2023年《懷念母親》評課稿

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《懷念母親》評課稿收拾《懷念母親》評課稿

《懷念母親》評課稿1

今天聆聽了宮教師一節(jié)語文課《懷念母親》整節(jié)課中，宮教師既注重了學生學習預習習慣的養(yǎng)育，又注重了學法的指導。在教學過程中雖碰到了斷電的棘手，但卻并沒有影響整節(jié)課的順利舉行，彰顯了宮教師濃厚的語文功底和較強的駕馭課堂的能力。

《懷念母親》是季羨林先生所寫得一篇散文。在這篇散文里，沒有大段的抒情，沒有樸素的詞藻，沒有多變的修辭，近乎用一種平淡如水的文字寫著自己對生母、對祖國的懷念。就在這種樸素地書寫中，我們又分明感觸到了他情感的真摯與濃烈。在整節(jié)課中宮教師以“懷念”為線索，抓住極具表現(xiàn)力的四個字“恨”“糊”“哭”“尋”，在反復品味中，在情景朗讀中，在資料拓展中，使學生領略到“懷念”的.魂——“我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。

一、緊扣題目，統(tǒng)領全文

課一開始，宮教師讓學生齊讀課題，從課題入手在讀、問、思中了解的寫作背景，讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明了了兩位母親在生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。

二、抓關鍵詞，直奔中央

為了更好地理解課文，宮教師讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。

（一）吟詠“糊”字——思母情深

（二）咀嚼“尋”字——思母至苦

三、以讀促講，升華情感。

在教學“懷念生身母親”這部分內容時，宮教師適時地補充了季羨林懷念母親所寫的《永遠的悔》中的片段，結合重點句“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。??一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！眮碚归_教學。在指導學生朗讀之后，讓學生說說感觸，很快就把學生帶入了當初失去母親的痛楚之中。學生在反復地品讀之后，讀出了因為無法盡孝而心存自責，抱歉之情。在理解對祖國母親的懷念時，結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感觸的內心體驗；創(chuàng)設情景，引導學生展開想象，通過對照讀、自讀等方式，感觸對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

《懷念母親》評課稿2

《懷念母親》這篇文章,以回憶的形式,推薦了兩位母親一位是親生母親,一位是祖國母親.表達了對親身母親永遠的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.

李教師執(zhí)教這篇文章時，為了深入理解對自己親生母親那發(fā)自內心的永遠的抱歉，引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永遠的.悔》，使學生置身文本情景，感觸語言文字背后深沉的情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體味。

一、從題目入手，統(tǒng)領全文。

一上課，李教師先讓學生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”學生們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親?！薄澳敲词窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明了了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。

二、抓住關鍵詞，直奔中央。

為了更好地理解課文，李教師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情誼。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。異常是對親生母親的感情,重點研讀文章第2天然段."我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."并銜接了資料《永遠的悔》，讓學生感觸從六歲離開母親到母親去世,有十多年時光不在母親身邊,固然中間有短暫回歸,但畢竟時光短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報答養(yǎng)育之恩,也永無機會,因此心中覺得心痛難受:"我的愿望沒能實現(xiàn)."惟獨遺憾和悔恨一直彌漫心頭.引導學生通過朗讀,體味因為無法盡孝而心存自責,抱歉之情.

縱觀整節(jié)課，有許多值得我學習的地方，從李教師輕巧自在的教態(tài)到深入研究文本的作風，從文本的細節(jié)設計到大膽取舍教材的挑戰(zhàn)，都是我要學習的。

《懷念母親》評課稿3

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。聞名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所恭敬的人！

以回憶的形式，推薦了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永遠的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記，散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節(jié)課張教師采用"中央切入法"直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒趕緊進入一種沉思悲哀的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

異常是對親生母親的感情，重點研讀文章第2天然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學生感觸從六歲離開母親到母親去世，有十多年時光不在母親身邊，固然中間有短暫回歸，但畢竟時光短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養(yǎng)育之恩，也永無機會，因此心中覺得心痛難受："我的愿望沒能實現(xiàn)。"曾經暗下決心，一旦大學畢業(yè)，找到工作，就趕緊迎養(yǎng)母親，以彌補持久離開母親的遺憾。然而沒等大學畢業(yè)，母親就離開了人世，的愿望永遠無法實現(xiàn)了。"一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的'人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。"覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和孤單了，腦子里一片空白，不知道該做什么，惟獨遺憾和悔恨一直彌漫心頭。引導學生通過朗讀，體味因為無法盡孝而心存自責，抱歉之情。張教師的做法很到位，讓我很有收獲。

懷念母親評課稿3

《懷念母親》這篇文章，以回憶的形式，推薦了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永遠的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

石教師執(zhí)教這篇文章時，為了深入理解對自己親生母親那發(fā)自內心的永遠的抱歉，引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永遠的悔》，使學生置身文本情景，感觸語言文字背后深沉的情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體味。

一、從題目入手，統(tǒng)領全文。

一上課，石教師先讓學生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”學生們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親?！薄澳敲词窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明了了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。

二、抓住關鍵詞，直奔中央。

為了更好地理解課文，石教師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情誼。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。異常是對親生母親的感情，重點研讀文章第2天然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并銜接了資料《永遠的悔》，讓學生感觸從六歲離開母親到母親去世，有十多年時光不在母親身邊，固然中間有短暫回歸，但畢竟時光短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養(yǎng)育之恩，也永無機會，因此心中覺得心痛難受："我的愿望沒能實現(xiàn)。"惟獨遺憾和悔恨一直彌漫心頭。引導學生通過朗讀，體味因為無法盡孝而心存自責，抱歉之情。

縱觀整節(jié)課，有許多值得我學習的地方，從石教師輕巧自在的教態(tài)到深入研究文本的作風，從文本的細節(jié)設計到大膽取舍教材的挑戰(zhàn)，都是我要學習的。

《懷念母親》評課稿4

今天聽了張艷華教師的一節(jié)語文課，張教師今天講課的題目是《懷念母親》。

這節(jié)課是六年級上冊中的一篇課文，這篇課文的季羨林是聞名的古文學家、歷史學家、東方學家思想家、作家等，張教師的整體構思清晰，中央主題突出，把節(jié)課講的有聲有色。

從張教師的講課中知道的兩位母親，一位是親生母親，一位是祖國母親，“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充足表達了對親生母親永遠的悔恨，對祖國母親不變的愛意課文結構分明，條理清晰。剛開始張教師用一首閻維文教師的《母親》作為導入，張教師用業(yè)余的水平唱了這首歌，唱完這首歌，學生上課的心趕緊就收了回來，想到了自己的母親。接下張教師讓學生讀課文，先解決這節(jié)課的生字詞，學生通過讀課文，找到了生字詞在課文中的位置，再讓學生讀課文，讓學生理解生字詞的意思，生字詞學會了，這節(jié)課張教師以讀代講來給學生講課，學生跟著教師講課的思路，把這節(jié)課的`思路講解的異常清晰，讓學生學會了的兩位母親的含義，學生也知道了不但有懷念母親的深情，也了解了的愛國的赤子之心。

在這節(jié)課里，張教師在課堂上不時的鼓勵學生，異常有一位學生不常常舉手，但是，在這節(jié)課里她舉起了手，這個女學生有點兒不敢說，張教師說：“不要緊張慢慢來”，張教師密切暴躁的的鼓勵，使這個學生把懷念母親的段落讀的很有感情，張教師課堂上鼓勵的語言和暴躁的引導，讓學生的學習興趣提高了。這節(jié)課達到了教學效果。

《懷念母親》評課稿5

聆聽沈教師執(zhí)教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節(jié)效率很高，扎扎實實的語文課。《懷念母親》的課堂教學究竟扎實在哪里呢？

首先，教學目標制定的扎實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。倘若教學目標不扎實，那么教學的手段再清新，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值?！稇涯钅赣H》這篇課文以回憶的形式，推薦了對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充足表達了對親生母親永遠的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。開門見山，指出兩位母親在生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，描述了自己與親生母親的關系：固然相處時光不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，越發(fā)深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在?？偹?，呼應文章開始，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的.情況，沈教師的教學目標就制定為：感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體味季羨林爺爺想念祖國的情感，感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。

第二，課堂展示的過程扎實?！稇涯钅赣H》的課堂展示，過程容易，條理清晰。沈教師從課前的聽寫復習導入，通過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫生母，哪里寫祖國母親”，“問什么又凄涼又甜美？”引領課堂教學。因為課文語言寬裕跳躍性，而且祖國的這種濃厚感情，學生缺乏現(xiàn)實體驗，但是學生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學繞過了暗礁，從“為什么一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒有母親要食不下咽，寢不安席？為什么要抱終天之恨”反復的去感悟對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，舉行朗讀。因為學生理解了文本，所以朗讀的時候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上，學生的回答天然是水到渠成。

教誨家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成教師牽著學生走，在課堂中，沈教師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。

第三，教學的語言扎實。教學的語言有許多種，而樸素的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候，許多教師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明了什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中，學生感悟到了失去母親的痛苦，沈教