小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

【摘

要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展要求不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，這其中就包括與人交往的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、處事能力等。與他人進(jìn)行交往的能力即社交能力是最重要也是最基礎(chǔ)的能力，而要想提高學(xué)生的社交能力，首先就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生只有具備了很強(qiáng)的口語交際能力，才能維護(hù)和發(fā)展好社交能力。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探究了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)語文；教學(xué)探究小學(xué)生正處于提高口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，讓學(xué)生敢開口說話，開口說話就能流利、準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。這就需要培養(yǎng)學(xué)生開口說話的勇氣，增強(qiáng)他們開口說話的信心，培養(yǎng)他們準(zhǔn)確應(yīng)用語言的能力。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)采取有效的口語交際教學(xué)策略，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說的能力，有意識(shí)地讓學(xué)生上臺(tái)表演。一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義（一）有助于提高學(xué)習(xí)效率學(xué)好語文，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)更多的漢字，才能提高閱讀理解能力和口語能力，才能為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生識(shí)字不多，或閱讀理解能力不強(qiáng)，就無法真正理解其他學(xué)科用漢字所表述出的知識(shí)內(nèi)容；如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己不會(huì)的問題，教師就無法正確地解決學(xué)生存在的問題。如果學(xué)生長期無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己想表達(dá)的問題或意愿，那么在遇到問題時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)尋求幫助，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)都會(huì)帶來阻礙。相反，如果學(xué)生的口語交際能力很強(qiáng)，不但敢于向教師提出自己不會(huì)的問題，而且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己不會(huì)的問題，通過學(xué)生的表述教師可以瞬間抓住學(xué)生不會(huì)的問題的關(guān)鍵所在，就可以很快幫助學(xué)生解決問題；如果學(xué)生說一大堆話，也不能準(zhǔn)確地表達(dá)，教師就抓不住問題的關(guān)鍵，也就無法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，敢于在課堂上開口發(fā)言、在學(xué)習(xí)過程中向教師準(zhǔn)確提出自己的問題，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極作用。（二）有助于學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，需要與不同的人打交道，而要與人處好關(guān)系，給人留下良好的第一印象，就是有較強(qiáng)的口語交際能力。進(jìn)入社會(huì)后，如果與陌生人開口說話時(shí)，臟話連篇，或表意不清，就會(huì)使對(duì)方感到反感；相反，如果你能有禮貌地同別人說話，且能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，別人就愿意與你交往，與你交朋友；如果你在面試時(shí)不敢正視面試官，說話時(shí)吞吞吐吐，答非所問，那么一定不會(huì)被錄用；相反，如果你見到面試官落落大方，在回答面試官提出的問題時(shí)，條理清楚、用語準(zhǔn)確，再加上一定的幽默與機(jī)智，就能獲得面試官的好感，定會(huì)被錄用；如果你參加工作后，具有較高水平的口語表達(dá)能力，就可以和很多同事處好關(guān)系，還可以依靠良好的口語交際能力化解同事之間存在的矛盾，能獲得同事的喜歡，能搞好部門的團(tuán)結(jié)，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，良好的口語表達(dá)能力可幫助學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展。二、口語交際教學(xué)策略探究（一）構(gòu)建口語教學(xué)情境，培養(yǎng)口語交際能力口語交際能力的培養(yǎng)需要一定的口語交際情境，畢竟開口說話需要與他人進(jìn)行互動(dòng)，如果只是一個(gè)人說話，就談不上培養(yǎng)交際能力了。因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就需要構(gòu)建起相對(duì)應(yīng)的口語教學(xué)情境。通過讓學(xué)生參與一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說話的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生正確用詞、用句的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確交往的方式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)能力，進(jìn)而通過學(xué)生的相互交流，拓展學(xué)生的思維能力，迸發(fā)出智慧的火花。相反，如果在口語交際教學(xué)中，不通過構(gòu)建教學(xué)情況就開展口語教學(xué)，只給學(xué)生講一些開口說話的理論知識(shí)，學(xué)生在開口說話時(shí)就不會(huì)掌握正確的開口說話的方式，不知道怎樣與他人進(jìn)行禮貌交往，不知道在什么情況下該說什么話，這樣的教學(xué)方式是死板的，更是無效的，只會(huì)使學(xué)生反感上口語交際課?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，在開展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)口語交際教學(xué)的主題，在課前設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)、氣氛活躍的教學(xué)情境，如果能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能使學(xué)生積極地參與口語交際教學(xué)，進(jìn)而在潛移默化中使學(xué)生的口語交際能力得到不同程度的提高。在構(gòu)建口語交際的教學(xué)情境時(shí)，可通過圖片的方式構(gòu)建，可通過視頻的方式構(gòu)建，可通過讓學(xué)生演小品和辯論以及給學(xué)生展示PPT的方式構(gòu)建。因此，構(gòu)建教學(xué)情境的方式多種多樣，無論采用何種方式，都要有針對(duì)性，要能激發(fā)起學(xué)生參與的熱情，要能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在教授部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的口語交際“身邊的‘小事”時(shí)，教師就可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式開展口語交際教學(xué)。把身邊的小事教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來構(gòu)建教學(xué)情境，可使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中更好地表達(dá)自己。為學(xué)生呈現(xiàn)這樣幾幅圖：大家都在排隊(duì)買東西，這時(shí)來了兩個(gè)年輕人，他們不排隊(duì)，直接插到了隊(duì)伍的最前面，小明看見后上前與他們進(jìn)行交涉，不讓他們插隊(duì)。如果你是圖中的小明，你應(yīng)該如何說，才能說服他們不插隊(duì)。為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可讓部分學(xué)生扮演小明，部分學(xué)生扮演兩個(gè)插隊(duì)的年輕人。雙方準(zhǔn)備好后，讓他們上臺(tái)表演，表演后讓臺(tái)下的學(xué)生指出他們對(duì)話中存在的問題，可引導(dǎo)學(xué)生從說話的方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生的討論與交流，可拓展學(xué)生的思維，讓不同的學(xué)生都能學(xué)到不同的勸說方式，進(jìn)而有效提升其口語交際能力。（二）應(yīng)用擂臺(tái)賽的教學(xué)方式，強(qiáng)化口語交際能力小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的自主意識(shí)，他們?cè)诟鞣N場合都想把自己好的一面呈現(xiàn)到其他同學(xué)面前，希望獲得其他同學(xué)的表揚(yáng)。在開展口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可充分利用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生在良性競爭中通過上臺(tái)表演，逐漸提升他們的口語表達(dá)能力。擂臺(tái)賽的教學(xué)方式就是讓學(xué)生就某個(gè)口語教學(xué)主題上臺(tái)進(jìn)行表演，之后讓學(xué)生對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予打分。誰的得分高可給予物質(zhì)與口頭表揚(yáng)。學(xué)生獲得了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)后，會(huì)增強(qiáng)信心，也會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與口語交際教學(xué)活動(dòng)的熱情。學(xué)生在對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)打分時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生做到公平與公正。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了伙伴意識(shí)和好惡意識(shí)，當(dāng)他們喜歡的學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，無論他們表演得好與壞，都會(huì)給出高的評(píng)價(jià)或打出高分；當(dāng)他們不喜歡的學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，即使這些學(xué)生表演得再好，也不會(huì)給出高分或給出不好的評(píng)價(jià)。面對(duì)這種情況，學(xué)生在評(píng)價(jià)或打分前，教師一定要告訴學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或評(píng)價(jià)的規(guī)則，要讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)則評(píng)價(jià)與打分。對(duì)待任何人要做到不存任何私心，爭取做一個(gè)高尚的人，而不是成為自私的人。評(píng)價(jià)的過程公平公正，競爭氛圍就會(huì)友好而激烈，這種教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。例如，在教授部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的口語交際“制定班級(jí)公約”時(shí)，教師就可以采用擺擂臺(tái)的方式開展口語交際教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)前，教師把本節(jié)口語交際課的教學(xué)主題發(fā)布到班級(jí)群，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題和參與擂臺(tái)賽的規(guī)則準(zhǔn)備講演稿。學(xué)生可在家長的幫助下，把寫好的講演稿制作成PPT，在競賽時(shí)利用教室內(nèi)的投影儀進(jìn)行講解，這樣制作出的講演稿豐富多彩，而且形式非常正規(guī)，儀式感很強(qiáng)，可給學(xué)生營造良好的競爭氛圍，可有效提升競爭的參與積極性。當(dāng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講演完后，可讓臺(tái)下的學(xué)生給參加競賽的學(xué)生打分。為了顯示打分的公平性，可提前制作好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給打分的學(xué)生每人一張表格，這樣學(xué)生在打分時(shí)，就不會(huì)有很大的隨意性。打分結(jié)束后，讓第二個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，結(jié)束后，讓第三個(gè)上臺(tái)，……所有的打分結(jié)果匯總給教師后，按照得分的高低，分別給予學(xué)生不同的獎(jiǎng)勵(lì)，而且所有的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)，都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，都能體驗(yàn)到成功感。這既鍛煉了學(xué)生登臺(tái)表演的勇氣，又有效增強(qiáng)了學(xué)生上臺(tái)表演的欲望，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力有促進(jìn)作用。（三）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同等因素的存在，學(xué)生的口語表達(dá)能力具有差異性。學(xué)生之間存在差異是客觀存在的，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀性、科學(xué)性、針對(duì)性，充分尊重學(xué)生個(gè)體，并能在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的短板，根據(jù)學(xué)生的短板提出有效的解決辦法。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可從上臺(tái)表演的勇氣、用詞準(zhǔn)確、充滿正能量、邏輯性強(qiáng)、聲音大、能夠準(zhǔn)確表達(dá)、所含知識(shí)豐富等方面進(jìn)行。例如，一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生在上臺(tái)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出恐懼感，但是某天這個(gè)學(xué)生在教師和學(xué)生的鼓勵(lì)下，勇敢地走上了講臺(tái)進(jìn)行表演，針對(duì)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，教師在表揚(yáng)時(shí)要從鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)的勇氣方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；而對(duì)一個(gè)平時(shí)對(duì)上臺(tái)沒有恐懼感的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不用多從勇氣方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從所用詞匯是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否具有邏輯性、是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)自我的意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，也才能幫助他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。例如，在教授部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語交際“演講”時(shí)，可在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的演講稿。演講稿的內(nèi)容可以讓學(xué)生寫他們熟悉的知識(shí)，比如可推薦他們寫“假如我是班長”“假如我是爸爸/媽媽”“假如我是一名航天員”等內(nèi)容。在學(xué)生演講后，可分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)從注意層次性、整體性、全面性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的發(fā)展；對(duì)膽小不敢上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)他們的信心，敢于上臺(tái)表現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，然后再從用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)敢于上臺(tái)，但是表達(dá)能力不足的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方