《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

小教小學(xué)語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題12、小學(xué)第二學(xué)段累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。(21、小學(xué)高年級課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。(√)22、學(xué)生的聽說能力主要是在口語交際課上訓(xùn)練和形成。(×)(1)語文知識綜合運(yùn)用(2)聽說讀寫整體發(fā)展(3)與其他學(xué)科溝通(4)與6、研究性學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活(或教這種評價主要針對在學(xué)生互動為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。評價主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評價結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；評價對象可以是學(xué)生理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感1、小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)是由哪三部分組成?P3一是表內(nèi)課程，包括識字寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)；二是活動課程，包括參觀、訪問、辦報、演戲、故事會、朗讀、書法比賽等；三是學(xué)校的隱性課程，包括校容、校貌、校風(fēng)、校規(guī)、人際關(guān)系2、現(xiàn)行語文課程的基本理念包括哪四個方面?P39-41全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開3、小學(xué)語文教學(xué)有哪些規(guī)律?P111-123語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)；學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化；語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步；語言的積累有助于語感的培(1)認(rèn)真讀書的習(xí)慣——精力集中，邊讀邊想；(2)勤動筆的習(xí)慣——讀記、讀寫；(3)使用工具書的習(xí)慣——會用工具書，主動使用工具書；(4)課外閱讀的習(xí)慣——有興趣，自覺讀書讀報；(5)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣——按時完成，自覺改錯。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。6、簡述小學(xué)語文課程教材的功能(1)小學(xué)語文課程目標(biāo)的載體；(2)小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)；(3)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要憑借；(4)各級教育行政部門實(shí)行教學(xué)管理、評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。7、什么是“自主、合作、探究”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式?P37-39自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有主動性、獨(dú)立性和自覺性的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)語文問題、找到解決問題的方法、獲得自主發(fā)展的學(xué)8、語感主要有哪幾個特征?主要包含以下特征：第一，語感的感受性和理解性；第二，語感的具象性和情感性；第三，語感的迅速直覺性和穩(wěn)固的積累性；第四，語感的整體性和個體差異性。9、培養(yǎng)語感的主要做法有哪些?第一，指導(dǎo)兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀中多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟；第二，引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較，深入體會詞語的情味；第三，把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀中激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)；第四，語感的形成要在運(yùn)用語言文字的過程中才能形成。因此語文課堂上的閱讀教學(xué)要適當(dāng)靈活安排寫的練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如安排一些與課文相關(guān)的小練筆：擴(kuò)句練習(xí)、仿寫句子、片段仿寫、原文續(xù)寫、原文改寫能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，11、簡述第二學(xué)段(小學(xué)3～4年級)識字與寫字的目標(biāo)對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正個別讀、齊讀、分組讀、輪流讀、開火車讀、分角色讀、自由讀、引讀、跟讀等。詞與句的教學(xué)；段篇的教學(xué)；朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、精讀、略讀、速讀的訓(xùn)練；聽說讀寫的綜合訓(xùn)練；具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。15、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?P224低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，樂于書面表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)，能寫簡單的紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作。求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。初步學(xué)會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式?！爸饕w現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽語文綜合性學(xué)習(xí)，可以推動語文教學(xué)改革的發(fā)展，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間；促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展以及綜20、語文綜合性學(xué)習(xí)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑?(1)在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即由閱讀延伸的語文綜合性學(xué)習(xí)(2)在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。即依托學(xué)?；顒釉O(shè)計的語文綜合性學(xué)習(xí)(3)在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。即問題探究式的語文綜合性學(xué)習(xí)豐富了語文課堂教學(xué)的手段及方法，使教學(xué)效率得到提高；豐富了人類理解和表達(dá)方式，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向；擴(kuò)展了語文教學(xué)資源，使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐滿、完善。22、簡述多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的功能(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣例《狼牙山五壯士》(2)突破難點(diǎn)，消除障礙例：《爬山虎的腳》(3)演示過程，加深印象例《琥珀》(4)激發(fā)思維，培養(yǎng)能力例字理教學(xué)(5)提供示范，便于模仿例漢語拼音字母(6)提供背景，擴(kuò)展知識例《兩個鐵球同時著地》在導(dǎo)入處激趣，在疑難處釋疑，在動情處升華，在鞏固處強(qiáng)化，在延伸處深化。(1)小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的在線語文信息獲取、語文信息分析加工和傳遞能力；(2)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享性，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚合性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性，提高學(xué)生的課外閱讀能力。25、“多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。不正確。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學(xué)生并無多少益處。26、新課標(biāo)對口語交際與語文綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些評價建議?口語交際：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽說讀寫能力的的簡單相加，而是運(yùn)用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點(diǎn)在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文27、小學(xué)語文課程評價應(yīng)遵循哪些基本原則整體性和綜合性相結(jié)合；形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價和定量評價相結(jié)合；教師評價、自我28、什么是小學(xué)語文教學(xué)評價?有什么作用P364小學(xué)語文教學(xué)評價是指運(yùn)用教學(xué)評價的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集處理小學(xué)語言教學(xué)信息，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行客觀描述以及價值判斷的過程。它既是對小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性做出鑒定，劃分相應(yīng)的等級，更是為了使小學(xué)語文教學(xué)活動的價值達(dá)到最大。(1)語文課程評價的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。(3)形成性評價和終結(jié)性評價都是重要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。(3)定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。(4)實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括：教學(xué)理念問題、課程問題、教學(xué)組織形式問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)評(1)具有“廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達(dá)”(2)具有“對語文課程本質(zhì)規(guī)律的把握和語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”技能(3)具有“良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學(xué)反思”32、新課程理念下的小學(xué)語文教師的角色發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變?P415-418新課程理念下，小學(xué)語文教師，是學(xué)生的啟蒙者和領(lǐng)路人。在具體的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作伙伴，而不是語文知識的壟斷者、灌輸者。小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童識字、看書、說話、作文能力的重要途徑，是開闊視野、發(fā)展智力的重要手段，是34、積累詞語和句子教學(xué)有哪些方法?P204——209積累詞語的方法：憑借語境積累詞語；用歸類的方法積累詞語；用組詞的方法積累詞語；用競賽的方法積累句子教學(xué)的方法：①指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子；②重視句式(句型)的訓(xùn)練；③培養(yǎng)造句能力。35、進(jìn)行口語交際指導(dǎo)有什么意義?P247-248(1)口語交際能力是社會生活與人際交往必備的能力。(2)口語交際能力是生存與發(fā)展必需的手段。(3)口語交際訓(xùn)練是發(fā)展多元智能的重要途徑。(4)口語交際能力是全面發(fā)展語文能力的必要條件。(1)檢查性聽課(2)輔導(dǎo)性聽課(3)研究性聽課(4)觀摩性聽課首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。例如，大街上的招牌、廣告，商場里的商品名稱，校園里的校訓(xùn)、小學(xué)生守則、同學(xué)姓名、課程表、墻報、宜傳欄，家庭中的電視、計算機(jī)，食品、玩具的包裝等，都是學(xué)生識字的教材。其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個維度、五個方面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)有單一轉(zhuǎn)向多元。三個維度：知識和能力評價，過程與方法評價，情感態(tài)度和價值觀評價。五個方面：識字與寫字的評價，閱讀評價，寫作評價，口語交際評價，語文綜合性學(xué)習(xí)評價五、案例分析題案例1——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。(學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手)生1:烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。生2:烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子今天總算聽到了。不就是一塊肉么,孩子別急，我再給你們找去。(頓時，教室里哄堂大笑)思考：如果你是課堂上的這位老師?你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)?出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在有效的分析。我相信，這樣的評價方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。觀簡單地羅列，而是在每一個日標(biāo)中都極好地把二維乃至三維的日標(biāo)交融在一起。在日標(biāo)1中，抓人物語言、動活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或活動五：請獲獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的畫說畫評畫，說服同學(xué)說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個不相在教學(xué)中，始終要求交際對象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而調(diào)動學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)了口語交際中和“互動”,從而提高受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學(xué)以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，并運(yùn)用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點(diǎn)，這種研究性閱讀確實(shí)具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力的作用。但教師應(yīng)在此過程中做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以防學(xué)生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)我們應(yīng)該尊重、理解但應(yīng)以不違背文本與社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎?師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎?師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些課程理念?還存在什么問題?試加評述。加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是，對于學(xué)生不同的識字方法，教師應(yīng)給出不同的評價，鼓勵學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。特別是第七位學(xué)生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應(yīng)該提示學(xué)生。設(shè)計一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。設(shè)計二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)小組長組織交流每個人的句子，選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；(5)各小組匯報交流，評出最佳句子。分析：第二位老師設(shè)計采用合作學(xué)習(xí)的方式，使原本枯燥乏味的造句變成學(xué)生積極主動地參與到活動中來，學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句，甚至…味地抄襲背誦別人的造句，從而進(jìn)發(fā)出(1)理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總一(2)通過對桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。如這一句話。生5:樹葉慢慢地飄落下來……學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗(yàn)，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動質(zhì)量提高，學(xué)生對文本的感受更深。同時注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過，學(xué)語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知能力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一片片”解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、美讀，,在讀的過程中尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，并讓學(xué)生通過想象進(jìn)行邊表演邊朗讀，使學(xué)生真正做到走進(jìn)文本，與文本對話。這就是“牽一發(fā)而動全身”,使景語背后的情味躍然紙上，使學(xué)生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應(yīng)該追求的一種(1)憑想象分組表演多種贈別的情境；(2