雙主課堂教學(xué)模式的意義

“雙主課堂”教學(xué)模式的意義引言：構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式

,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，體現(xiàn)以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提升教學(xué)針對性和有效性，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)校生活不再顯得枯燥與乏味，課堂教學(xué)充滿生命和生活氣息，確實(shí)提高課堂教學(xué)效益提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙主課堂教學(xué)模式

以人為本

素質(zhì)教育為推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，全面深化素質(zhì)教育，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，由低效性向高效性轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生健康發(fā)展，辦好讓人民滿意的教育。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際，特提出構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。一、構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式的實(shí)用性課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實(shí)新課程、深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。課堂變則教育變；課堂新則教育新；課堂教學(xué)效益高則學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就高，師生發(fā)展就好。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高、師生沒得到應(yīng)有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗(yàn)；以教定學(xué)，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學(xué)的問題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細(xì)、做實(shí)、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)模式，是堅持以人為本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對性和有效性的需要；是全面實(shí)施新課改的需要；是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要面向全體學(xué)生，樹立“三維目標(biāo)”理念；立足學(xué)生發(fā)展，樹立“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念；樹立效果、效率的理念；敢于放棄，敢于創(chuàng)新；樹立精細(xì)化、精致化管理理念；以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是雙主課堂教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建雙主課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。研究性學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。用研究性學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式的前提，是提高課堂教學(xué)效益基礎(chǔ)。構(gòu)建雙主課堂教學(xué)模式，必須做到研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成實(shí)現(xiàn)“雙主課堂”教學(xué)，必須更新教育觀念，樹立研究性學(xué)習(xí)和有效高效教學(xué)的理念，掌握其基本方法。建立研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)模式，必須經(jīng)歷以下四個階段：一是理念變觀念，二是觀念變方法，三是方法變文化，四是文化變信仰。觀念決定行動，觀念決定方式，觀念決定結(jié)果。只有樹立有效高效教學(xué)的理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和高效性。觀念的蛻變是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，是一個漸變的過程，非一氣呵成、一蹴而就的事。觀念的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識，需要實(shí)踐，是教師自己的事，非別人強(qiáng)迫。二、迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，主動適應(yīng)新課改。在新一輪高中課程改革試驗(yàn)過程中，教師面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的新機(jī)遇，我們要迎難而上，積極面對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，銳意改革，實(shí)現(xiàn)自己教育思想、觀念、方法的蛻變，建立起雙主課堂教學(xué)的思想體系。1、積極面對高中課改下的新挑戰(zhàn)。主要挑戰(zhàn)有三個：一是面臨整合教材能力的挑戰(zhàn)。高中課改，不僅是教育思想、教育理念的改革，也包括學(xué)材、學(xué)法、評價的改革。教師首先要面對新的學(xué)材，要編寫一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，必須要有整合學(xué)材的能力，整合本冊書內(nèi)容的能力，整合教材和課外資源的能力，整合教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題的能力。2、是面臨一直以來“安逸教學(xué)”的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的教師只要對教學(xué)內(nèi)容教過一兩次，基本上就可以了然于心，甚至可以達(dá)到不備課、不帶教案也上得了課的境界。因?yàn)檎?jié)課只需要老師講得清、講得完就可以了。但是，雙主課堂教學(xué)卻不允許這樣做，它要求老師要達(dá)到一課要有一個導(dǎo)學(xué)案，要求老師必須對學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，要求老師能應(yīng)對得了課堂隨時發(fā)生的“意外”。因?yàn)?，每一個學(xué)生，每一個班的學(xué)生，每一節(jié)課都不一樣，這就迫使老師必須掌握更多的東西，預(yù)備更多的導(dǎo)學(xué)方案。因此，有效教學(xué)、高效雙主教學(xué)背景下的教師就不再像原來那樣安逸了。3、是面臨教學(xué)安全感的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師基本上除了精心準(zhǔn)備的公開課外，教室都是封閉的，老師一個人在里面主掌大局，高高在上，自己覺得怎么講好就怎么講，把教學(xué)內(nèi)容在40分鐘講完就是一堂“好”課。但是，雙主課堂教學(xué)卻對老師發(fā)出了威脅：一方面，學(xué)生隨時會提出問題、隨時會發(fā)生問題，老師要隨時準(zhǔn)備解決和處理這些問題；另一方面，課堂是開放的課堂，除了接受學(xué)生的考問外，還要隨時接受學(xué)校驗(yàn)評組、巡課組的考評。這就要求老師把每一節(jié)課都要上好，把每一個環(huán)節(jié)都要把握好，原來的教學(xué)安全感就不在了，教學(xué)危機(jī)感就形成了。因此，新課改背景下的教師，必須要有危機(jī)意識、問題意識、學(xué)生意識、高效意識。需要解決課改中出現(xiàn)的“十易十難”問題：一是教師的觀念明白易，內(nèi)化難；二是學(xué)生新的規(guī)范要求易，養(yǎng)成習(xí)慣難；三是集體備課組織易，奏效難；四是導(dǎo)學(xué)案編寫易，保質(zhì)難；五是學(xué)習(xí)小組建立易，建好難；六是學(xué)校驗(yàn)評、巡課、考評易，引領(lǐng)難；七是教師作用發(fā)揮易，主導(dǎo)難；八是課堂展示參與反饋易，精彩難；九是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計易，達(dá)標(biāo)難；十是教學(xué)質(zhì)量暫降易，提高難。學(xué)校、教師要研究這“十易十難”問題，采取積極有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性和高效性。三、正確理解“雙主課堂”教學(xué)含義，樹立雙主課堂教學(xué)理念“雙主課堂”教學(xué)追求的是高效率（即學(xué)習(xí)速度）與高效益（即學(xué)習(xí)結(jié)果）的統(tǒng)一。高效率就是讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，這是“雙主課堂”的知識指標(biāo)。高效益就是讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，體驗(yàn)生命的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與健全人格，這是“雙主課堂”教學(xué)的生命指標(biāo)。“雙主課堂”教學(xué)本身是想通過課堂革命，促進(jìn)整個教育的變革與突圍，是用課堂做支點(diǎn)，來推動整個教育的改革與發(fā)展?！半p主課堂”教學(xué)的指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性研究，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。全體教師要積極主動地改革突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：課堂教學(xué)要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個性化的理解與表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生對書本、教師和同學(xué)的質(zhì)疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。師生雙方的地位和作用明確：在雙主課堂教學(xué)中，師生的教與學(xué)是一個有機(jī)的整體，不能分開、分離；教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。要反對教師的霸權(quán)，又要反對企圖以降低教師的地位、淡化教師作用來凸現(xiàn)所謂“以學(xué)為主”的單主體的做法。有明確的目標(biāo)意識：每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向；要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟；要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，加強(qiáng)教學(xué)的針對性；充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，既要重視有深度、有個性的合作交流，又要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，把每一堂課都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷?？茖W(xué)的評價：將三維目標(biāo)落實(shí)情況作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，樹立以學(xué)論教的思想。課堂教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感教育、價值觀教育，關(guān)注課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施。體現(xiàn)評價的多元化，突出評價的激勵性、發(fā)展性。（四）“雙主課堂”的靈魂：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，一般叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教解放學(xué)。用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，更是教師的教學(xué)藝術(shù)。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)是六個字：興趣、能力、知識。（五）重新建構(gòu)兩個關(guān)系：校園的兩個關(guān)系：教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。教學(xué)的兩個關(guān)系：就是師生關(guān)系，惟學(xué)、惟生。兩惟觀：圍繞“十六字”（相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生）靈魂，從惟學(xué)建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從惟生建構(gòu)師生關(guān)系。師生關(guān)系由惟師改變?yōu)槲┥Ｏ嘈艑W(xué)生才是師德。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫不相信學(xué)生的文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫教育解放學(xué)。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是研究學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個字：興趣、能力、知識。圍繞兩惟關(guān)系

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來；兩惟實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評價方式的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；在兩惟觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的角色即人格，高效教師的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化；教皈依于學(xué)：限制講是為了保障學(xué)，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，放手才能學(xué)會走路；模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的責(zé)任和壓力；專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓學(xué)和模式發(fā)揮效能；明確通過學(xué)生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展的新思路。假如一味發(fā)展教師的表演水平，才能更有助于霸占講臺，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在學(xué)生身上，是研究如何學(xué)才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對話，即教師放手發(fā)動學(xué)生“一傳”，堅決摒棄讓教師充當(dāng)知識的“二傳手”和販賣者，中國農(nóng)村教育的振興和根本解決之道或許就在這里。（六）“雙主課堂”教學(xué)就是好課。好課就是高效課。學(xué)生學(xué)得好的課才算是好課。在“雙主課堂”上，學(xué)得好體現(xiàn)在這樣幾個層次：一是學(xué)會，二是會學(xué)，三是樂學(xué)，四是創(chuàng)學(xué)。這是基于新課程的三維目標(biāo)和學(xué)生主體的定位。三維目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)可以概括為學(xué)會；過程與方法可以概括為會學(xué)；情感、態(tài)度與價值觀可以概括為樂學(xué)。高效課堂上又講到創(chuàng)學(xué)，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)生