六種引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育的策略

第第頁(yè)六種引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展教育的策略幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的進(jìn)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清晰很自然。幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展是在交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。老師假如以傳授知識(shí)為主，一味地訂正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清晰字音，還會(huì)因此丟失說(shuō)話的志氣和信心，影響語(yǔ)言的進(jìn)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清晰字音、說(shuō)不清晰語(yǔ)句時(shí)，我們不急于訂正，也不一味放任，而是在鼓舞為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、仿照老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)不立刻予以否定。

我們觀測(cè)發(fā)覺，幼兒答錯(cuò)問題有多種緣由：有的沒有理解問題，有的沒聽清晰老師問什么，有的站起來(lái)一時(shí)焦灼，有的根本沒有聽老師講話。因此，老師遇到這些狀況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論。可以用引導(dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說(shuō)一遍問題”，可以用勸慰的方法——“別焦急，想一想再說(shuō)”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要留意聽，不然就會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”。不急于否定、批判幼兒，就是讓幼兒敢說(shuō)，給幼兒熬煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語(yǔ)言進(jìn)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)不過于焦急。

幼兒回答不出問題的緣由也是多種多樣的，老師要依據(jù)詳細(xì)狀況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來(lái)不敢說(shuō)，老師可采用鼓舞的方法，但有時(shí)幼兒還是不說(shuō)，老師那么可采納轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說(shuō)好不好？”“回家把答案告知爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來(lái)，但回答吃力，此時(shí)老師可降低問題的難度。有的幼兒忘了老師提問的問題，或根本沒聽老師講話，老師也同樣要采用穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說(shuō)”“沒想好就別說(shuō)’等消極的語(yǔ)言，會(huì)大大挫傷幼兒說(shuō)的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他緣由，如身體不舒暢、心情不好、對(duì)活動(dòng)本身不感愛好。老師假如忽視了這些狀況，對(duì)全部幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸心情，從而不愿參與語(yǔ)言活動(dòng)。因此，我們視不憐憫況區(qū)分對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿意不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)技能強(qiáng)的幼兒不過多地、空洞地表?yè)P(yáng)。

表達(dá)技能強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜歡，在活動(dòng)中，老師予以的留意、表?yè)P(yáng)較多。通過討論、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)技能強(qiáng)，是由于其語(yǔ)言進(jìn)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表?yè)P(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，老師表?yè)P(yáng)的依據(jù)是幼兒語(yǔ)言水平的實(shí)際提高。此外，老師表?yè)P(yáng)的次數(shù)要相宜，內(nèi)容要詳細(xì)，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語(yǔ)言水平進(jìn)展。“你說(shuō)得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展沒有更多價(jià)值。

6．對(duì)不愿說(shuō)、不愛說(shuō)的幼兒不忽視。

不愿說(shuō)話、不愛說(shuō)話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問題心里特別明白，但因多種緣由，如性格內(nèi)向、膽小、焦灼或口吃等，不愛表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中予以關(guān)懷、理解、引導(dǎo)與援助，而不是簡(jiǎn)約地教幼兒說(shuō)，讓幼兒說(shuō)，甚至忽視他們的存在。老師可以通過多種方式接近幼兒，漸漸進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，并漸漸地敢說(shuō)、愛說(shuō)。如，我園有一個(gè)小伙伴剛來(lái)園時(shí)不說(shuō)話，遇事“以哭代語(yǔ)”，老師只能依據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決斷從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語(yǔ)言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，老