如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境

PAGEPAGE4如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境

宮小崔永生

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數學教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創(chuàng)設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？

一、優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)。

優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。我在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了教好的效果?，F將我的一些思想與方法提出來供大家研討。

（一）、問題導入新課

所謂“問題情境”是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中學習數學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現，獲得新的數學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創(chuàng)設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。例如，教學《元、角、分》時，我們根據低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創(chuàng)設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。

（二）、故事導入新課

小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態(tài)，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如講《分數大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？”通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

（三）、游戲導入新課

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣?！睂τ谛W生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教學《可能性》時，我先問學生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？生：好！師：請聽清楚游戲規(guī)則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。誰摸到的白球多，誰就獲勝。（教師邊講邊示范）誰想參加這個游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學要記清次數，可要當好監(jiān)督員喲?。▽W生摸球。比賽結束，女生獲勝。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”自上世紀末：“把問題解決作為學校數學教育的核心”。教育心理學認為：創(chuàng)設問題情境是數學課堂教學的載體。因此，問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。

比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關“人民幣”的知識。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據情況制定出合理的方案。創(chuàng)設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。

總之，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學生的身心發(fā)展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周