雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘

要】“提質(zhì)增效”成為雙減背景下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)都將“為學(xué)生減負(fù)”提到了重要位置。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅是雙減政策對(duì)教師提出的要求，而且是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式的必然前提。對(duì)初中化學(xué)學(xué)科而言，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣取向，立足于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既要注重通過減少作業(yè)量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣，以豐富多樣且具有個(gè)性化、生活化及趣味性的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】雙減背景；初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)雙減背景下，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注“量”的合理控制，而且要達(dá)到增效的目標(biāo)。在傳統(tǒng)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不注重學(xué)生的思維啟發(fā)和操作能力的培養(yǎng)，而為了達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，就必須強(qiáng)化作業(yè)的探索性、實(shí)踐性、層次性。初中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，嘗試做出對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有益的方案，如設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)操作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際；設(shè)計(jì)以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化作業(yè)等?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)情，又要為學(xué)生提供獨(dú)立思考和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，真正貫徹以學(xué)生為主體的作業(yè)設(shè)計(jì)原則。一、雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義通過對(duì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可知，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在重復(fù)性高、作業(yè)量大及效率低下的問題。實(shí)際上，作業(yè)是否能夠發(fā)揮其知識(shí)反饋和能力提升的作用，與作業(yè)量沒有太大的關(guān)系，并不是說作業(yè)布置得越多越好，而是要以適宜為基準(zhǔn)。如果初中化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中一味關(guān)注作業(yè)量的多少，而忽視了作業(yè)內(nèi)容，那么就會(huì)給學(xué)生造成過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又很難使學(xué)生集中精力完成作業(yè)，易適得其反。同時(shí)，重復(fù)式的、機(jī)械式的作業(yè)也會(huì)扼殺作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在被動(dòng)完成作業(yè)的過程中，很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該樹立新的教育觀念，要以學(xué)生為主體，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)挖掘?qū)W生的學(xué)科潛能。作業(yè)的形式可以是多種多樣的，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還可以有實(shí)踐探究類作業(yè)。教師要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特學(xué)科知識(shí)體系，如此才能引導(dǎo)學(xué)生深入結(jié)合實(shí)際情況，將書本中的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，而不是被動(dòng)識(shí)記。作業(yè)設(shè)計(jì)看似“事小”，實(shí)際上卻是關(guān)乎學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提升與綜合素養(yǎng)能力發(fā)展的大事。初中化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步完善作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)減量以及提質(zhì)方面持續(xù)發(fā)力，持續(xù)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)教師教學(xué)成果的驗(yàn)證與評(píng)估，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固與拓展。只有優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也只有當(dāng)學(xué)生具備良好的學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力時(shí)，才真正達(dá)到了“減負(fù)增效”的目的。二、雙減背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略在雙減背景下，傳統(tǒng)的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端不斷顯現(xiàn)，存在內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生主體性缺乏等問題，而優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體，并遵循減負(fù)增效原則，通過內(nèi)容和形式創(chuàng)新，實(shí)施高效的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高作業(yè)成效，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（一）樹立以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)理念雙減政策的全面貫徹實(shí)施，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新機(jī)遇，與此同時(shí)，也給傳統(tǒng)的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教育領(lǐng)域，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的重要一環(huán)。雙減背景下，一些教師不知該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足減負(fù)要求，同時(shí)達(dá)到提質(zhì)增效的目的，因而存在畏難心理。無論是“減負(fù)”還是“增效”，都是以學(xué)生為主體而言的，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，又符合學(xué)生的全面發(fā)展需要。如果脫離學(xué)生主體談作業(yè)設(shè)計(jì)，那么就很難真正保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。初中化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要樹立以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)的初衷是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，同時(shí)達(dá)到知識(shí)拓展以及能力提升的目的。學(xué)生完成作業(yè)的過程不僅是對(duì)知識(shí)和技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范以及學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)水平直接關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)須遵循學(xué)生主體原則，無論是作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，還是作業(yè)的內(nèi)容，以及作業(yè)的量，都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能真正使作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目的，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。（二）“減負(fù)”與“增效”并重雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“減負(fù)增效”為主要原則，但一些教師在這兩個(gè)方面會(huì)存在一定的傾向性?！半p減”所要求的減負(fù)并不僅指“量”的減少，更在于“質(zhì)”的提升。如果教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視作業(yè)量的削減，而作業(yè)的內(nèi)容和形式依然沿用傳統(tǒng)模式，那么仍然是“換湯不換藥”，沒有真正貫徹落實(shí)雙減的要求。增效，既關(guān)乎學(xué)生技能和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，又關(guān)乎學(xué)生思想素養(yǎng)的提升。初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須遵循“減負(fù)”與“增效”并重的原則：第一，在適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡可能豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作業(yè)的心態(tài)，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和自覺性，啟發(fā)學(xué)生的深層次思考；第三，關(guān)注隱性的增效目標(biāo)。例如，學(xué)生是否從完成作業(yè)的過程中意識(shí)到問題的存在并加以解決，是否培養(yǎng)了良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是否激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等，這都是初中化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該關(guān)注的。（三）設(shè)計(jì)具有“生活氣息”的作業(yè)學(xué)生在初中階段開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，對(duì)很多學(xué)生來說，初步接觸化學(xué)具有較大的難度，如果教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和生活化特點(diǎn)，那么更容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)際上化學(xué)是一門非常具有生活氣息的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中很多知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象貼近，如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，能在實(shí)際生活中提煉素材、選用案例，那么更有利于學(xué)生理解和接受，在增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)信心的同時(shí)，使學(xué)生能夠通過完成作業(yè)感受到化學(xué)課堂知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，減少或消除化學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于酸堿指示劑表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，為了加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以基于學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)具有生活氣息的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生自行搜集一些花瓣或果實(shí)作為素材，將這些自行收集的實(shí)驗(yàn)素材搗爛后放進(jìn)酒精中，充分融合后便可過濾其中的液體形成指示劑，而后，再將其與生活中的調(diào)味品，如醬油、醋及食鹽等混合，在這個(gè)過程中學(xué)生要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并且記錄其發(fā)生的變化。相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，這樣的作業(yè)形式不僅可以將書本中的知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，而且可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。（四）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容化學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的知識(shí)非常豐富，其知識(shí)面較廣泛，而化學(xué)教師在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中形式和內(nèi)容都比較單一，沒有體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性和形式的多元化。對(duì)此，為有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)成效，教師不妨以開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)思維豐富化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容：一方面，以教材為中心豐富作業(yè)內(nèi)容。作為化學(xué)教學(xué)的重要載體，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不可脫離教材。教師要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要工具。例如，在學(xué)習(xí)《空氣》這一課后，教師可以根據(jù)教材的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸類拓展類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下渠道收集相關(guān)的資料，了解課堂所學(xué)知識(shí)的不同應(yīng)用場(chǎng)景和重要的應(yīng)用價(jià)值。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的科學(xué)小視頻，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的空氣凈化裝置，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，立足學(xué)生基礎(chǔ)，豐富作業(yè)內(nèi)容。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)總結(jié)探究類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的燃燒的條件以及滅火的一些基本原理，了解生活中滅火器的應(yīng)用方法，并且制作相應(yīng)的演示視頻。這樣的作業(yè)既能達(dá)到以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的目的，又能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作技能。（五）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)初中生正處于身心快速發(fā)展的青春期，在這一時(shí)期學(xué)生對(duì)各種新奇有趣的事物都表現(xiàn)出了濃烈的好奇心與探究欲望。在雙減背景下，為達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，教師可以通過為學(xué)生布置趣味性的作業(yè)，滿足學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛之情。從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，很多學(xué)生對(duì)一些生活化的實(shí)踐性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，也可以通過增加此類作業(yè)提高作業(yè)的趣味性。例如，在學(xué)完《分子與原子》這一課后，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示生活中一些比較常見的宏觀現(xiàn)象，要求每個(gè)小組通過聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)探究所展示的現(xiàn)象，并且證明“宏觀物質(zhì)是以肉眼看不到的微小粒子構(gòu)成的”這一論斷，表現(xiàn)最佳的小組獲勝，并可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生感受到參與的樂趣，又能通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，提升學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，使學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。又如，在學(xué)習(xí)《水》這一課后，為了提升學(xué)生珍惜水資源的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的能力，教師可以為學(xué)生布置簡(jiǎn)化水的作業(yè)任務(wù)：要求學(xué)生使用活性炭、紗布以及卵石等材料，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)易的凈水裝置，并在戶外采集水體進(jìn)行凈化處理。這樣的趣味性作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一模式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生資源節(jié)約和保護(hù)意識(shí)，有利于推動(dòng)綠色化學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。三、結(jié)束語綜上所