小學四年級語文教學反思

第小學四年級語文教學反思

小學四年級語文教學反思1

《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經(jīng)典》中的一首詩。是詩人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節(jié)，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節(jié)課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現(xiàn)在總結如下。

這節(jié)課外閱讀指導課大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經(jīng)學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有一定的感知。在這節(jié)課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節(jié)課外閱讀指導課成為課內閱讀到課外閱讀的橋梁。

其次，這節(jié)課外閱讀指導課體現(xiàn)了中年級的學習重點?！墩Z文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級學生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合注釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學生掌握了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經(jīng)典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的'內涵。讓詩歌激發(fā)我們的想象力，陶冶我們的性情、培養(yǎng)我們的審美情趣、提高我們的語文素養(yǎng)。

總之，作為小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學素養(yǎng)、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學四年級語文教學反思2

今天，我教學了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比，這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，回答問題積極主動。我想，主要原因是我沒有用更多的`問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。

在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。在她回答的同時，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質，學生總結的非常到位，讓我非常感動。

在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結尾我留下了眼淚，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。

我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。

小學四年級語文教學反思3

這是一篇童話小說，寓意深刻。

在教學中我很重視學生的朗讀，注重對文本的品味，學生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會到的？”貫穿全文，在學習文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導學生調動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導學生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的`采用分角色朗讀，激發(fā)學生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。朗讀這篇童話，首先確定歡快愉悅的感情基調。比如“枯樹樁”和“枯草”的兩個“唉”，因為是嘆氣，就不能讀的太重，否則就像跟人打招呼一樣，但是第二個“唉”，后面跟了個感嘆號，在語氣上應該比第一個略重一些；“烏鴉”第一次說話時既有好奇也有男懶洋洋的味道，在于速上不能太快，語氣也不能太重，第二次說話是恐嚇小河，因此語速要略快一些，語氣較重，嗓音要變化，體現(xiàn)“恐嚇”。整個教學過程中，學生們高漲情緒學文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學生自身的感受出發(fā)，讓學生從中領悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結合自身的成長體驗探討當你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導學生對自己的人生進行思考。

小學四年級語文教學反思4

《瑞雪圖》一文所描繪的雪景，是我們南方孩子不曾見過的。如何讓學生通過閱讀作品與作者產(chǎn)生共鳴是教學中的一個難點，因此，在備課時，我考慮的是如何突破這個難點。我曾設計幾種教學方案，后敲定第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境以謎語：（一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，亂入梅花香不見。）導入來激趣。接著按時間的線索幫助學生學習理解課文，（這篇課文是按照什么順序記敘的？引導學生讀文，感知文章，理清文章脈絡。）然后，讓同學提出交流讀后的所遇到的問題及解疑。使學生通過讀獲得情感體驗，激發(fā)閱讀興趣，感受語言的優(yōu)美，獲得思想啟迪。提高和培養(yǎng)學生獨特的感受和理解能力。本以為根據(jù)自己的教學設計環(huán)節(jié)，能很好地達到教學的效果。出乎意料的在精讀探究，體驗情感這個環(huán)節(jié)卻留下了許多的遺憾。

遺憾之一：

雪后部分剛講到一半，就下課了。學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節(jié)約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

遺憾之二：

學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現(xiàn)層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的'銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

這堂課留下了這么多的遺憾，促使我不斷地反思著：這是我應該在今后的課堂教學中要注意的問題。教案的預設往往會與學情相出入，今后我要進一步提高自身業(yè)務素質，從學情出發(fā)，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

小學四年級語文教學反思5

在小學四年級上學期的語文教學中，得到了收獲。也對我教學中得到的反思和大家交流下。

第一課《舉手的秘密》

《舉手的秘密》是新學期的第一篇課文。記敘了“我”小學四年級時，由于缺乏自信心，上課不敢發(fā)言，以致舉手站起來卻說不出話來；以后老師與“我”有了個秘密約定：不知道答案舉右，知道答案舉左手，最后終于樹立了自信心成為成績優(yōu)秀的學生。作者贊揚了老師對學生的尊重、友善、和寬容，表達了教師愛學生，學生感激老師的思想感情。

這樣一篇平淡情節(jié)中蘊含深情的文章，如何才能讓學生體會“秘密的內涵”呢？我對文本是這樣理解的：舉手的秘密表層意思學生很容易在文中找到。而為什么有這個“秘密的約定”，這個“秘密”的真正情感及深遠意義，學生理解到什么程度要靠教師的引領、鋪墊，最后讓學生明白這“秘密”的主旨是教師的愛讓“我”獲得了尊重，得到了自信，最終走向成功，而要讓學生從“秘密”中體會對“我”的尊重、友善、寬容，就要抓住文中兩次描寫老師眼神的細節(jié)，感受到這是一個細心關懷學生的好老師。還要抓住“我”舉左手和舉右手時的不同表現(xiàn)，體現(xiàn)教師的愛的力量之大。為此我為第一課時設定教學目標有兩個：一是通過預習交流，解決生字詞，訓練默讀并抓住文章的主要內容。二是理解“舉手的秘密”的內涵，體會“我”對老師的關懷的真摯的感激之情，明白“尊重”可以創(chuàng)造美好的境界，甚至改變人的一生。教過這篇課文我很受感動，文中的老師能這樣尊重學生，寬以待人。真讓我深受啟發(fā)。我也是一名班主任老師，我的工作又做了多少呢？我付出的愛多不多呢？我是否也寬容地對待學生的錯誤呢？一連串的問題讓我反思。我很喜歡班里的每一位學生，我把他們每一個都當成我的寶貝，他們的秘密都會在日記里告訴我，但是和文中的高老師比起來還差得遠呢！班里的唐楊陽是插班生，學習基礎很差，我與她何不談談心，用一種更細膩的愛去關注她的成長呢？課文教育了我，我也要那樣做！

第二課《陶罐和鐵罐》

在《陶罐和鐵罐》一課的預設學情時考慮有片面太片面。我只想到了孩子們能提出“鐵罐為什么要奚落陶罐？鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐又是怎么的態(tài)度？”這類問題，可是我卻沒想到還有不會提類似問題的可能性，這就導致我后來在面對孩子沒能提出這類問題時，繞了很多的彎還是沒引導孩子說出我想要的這幾個問題。時間花費了，孩子們也被弄暈了。就像譚校所說，孩子們已經(jīng)能提出第一個問題很不錯了，這時候就可以體現(xiàn)教與學是相互促的，老師可以直接說自己也有兩個問題想和孩子們一起來探討一下，這樣確實簡潔明了得多。

第三課《誰敢試一試》

教學《誰敢試一試》這一課，我進行了如下設計，感覺效果很好，對學生的教育意義很深刻。

這篇文章主要寫新來的班主任耿老師通過讓學生擰開水瓶蓋的一件事，教育學生要從小樹立自信心，面對挑戰(zhàn)要有勇氣。文章結尾耿老師的話耐人尋味，點明中心。

耿老師用左手在黑板上寫下幾個遒勁大字：“成功和自信是你成功的朋友。為了讓學生增強記憶，我讓學生把“你”改成了“我”，即“成功和自信是我成功的朋友”。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。因此，培養(yǎng)學生的自信心，讓每個學生在面對問題的時候能說出“我能行！我一定能行！讓我自己來吧”。鼓勵學生要用于迎接學習道路上的挑戰(zhàn)，從小樹立勇攀科學高峰的自信心。

課堂臨近尾聲時，我請同學們講愛迪生.居里夫人、富蘭克林·德拉諾·羅斯福這些名人自信的小故事。讓同學們回家積累這方面的名言等。我覺得同學們的學習積極性很高。

我自己認為這樣的教學設計是教師對教材的加工、重組、更改，有利于教學實際，可促進學生消化吸收。

第四課《是樂譜錯了》

以題破題，鎖定學習目標。然后，通過初讀課文，引導學生從整體上把握教文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力。在熟讀課文時，通過一個問題你們認為小澤征爾是一個什么樣的指揮家？讓學生了解內容，從整體上去把握人物特點后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢待發(fā)，整堂課的基調在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。最后，我設計了面對這位著名的指揮家，你想對他說些什么.？得到了好的效果。

第六課《小草》

為了達到教學目的，我在第一課時掃除字詞障礙之后，這樣設計的第二課時：第一個板塊是回顧作者是哪幾方面贊美小草的？讓學生快速瀏覽文章，對上一課時的內容進行快速的回顧，為下一板塊的學習打下基礎。第二個板塊是抓住贊美指導學生深入讀文，進行個性化閱讀，讀出自己的理解。學生的每一次讀，教師都要結合文章的首尾進行內容上的點撥，讓學生真切的體會到作者對小草的熱愛，并通過不同方式的讀感受到小草的頑強的生命力和高尚的品格，從而產(chǎn)生對小草的贊美之情。第三個板塊是抓住第五自然段，教學生學習總分段式的構段方式及運用各種修辭方法，調動各個感官使描寫生動的方法。

在教學過程中由于第二個板塊時間處理的不好，個性化朗讀占的時間過多，總想讓每個孩子都說出自己的感受，并讀出來。所以到第三個板塊時就是教師講的多，學生自己發(fā)現(xiàn)的少，并沒能真正掌握總分段式的構段方式。如果能夠再用一節(jié)課專門講總分段式，并進行實際練習，學生會掌握的更好。

第七課《未來的智能汽車》

是一篇簡短的說明文。文章以小剛乘坐智能汽車上班為話題，顯得輕松有趣，順其自然的介紹未來汽車的'特點，展現(xiàn)未來汽車的發(fā)展前景。

在教學中，我先檢查了學生預習課文的情況，和學生一起解決預習中不能弄懂的字、詞、句。接著讓學生自讀課文，想想課文向我們介紹了什么內容。讓學生小聲議論后指名回答。在大部分學生懂得了課文的主要內容后，我讓學生小組內討論歸納出未來汽車的特點。

學生理解課文內容后，我讓學生理清課文層次，為課文列了一個提綱。再次了解未來汽車的特點和優(yōu)點。

接下來我就布置學生朗讀課文，完成相關的練習作業(yè)。一切教學任務似乎已經(jīng)完成。課后聽課的老師問我小學高段的教學任務是什么？我說就這些，這樣簡單的課文學生一讀就懂，老師用不著引著學生做深入地研讀。過幾天后，和幾位同事談起現(xiàn)在很多人都說小學教師比較膚淺，太單純。心里聽著雖然不怎么服氣，但想想自己有些時候好像是這樣。比如上《未來的智能汽車》這一課，我還可以引著學生去分析作者是怎樣向我們介紹智能汽車的，是怎樣開篇布局的，我們如果寫這樣的說明文又該如何去做……。是的，我們小學教師還可以做得更好。

第八課《新型玻璃》

《新型玻璃》這篇課文是一篇層次清晰、結構分明的文章，學生極易理解。我抓住了這個教學契機，以培訓為主線，一開始就激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，后又告之學生要推銷產(chǎn)品，為學生創(chuàng)設立體和諧的交際空間，很快地啟迪了學生的思路，進入了“推銷員”的角色，躍躍欲試者大有人在。這樣，“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路。

這時，我充分運用了自主合作的學習方式，調動全員互動的交流參與，不僅使學生在交際態(tài)度和即興發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生的口語交際能力，也鞏固了學生對課文的理解。與此同時，我也就在教學中的疑問提出我的看法。

第九課《飛奪瀘定橋》

“飛奪”二字是課文中的重點詞語，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時緊扣重點部分，以質疑---解疑---悟中心這三個環(huán)節(jié)來學習。

教學“搶時間”這部分，先要求學生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學生展開想象，回想當時當?shù)氐那榫?，以加深對紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認識。同時設置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難？是怎樣克服的？大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什么還繼續(xù)前進，這說明了什么？因此領悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。

“攻天險”這部分，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過，指導學生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進→三連戰(zhàn)士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創(chuàng)造性復述，從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識，從而達到領悟文章的中心目的。

本課雖然歷史久遠，但是像這類的課文在小學語文課本里出現(xiàn)的頻率是比較高的，因此我在本課教學時采用放手讓學生自讀自悟的方式進行，感覺比較成功的有這樣幾點：通過查閱資料，學生對時代背景還是有所了解的。老師在課堂上還應該根據(jù)本班學生的特點，多留給學生讀、思、議的空間，讓他們在讀中發(fā)揮想象，感受驚心動魄的場面，說出自己的見解。

1．在交流紅軍遇到的困難時考慮比較全面，得益于小組學習。在集體交流時，學生參與的熱情空前高漲，他們品嘗到了學習的快樂，急于要向別人傾吐自己的感受，在這一環(huán)節(jié)中我看到的不僅是學生思維的火花，更感受到了學生學習的熱情。

2．在朗讀訓練時，采用選擇自己要著重練習的來讀。先在小組中展示，再推選代表，進行全班交流，參與的面廣了，同時又展現(xiàn)了幾個班中的“朗讀之星”的風采，讓同學們看到了自己努力的目標。培養(yǎng)了學生的朗讀興趣。

3．采用自讀自悟的教學方法，充分尊重學生的意見，給他們充分的時間自己學習，思考，這是取得教學實效必須要具備的條件，同時，我在設計問題，提出自學要求時，能站在學生的角度去想，告訴他們具體的操作方法，讓他們知道自己下一步的行動該怎樣走，即教學要把學習方法給學生指引好。

第十課《豐碑》

品詞品句，情感遷移。

“舍己為人，團結互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內心情感。如在引導學生體會描寫軍需處長神態(tài)的詞語“鎮(zhèn)定”和“安詳”時，師生進行了如下對話：“鎮(zhèn)定的反義詞是什么？”

“慌張”?！败娦杼庨L在什么情況下毫不慌張？”

“在面對死亡的時候。”

“人在什么時候才安詳？”

“在安全舒適的時候。”

接著引導體會寒冷的感覺：“面對死亡能夠鎮(zhèn)定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分?！睂W生反復朗讀。

“那么軍需處長在臨死前會想些什么呢？”

“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人?！?/p>

“看到戰(zhàn)友們能活著到達陜北，消滅日本鬼子和國民黨反動派，我死了也心甘。”

把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動！學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜！”

第十一課《長城》

一找奇跡，感受長城的長。

首先請學生通讀全文，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了具體寫長的句子是長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經(jīng)過的省份，以及詞語如“一萬三千里”，然后我又給學生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣自然而然地把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，對長城的長有了感性和理性的認識。

二找奇跡，感受長城的高大堅固。

對于這一段的處理，我覺得要讓學生讀懂課文，充分利用課本資源，我用多媒體出示長城近景圖，然后采用導游形式小組介紹，要求學生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來，這樣一來，學生在讀課文時，圖文對照，邊讀邊看，讓學生理解文本有了一個依托，在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文，對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

三找奇跡，體會古代勞動人民的偉大。

這一點是最難處理的地方，如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，我再次讓學生讀這一自然段，說說你體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學重量，有了這樣的對比，學生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上，我讓學生動筆寫出自己的贊美的詩或聯(lián)。學生這樣寫道：長城東起山海關，高大堅固保家園。勞動人民多智慧，雄偉氣魄世人贊。

反思這節(jié)課，我覺得需要改進的地方有：

一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解，問題仍突出表現(xiàn)的聲音不夠洪亮上。

二、對課堂的生成處理不是特別妥當。我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產(chǎn)，有一個學生說，我們應該感謝秦始皇，是他讓勞動人民建造長城的，針對這個問題，我只是又回到文本，引導學生從勞動人民的血汗筑成的，覺得自己的引導有點膚淺。這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

長城的教學結束了，但這一課給我的觸動還比較大，從我個人來說，我是比較喜歡這類的課文，喜歡它的大氣，喜歡它的簡潔明了，這也是今天對這一課反思很多。

小學四年級語文教學反思6

《說勤奮》是一篇說理性很強的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

還沒有上這課時，我真擔心學生沒有興趣學這篇課文，因為這樣說理性很強的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調動他們學習這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關資料，覺得可以在比較中學習這篇文章，于是就有了以下的教學思路。

上課一開始我讓學生回顧上節(jié)課所學的知識：找出表達作者對勤奮觀點的句子，目的是讓學生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學生尋找他們兩個主人公相同的地方與不同的'地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標志是什么?當然學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，于是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎差。在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學習，學生理解難點到這里便水道渠成了。后初步體會文章前后呼應的寫作方法后，在課文結束時讓學生說說關于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學中勤奮學習的故事，拓展學生的知識。

不過在課堂教學中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關“勤奮”的名人名言時，學生的積累太少。故在今后的課前預習方面要引導學生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。

小學四年級語文教學反思7

今天早上第一節(jié)課，我和學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，由導學案提出的問題，各組合作完成，問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現(xiàn)在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發(fā)問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時所表現(xiàn)出來的'那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴??！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。

小學四年級語文教學反思8

《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌。作者創(chuàng)設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規(guī)則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會規(guī)則，建設美好家園的良好意識。詩歌有四個小節(jié)，結構相同，語言貼近學生生活，便于學生模仿創(chuàng)作。讓學生學習創(chuàng)作詩歌，理解現(xiàn)代詩不受字數(shù)和押韻的局限，而自由表達的特點。

一、利用圖片，激情導入

教學伊始，我利用課件向學生展示大量不遵守規(guī)則的圖片，讓學生說說圖片內容以及這些事情發(fā)生的原因，從而自然而然導入新課。同時這些不遵守小小規(guī)則而引發(fā)的大災難的慘不忍睹的悲慘畫面，讓學生不寒而栗，初步建構起違背規(guī)則會產(chǎn)生可怕后果的意識，激發(fā)學生從小要遵守社會規(guī)則良好欲望。

二、初讀課文，自主識字

學生是學習和發(fā)展的主體，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。通過自由地讀、“開火車”游戲來激發(fā)學生的興趣，通過引導學生自主探究字型結構，來鞏固生字詞。如讓學生說說“喂”“序”字的書寫該注意什么，“搶”與“掄”的區(qū)別，做一做“瞪”的動作，引導學生用不同的'方法識字，提高學生識字能力及寫字能力。讓學生說出已經(jīng)讀懂的詞語，并選出所喜歡的詞語造句，加深對詞語的理解。

三、注重朗讀，合作探究

語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在這個環(huán)節(jié)中，我先放時間讓學生帶著問題朗讀課文。然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀，從整體上體會課文的情感，再抓住重點語句“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”“瞪起眼睛”進行品讀，從而幫助學生更好地理解詩歌內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。

為了大膽放手讓學生學習詩歌，我采用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？”“為什么不遵守規(guī)則？”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，并要求學生聯(lián)系生活實際，我們該如何遵守規(guī)則？

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，仿寫課文。

為了激發(fā)學生寫作的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關規(guī)則的資料，讓學生對身邊的規(guī)則有個大概的了解。同時在備課中我也搜集了大量的圖片資料用以補充寫作資源。課上我先讓學生發(fā)現(xiàn)是個有規(guī)律可循。同時我采用了給出材料，全班合作，小組合作，個人仿寫的三步法，讓學生有話可說，會說，愛說。學生創(chuàng)作的詩歌，內容豐富，情感高昂，他們對違反規(guī)則的事憤憤不平。

課堂上學生積極主動，師生配合和諧，教學效果良好。

小學四年級語文教學反思9

《長城》這篇課文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。教學本課的主要目的是讓學生通過課文的學習，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷的偉大奇跡，激發(fā)了學生的民族自豪感。

這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也應注意這方面的訓練?；谶@一點，在教學中我采用了看圖、學文、想象相結合的方法，來引導學生理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情。如在教學第一自然段，我原本的教學設想是主要通過四步來落實的。第一步是引導學生看第一幅圖，用自己的話說說在你眼中，長城是怎么樣的；第二步，引導學生讀文中的描寫，看看作者是怎樣把這么長，這么氣魄雄偉的.長城給描寫出來的；第三步，引導學生思考一下作者運用了什么方法來寫長城的長，這樣寫有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的畫面，加深對課文內容的理解。在落實第一步的時候，學生受課文描寫的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學生多數(shù)說的話基本上都是“很長”，“像長蛇”，“像長龍”之類的語句，思維拓展得不夠開。在落實第二、第三步的時候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數(shù)學生能夠通過自讀，領悟到這一自然段是通過列數(shù)字和比喻具體形象地寫出了長城的長。而在落實第四步的時候，也是這節(jié)課欠缺的，就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。這一問題同樣出現(xiàn)在后面品讀“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！币痪?。在指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。教學中應該如何引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學中應該尋求對策，努力探索來解決的方面。

此外，在本課教學中還存在一個缺失，就是在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。

總之，看圖學文中引導學生讀文章想畫面，師生對話中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實踐，結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。我認為我目前為重要的是，精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重，才能在教學中達到師生雙贏。

小學四年級語文教學反思10

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中有學生自由讀，有學生嘗試讀，有學生合作讀，讀完之后再讓學生說說感受。三分文章七分讀，通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情，全文采用了大量比喻、對比、擬人、反問等說明方法，如何讓學生真正讀懂它，感受到日出的偉大、壯觀，體會作者的情感？我首先讓學生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會到了什么？”去自讀，接著創(chuàng)設情境，有時候學生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。如：我播放了一段海上日出的視頻，讓學生去感受海上日出的雄偉、壯闊，為學生創(chuàng)設一種情境，使原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、充滿想象、過程。后讓學生體驗想像，想像后讓學生積極地描述著自己的想像。這樣做，效果很好，大部分學生都能走進作者的心里，能感受到作品語言文字的.魅力！可見，想像作為小學生學習的重要心里因素，在語言教學中占據(jù)著極其重要的位置。

但本課教學，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足之處，如：讓學生發(fā)言的時間沒有控制好，影響了教學的時效。對個別重點詞語的解釋不夠透徹等。

小學四年級語文教學反思11

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。

讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。

《一個中國孩子的呼聲》的教學反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學生來說比較難懂，但是課文內容通過讀還是很容易理解的。

在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學生以孩子的身份、同齡人的.想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？

通讀這篇課文時，學生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學，一邊講、一邊學中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。

小學四年級語文教學反思12

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節(jié)跌宕起伏，學生樂于學習。

在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的`主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現(xiàn)了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

小學四年級語文教學反思13

本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調歌頭》的一個心路歷程。要求學生理解課文的基礎上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開朗，積極上進的人生態(tài)度。借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。

一開始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng)設清靜，引導學生學習課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。在本課的教學過程中，我和本班的有同學一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語言魅力，引導學生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢蘇軾的其他詩詞佳句，以求在課內外都營造一種濃郁的文化氛圍。

值得一提的`是，我在教授本首古詩的過程中，現(xiàn)往學生自習，掃清障礙，繼而在讀中進一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來，然后，組織學生分組討論，大家把自己弄不懂的問題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學生掌握自學自悟的辦法，這里就可以讓學生抓住“思念“這個關鍵的詞語進行學習，可以說充分調動起了學生的積極性，同時在肯定學生的基礎上能夠給予學生歸納總結的辦法。

小學四年級語文教學反思14

從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發(fā)了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的.原因外，我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說，金無足赤，人無完人。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今后的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節(jié)課。

在對本節(jié)課的教學實踐與效果進行回憶對比后，我認為有以下幾點值得探索與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言優(yōu)美，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發(fā)學生興趣。

２、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我采用變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我?guī)椭鷮W生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著眼點。本節(jié)課先讓學生獨立思考，然后小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態(tài)和聲音是怎樣變化”這個問題，并要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現(xiàn)了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

４、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。后創(chuàng)設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習積極性也深化了學生對課文的理解。

５、值得探討的問題：

⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個