小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文霧在哪里評(píng)課稿例文例文

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文霧在哪里評(píng)課稿例文例文語(yǔ)文是一個(gè)多義詞，通常作為語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化的簡(jiǎn)稱(chēng)。語(yǔ)文課一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和文化學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱(chēng)等都離不開(kāi)它。本站今日為大家細(xì)心預(yù)備了學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文霧在哪里評(píng)課稿例文例文，盼望對(duì)大家有所關(guān)心!學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文霧在哪里評(píng)課稿例文例文《霧在哪里》是部編教材二班級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，運(yùn)用擬人化的手法，將“霧'這一人們熟識(shí)的自然現(xiàn)象用生動(dòng)好玩的語(yǔ)言，形象地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話這種討巧的文體呈現(xiàn)在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清晰地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認(rèn)為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應(yīng)當(dāng)始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段,讓同學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的味道。這節(jié)課在以下幾個(gè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語(yǔ)文課的"語(yǔ)'味。一、看圖練說(shuō)，訓(xùn)練表達(dá)看著圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對(duì)于霧的初步體驗(yàn)，孩子們的、表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的確定或提示均有了肯定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。二、多種朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感二班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)學(xué)問(wèn)解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀和識(shí)記字詞。通過(guò)引讀、對(duì)讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，漸漸提高朗讀力量，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì)朗讀。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她支配同學(xué)回到課文，讀出霧說(shuō)話時(shí)候的“頑皮”調(diào)皮二有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順當(dāng)多了。讀著讀著，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說(shuō)話的神態(tài)也消失在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能仿照著說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)穩(wěn)妥甚至精彩。三、生字教學(xué)，重在旁通字形的識(shí)記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在嬉戲鞏固中，在說(shuō)話運(yùn)用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如”霧T引出帶有“雨'的一串漢字，引導(dǎo)同學(xué)既在生活中主動(dòng)識(shí)字，又借助生活已有的閱歷，了解“霧邪”露“霜"雪"雹一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)一字二認(rèn)"一組，，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文霧在哪里評(píng)課稿例文例文王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)出來(lái)的老師素養(yǎng)也都得以呈現(xiàn)。王老師思路清楚，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計(jì)合理，每個(gè)同學(xué)都能樂(lè)觀地參加到課堂中，總體來(lái)看這節(jié)課是勝利的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。一、識(shí)字方法，敏捷多樣識(shí)字教學(xué)是一二班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處,突破的方法更是敏捷多樣，布滿(mǎn)了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后溝通識(shí)記方法，王老師留意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)同學(xué)觀看字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出美觀的漢字。并相機(jī)指導(dǎo)示范書(shū)寫(xiě)"岸'字。緊接著王老師引導(dǎo)同學(xué)描紅，適當(dāng)賜予了鼓舞，充分體現(xiàn)了老師正確引導(dǎo)下同學(xué)自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓舞性評(píng)價(jià)。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，嬉戲"摘蘋(píng)果，鞏固識(shí)字，這些形式多樣的的識(shí)字，讓同學(xué)在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。最終齊讀詞語(yǔ)更是對(duì)字詞強(qiáng)化了訓(xùn)練。我們要培育同學(xué)豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對(duì)漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都特別到位。把字寫(xiě)得規(guī)范，更是培育了同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。二、以生為本，關(guān)注成長(zhǎng)1、王老師讓同學(xué)觀賞霧中美景，激發(fā)喜愛(ài)自然之情的同時(shí)，提示同學(xué)：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，肯定要留意交通平安。王老師在語(yǔ)文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正做到了教書(shū)又育人。2、王老師抓住霧的頑皮、調(diào)皮來(lái)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導(dǎo)同學(xué)理解霧特別了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機(jī)教育同學(xué)：努力學(xué)習(xí)，刻苦熬煉，讓自己成為一個(gè)有大本事的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。三、激發(fā)想象，拓展思維王老師依據(jù)教材和同學(xué)特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話訓(xùn)練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有說(shuō)話訓(xùn)練，巧設(shè)活動(dòng)，留白，補(bǔ)白，培育并豐富同學(xué)的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說(shuō)話：霧是個(gè)調(diào)皮的孩子，它把藏了起來(lái),無(wú)論是,還是,都O相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了？“一石激起千層浪洞學(xué)思維的火花被點(diǎn)燃了，”跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗，等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以同學(xué)為本的主題理念，鼓舞他們的共性得到進(jìn)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。老師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參加者。王老師激情飽滿(mǎn)，熱忱洋溢，課堂中注意激勵(lì)性語(yǔ)言，感染了同學(xué)，使同學(xué)也自信滿(mǎn)滿(mǎn)，融入其中。當(dāng)然，沒(méi)有完善的課堂，在教學(xué)過(guò)程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書(shū)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容的綻開(kāi)而綻開(kāi)，它有肯定的空間挨次,應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一氣呵成。學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文霧在哪里評(píng)課稿例文例文《霧在哪里》是部編二上第七單元其次篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。、融合教學(xué)，將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合針對(duì)低班級(jí)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),采納"隨文識(shí)字'的方法，借助語(yǔ)境，將識(shí)字與閱讀融為一體。從課堂效果看，同學(xué)樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于思。字音主要通過(guò)同學(xué)借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)把握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至,的理解教學(xué)讓同學(xué)結(jié)合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知”借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，是部編本二班級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上老師分幾個(gè)步驟,引導(dǎo)同學(xué)在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題"霧在哪里I,引發(fā)問(wèn)題“又調(diào)皮又頑皮的霧畢竟來(lái)到了哪里?'，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)同學(xué)