng)喪失興趣，另外教師應(yīng)該做到全面了解各項(xiàng)自然區(qū)域游戲活動(dòng)，保證對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都有自己的思考和見解，這樣可以做到對(duì)兒童的多方面評(píng)價(jià)，更加有利于兒童對(duì)自然區(qū)域游戲活動(dòng)的積極性。換言之，幼兒發(fā)散思維能力很強(qiáng)，不同的自然區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒可能有不同的理解，教師不能依照自己的教學(xué)思想限制幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒對(duì)自然區(qū)域游戲活動(dòng)提不起來興趣。當(dāng)前有部分教師對(duì)幼兒的自然區(qū)域游戲活動(dòng)，如語言區(qū)域、數(shù)學(xué)區(qū)域的評(píng)價(jià)比較詳細(xì)，對(duì)其他區(qū)域的評(píng)價(jià)比較淺顯，這種單一化的評(píng)價(jià)幼兒從中得不到相應(yīng)的贊賞，最終降低對(duì)部分自然區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣，不利于幼兒的全面發(fā)展。（三）幼兒園教師組織參差不齊作為幼兒教育中最重要的角色，幼兒教師是孩子的最直接的引導(dǎo)者，所有方案和計(jì)劃的實(shí)施都要通過幼兒教師來實(shí)現(xiàn)，因此提高幼兒教師的整體素質(zhì)是幼兒的成長發(fā)展的前提要求，在我國，民辦幼兒園占主流地位，但對(duì)于眾多優(yōu)秀教師而言，更熱衷于去公立幼兒園任職，這也導(dǎo)致了我國的民辦幼兒園實(shí)力偏弱，教師資質(zhì)普遍偏低，甚至于個(gè)別幼兒園存在著極其錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為教育僅僅是為了傳授知識(shí)，保證知識(shí)的傳授量，完全不顧孩子的年齡與接受能力，使教育缺乏了其本質(zhì)。四、解決幼兒園自然區(qū)域游戲活動(dòng)中存在問題的措施（一）遵循科學(xué)的幼教規(guī)律對(duì)于幼兒園而言，幼兒為本是兒童健康成長的前提要求和基礎(chǔ)條件，對(duì)于兒童的教育事業(yè)，要將目光放遠(yuǎn)，要有前瞻性，從經(jīng)營管理方面可以采取適當(dāng)?shù)亩唐诖胧?shí)現(xiàn)短期效益，但根本上不能夠偏離教育本質(zhì)，依然要把教育的長遠(yuǎn)性貫徹到底，幼兒教育要遵循科學(xué)合理的生長規(guī)律進(jìn)行，根據(jù)兒童年齡和心理接受能力采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)于幼兒教育實(shí)施計(jì)劃要認(rèn)真執(zhí)行，同時(shí)也要考慮到兒童的接受能力和日常生活，發(fā)揮好自然區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，使兒童在各項(xiàng)不同的活動(dòng)中以健康、開心的狀態(tài)完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于兒童的教育要可收可放，不可一味嚴(yán)格控制而不考慮科學(xué)性和兒童的接受能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)兒童的健康全面成長，對(duì)于不同的孩子，教育機(jī)構(gòu)要采取因材施教，根據(jù)孩子的興趣為孩子提供合適的教育方案，不能僅僅是為了完成教育指標(biāo)而教育，要保證孩子能夠全面接觸各項(xiàng)活動(dòng)，這些都要依靠強(qiáng)大的基礎(chǔ)建設(shè)才能完成，只有大量投資才能真正實(shí)現(xiàn)自然區(qū)域游戲活動(dòng)的全面實(shí)施。（二）推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化通過多種方式，加速多元化評(píng)價(jià)模式的發(fā)展，可以增強(qiáng)兒童能從不同領(lǐng)域獲取的自信，會(huì)使兒童更熱衷于自然區(qū)域游戲活動(dòng)，同時(shí)這一模式對(duì)于兒童的思維模式也有著極大的拓展作用，能使兒童更大膽自信的提出自己的不同理解與想法，對(duì)于正確的想法教師給予鼓勵(lì)與支持，對(duì)于錯(cuò)誤的教師采取合理方式進(jìn)行引導(dǎo)，這是促進(jìn)兒童多方面全面發(fā)展的必由之路。（三）加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管提升教師認(rèn)識(shí)改善兒童教育中所存在的問題不僅是教育者的事，更離不開政府的宏觀控制和社會(huì)各界人士的支持與協(xié)作。各級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章政策，對(duì)教育行業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的監(jiān)管，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事。同時(shí)行政部門應(yīng)完善對(duì)幼兒教育的評(píng)定監(jiān)控制度，對(duì)于出現(xiàn)的過度教育事件及時(shí)處理解決，避免類似事件再次發(fā)生，對(duì)于各教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)培訓(xùn)工作要到位，對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)考核制度要嚴(yán)格把控，保證每個(gè)教育者的責(zé)任感和對(duì)教育事業(yè)正確的認(rèn)知，保證兒童的健康成長。參考文獻(xiàn)：[1]曹姣.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)存在的問題與對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2016.[2]鄭