部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)14《走一步再走一步》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)14《走一步，再走一步》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用默讀法，快速把握文章的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述主要故事情節(jié)；

2、運(yùn)用賞讀分析法，理清我的心理從摧毀到重建的過(guò)程；

3、運(yùn)用感悟法，從作者的人生經(jīng)歷中獲取積極的能量。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用默讀法，快速把握文章的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述主要故事情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用賞讀分析法，理清我的心理從摧毀到重建的過(guò)程；運(yùn)用感悟法，從作者的人生經(jīng)歷中獲取積極的能量。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1945年1月，在英格蘭的空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)特殊任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，第二天當(dāng)他駕著飛機(jī)滑行在跑道上，他不斷告誡自己，只要先飛越荷蘭，再飛臨德國(guó)，就可以啦！就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)樗r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。

作者介紹

莫頓·亨特（MortonHunt），美國(guó)作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。是一位擅長(zhǎng)寫(xiě)勵(lì)志類(lèi)文章的作家，同時(shí)也是一位專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學(xué)的故事》等。

默讀--講述一次冒險(xiǎn)的故事

學(xué)習(xí)任務(wù)一請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，圈畫(huà)主要信息，完成以下任務(wù)，做到眼到、手到、心到。時(shí)間：地點(diǎn):人物:起因:經(jīng)過(guò):結(jié)果:交流并出示答案：時(shí)間：一個(gè)酷熱的七月天地點(diǎn):費(fèi)城的一個(gè)懸崖人物:“我"、五個(gè)小男孩、父親起因:天氣悶熱,玩彈珠游戲玩厭了,想找些新的花樣來(lái)玩經(jīng)過(guò):懸崖遇險(xiǎn)結(jié)果:在父親的幫助下走一步,再走一步,最后脫險(xiǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二快速默讀全文，圈畫(huà)表示“我”心理狀態(tài)的詞句，梳理我的心電圖。

其實(shí)作者的心理變化主要經(jīng)歷了從“心理摧毀"到“心理重建”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中“心理暗示"起到了非常重要的作用，“心理暗示”有積極的暗示和消極的暗示，它們對(duì)人產(chǎn)生的影響大相徑庭。

四、精讀--經(jīng)歷一次心理的成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)三

在這個(gè)過(guò)程中“心理暗示"起到了非常重要的作用，“心理暗示”有積極的暗示和消極的暗示，它們對(duì)人產(chǎn)生的影響大相徑庭。我們來(lái)找找文中都有哪些暗示。①暗示一：媽媽的警告出示：“我不像別的孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。"師：媽媽的警告在“我”耳邊嘮叨了八年，給了“我"怎樣的暗示？所以在面對(duì)真實(shí)的懸崖時(shí)，我的感受是什么？——“這是嚴(yán)禁和不可能的化身?！睉已掠卸喔撸浚?0英尺，18米）對(duì)一道懸崖來(lái)說(shuō)不算高，對(duì)小伙伴來(lái)說(shuō)也不算高，而由于媽媽長(zhǎng)期的警告對(duì)“我"起了作用，所以即使只有60英尺，對(duì)“我”來(lái)說(shuō)也是高不可攀的。②暗示二：朋友的嘲笑出示文段：（男女生合作朗讀）12段：“再見(jiàn)啦！看你就像滑稽畫(huà)里的小人兒。"他們中的一個(gè)說(shuō)道，其他的則哄然大笑。14段：內(nèi)德嘲笑說(shuō)：“你可以留下來(lái)，如果你想的話(huà)。”15段：“全看你自己了。"杰里看起來(lái)很擔(dān)心，但是最后還是和其他孩子一起走了。從小伙伴的話(huà)語(yǔ)中，你讀出了什么？你覺(jué)得這些嘲笑會(huì)給“我”帶來(lái)怎樣的暗示？如果你是5個(gè)孩子之一，你會(huì)怎么做？③暗示三：自我否定師：自我否定應(yīng)該是應(yīng)該是最致命的暗示。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎髡咦晕曳穸ǖ木渥?。出示?.“我絕對(duì)回不去。我肯定上不去。"2.“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”3.“不，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！"文字的背景顏色由淺入深。準(zhǔn)確：此時(shí)我的心理已經(jīng)走向崩潰和絕望。其實(shí)這就是“我”的不自信、膽小和怯懦成為了“我"心中一道不可逾越的懸崖。④暗示四：爸爸的指導(dǎo)當(dāng)一個(gè)人的心理已經(jīng)到了如此崩潰的地步，單純靠自己不可能重建，只能依靠誰(shuí)？（爸爸）出示：結(jié)合18-28段，思考以下問(wèn)題：1.請(qǐng)找出爸爸的語(yǔ)言中多次重復(fù)的話(huà)。他是用什么語(yǔ)氣指導(dǎo)我的？（注意標(biāo)點(diǎn)）這些話(huà)給了“我”怎樣的暗示2.爸爸是怎么幫助“我"脫險(xiǎn)的？你還有其它辦法嗎？為什么爸爸只用這種辦法來(lái)解救我？明確：爸爸不僅幫“我”走下現(xiàn)實(shí)的懸崖，而且讓“我"戰(zhàn)勝心理的懸崖。其實(shí)爸爸是想告訴作者，同時(shí)也在告誡我們：不要把希望全部寄托在別人身上，即使是父母，也只能幫你一時(shí)，卻幫不了你一世！記?。褐挥凶约翰拍苷茸约?！請(qǐng)大聲齊讀一遍！3.你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎樣的人？沉著冷靜、耐心，具有教育智慧，教子有方。⑤聚焦心理描寫(xiě)在爸爸的積極暗示下，我的心理慢慢得到重建，逐漸獲得自信。其實(shí)在心理變化的過(guò)程中寫(xiě)了大量精彩的心理描寫(xiě)，旁批有個(gè)例子——“這才開(kāi)始滿(mǎn)頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。旁批：寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)外在行為表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)心理狀態(tài)，這句話(huà)中的外在行為表現(xiàn)是指？文中還有從其它角度來(lái)描寫(xiě)心理狀態(tài)?！笆职窃谶@兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著。"（動(dòng)作描寫(xiě)）“喂，等等我?！蔽覇≈ぷ诱f(shuō)。但是我不能……我……"（語(yǔ)言描寫(xiě)）“我往下看感到陣陣暈眩；一股無(wú)名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)?！保ㄉ眢w感覺(jué))“時(shí)間在慢慢地過(guò)去。影子在慢慢拉長(zhǎng)，太陽(yáng)已經(jīng)沒(méi)在西邊低矮的樹(shù)梢下，夜幕開(kāi)始降臨。"（環(huán)境描寫(xiě)烘托內(nèi)心恐懼)小結(jié)：文中還有許多類(lèi)似的句子，這是從多重角度來(lái)描寫(xiě)人物心理，使得人物的心理活動(dòng)更加生動(dòng)、豐富，我們?cè)趯?xiě)作中也要學(xué)以致用。

五、悟讀--感受一次生命的洗禮

1、這一課實(shí)際上寫(xiě)了四個(gè)字——“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)一次經(jīng)歷，收獲一種經(jīng)驗(yàn)。默讀課文最后一段，思考“我"獲得了什么的人生經(jīng)驗(yàn)？這是一種什么寫(xiě)作方法？

“我”的經(jīng)驗(yàn)是——我提醒自己不要看下面遙遠(yuǎn)的巖石，而是注意相對(duì)輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步就這樣體會(huì)每一步帶來(lái)的成就感，直到達(dá)成了自己的目標(biāo)。"我們來(lái)解析一下，其實(shí)“我”是將大困難分成了一小步、一小步，然后一個(gè)個(gè)去克服，這叫做“化整為零"，直到“目標(biāo)達(dá)成”。通過(guò)一個(gè)小故事，講述人生大道理，這是（以小見(jiàn)大，先敘后議）

2、課堂小結(jié)走一步，再走一步，是從危險(xiǎn)走向安全;走一步，再走一步，是從（）走向（）（提示：心理摧毀、膽小、失敗、化整為零、自卑……..)

六、雅詩(shī)共賞

溪流走一步是江河，

江河再走一步是海洋；

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步是暖陽(yáng)；

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣！

走一步，再走一步，

你的世界就走向春暖花開(kāi)！

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

教后反思

《走一步，再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問(wèn)題了。精讀課文的話(huà)，老師可入手的點(diǎn)很多，作為自讀課文，就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀?；诖耍偌由媳締卧南嚓P(guān)要求，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、運(yùn)用默讀法，快速把握文章的主要內(nèi)容，能夠復(fù)述主要故事情節(jié)；2、運(yùn)用賞讀分析法，理清我的心理從摧毀到重建的過(guò)程；3、運(yùn)用感悟法，從作者的人生經(jīng)歷中獲取積極的能量。第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素復(fù)述故事情節(jié)，用這個(gè)方法檢測(cè)學(xué)生默讀的情況。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)賞析不同人物對(duì)作者的心理暗示，理清“我"的心理從摧毀到重建的過(guò)程，從“我”的心理歷程過(guò)渡到自己所得的“經(jīng)驗(yàn)"，也就是從文章內(nèi)容到主題。第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學(xué)生能從課文中有不同的閱讀體驗(yàn)，獲得新的理解和感悟。整堂課基本按照預(yù)設(shè)思路進(jìn)行，但是在環(huán)節(jié)設(shè)置和課堂學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的處理上，教師駕馭課堂的能力還有待提升。關(guān)于本節(jié)課的優(yōu)化改進(jìn)，我有以下幾點(diǎn)思考。一、瘦身課堂整合教學(xué)環(huán)節(jié)“瘦身”的關(guān)鍵在于舍棄無(wú)用的，整合相似的教學(xué)環(huán)節(jié)。備課時(shí)往往有這樣的感覺(jué)：這個(gè)環(huán)節(jié)很好，那個(gè)環(huán)節(jié)也不錯(cuò)，結(jié)果都搬到課堂上，一節(jié)課就擁擠不堪了。我們應(yīng)學(xué)會(huì)當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“剪裁高手"，將教學(xué)過(guò)程中無(wú)關(guān)緊要的“枝蔓”毫不吝惜地徹底摒棄，將同一主題的環(huán)節(jié)有效整合。比如：在“默讀——講述一次冒險(xiǎn)的故事"環(huán)節(jié)中學(xué)生六要素找出來(lái)之后，復(fù)述故事情節(jié)，在提煉出故事情節(jié)關(guān)鍵詞時(shí)，不必再次讓學(xué)生重復(fù)故事情節(jié)；在“精讀——經(jīng)歷一次心理的成長(zhǎng)”環(huán)節(jié)中賞析父親的暗示時(shí)，文章的主題已呼之欲出，應(yīng)和悟讀環(huán)節(jié)“悟主題"整合。二、巧妙等待學(xué)生“談興正濃”課堂回答時(shí)，有的學(xué)生思維活躍，好勝心強(qiáng)，往往是預(yù)設(shè)時(shí)間快到了，學(xué)生仍談得不亦樂(lè)乎。這時(shí)，強(qiáng)行“緊急剎車(chē)"，勢(shì)必抑制學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，可能會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。所以，我們應(yīng)學(xué)會(huì)等待，來(lái)一個(gè)“軟著陸”——延遲總結(jié)評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)討論，然后，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，再進(jìn)行小結(jié)，這樣更會(huì)加深學(xué)生的印象。俗話(huà)說(shuō)：欲速則不達(dá)。等待，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解、信任和愛(ài)護(hù)；等待，是為了引導(dǎo)學(xué)生走得更快、更好。三、尊重關(guān)注生成式教學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育－－首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！闭n堂的生命力是在動(dòng)態(tài)、變化、創(chuàng)造的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)的價(jià)值、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)也都是在師生互動(dòng)、變化發(fā)展的過(guò)程中不斷生成和實(shí)現(xiàn)的。生成式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注生成的過(guò)程、活動(dòng)與技巧，是一種具有較高教學(xué)機(jī)智的課堂活動(dòng)。我們應(yīng)該努力使自己的課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，為學(xué)生提供一個(gè)新的更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。四、智慧應(yīng)對(duì)生成性評(píng)價(jià)課堂生成過(guò)程是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程,常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無(wú)意義、重要或不重要的新信息。對(duì)于課堂生成，我們應(yīng)該有所選擇，用慧眼識(shí)資源，取精