2023年角的分類教學(xué)反思

2023年角的分類教學(xué)反思角的分類教學(xué)反思1

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會?！痹谏线@節(jié)課時，我是利用活動角和三角板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。首先，讓學(xué)生對著三角板把活動角變成直角，引出直角等于90°。再利用活動角變成直角小的角，引出銳角是比90°小的角。再把活動角變成比直角大的角，引出鈍角是比90°大比180°大的角。再把活動角變成平角，讓學(xué)生視察平角的兩條邊有什么特點，引出平角是兩條邊成一條直線。再把活動角旋轉(zhuǎn)把兩條邊重合到一起，讓學(xué)生視察角的兩條邊有什么改變，引出角的一條邊旋轉(zhuǎn)一周與原來的邊重合就形成了周角。這樣做的好處：一方面給學(xué)生供應(yīng)了充分的操作機會，供應(yīng)了展示的平臺。另一方面為角的分類作好了素材的`打算，學(xué)生形象地看到了各類角的圖形。

在練習(xí)中又設(shè)計了不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會勝利的喜悅。如：說出每個三角板的角各是什么角；再用一副三角板拼角，說出角的度數(shù)和名稱；按肯定的度數(shù)用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。

角的分類教學(xué)反思2

《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的學(xué)問，有了度量角的簡潔基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生常常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對角已經(jīng)相識的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特別角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維供應(yīng)時間和空間。

1、導(dǎo)學(xué)生擅長從日常生活中發(fā)覺教學(xué)問題，激活生活閱歷。

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。許多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生擅長捕獲生活素材，老師盡量供應(yīng)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的相識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。

2、導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究，促進數(shù)學(xué)思索。

注意引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解學(xué)問，發(fā)展思維。一改老師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中相識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)愛好較為深厚，也有效地培育了學(xué)生的視察實力、操作實力、表達實力及分析、概括實力。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜愛的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候，同樣也要經(jīng)驗這個過程。教學(xué)周角時，我要求學(xué)生細致視察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊，木條圍著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知？？角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括實力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就須要老師為學(xué)生供應(yīng)實踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的.機會，相互溝通的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗和探究中相識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問體系，

不足之處，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生視察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？接著轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。

角的分類教學(xué)反思3

本節(jié)課是對三角形有了初步相識之后進行的教學(xué)活動。教材在例五中同時呈現(xiàn)了三角形按角分類和按邊分類兩種分類標(biāo)準(zhǔn)。在以往的教學(xué)中，我在四非常鐘內(nèi)很匆忙地完成教學(xué)，感覺教學(xué)效果并不志向。所以，結(jié)合本次教學(xué)為三非常鐘的現(xiàn)實條件，我嘗本節(jié)課只探究三角形按角分類。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，每個人都能參加到學(xué)習(xí)的全過程，讓他們經(jīng)驗視察、揣測、操作以及驗證過程，從而在駕馭學(xué)問的同時獲得實力的提高。

本節(jié)課我首先從分類入手，通過對班級同學(xué)的分類，了解同樣的分類對象可以有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在評價老師的分類時體會分類不重復(fù)、不遺漏的思想。然后引出今日分類的對象——三角形，通過視察發(fā)覺我們可以按角分類、按邊分類、按顏色分類等等，而本節(jié)課我們只探究按角分類，按邊分類將在下節(jié)課探究。

新知教學(xué)中，由學(xué)生分類的匯報入手，給三角形起名字，從而引導(dǎo)學(xué)生每一類三角形的概念，也就是判定依據(jù)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上，探究在直角三角形中，斜邊與直角邊的長度關(guān)系。

通過本節(jié)課的實際教學(xué)來看并不志向，回顧自己的教學(xué)過程，有以下不足：

1、打算不足，尤其是對學(xué)情分析不足。

對于對課堂駕馭實力不足的我來說，學(xué)情分析非常重要，了解學(xué)生才能更好地設(shè)計教學(xué)的過程。本節(jié)課課前學(xué)生并沒有對《三角形的相識》進行學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得生疏。

2、學(xué)生活動過程，要求不具體，學(xué)生無從入手。

學(xué)生操作分類時本節(jié)課的新學(xué)問教學(xué)的第一步，學(xué)生尚未進入三角形的學(xué)習(xí)中，雖然課件呈現(xiàn)了活動要求，但是學(xué)生目的并不明確，這也是教學(xué)常常出現(xiàn)的問題。我想在齊讀教學(xué)要求后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出懷疑，老師或者學(xué)生之間解答，這樣帶著明確的活動目標(biāo)，甚至是明確操作的詳細過程才能在有限的時間內(nèi)最大效率地完成合作探究。

3、對學(xué)生評價和激勵性語言匱乏。

由于課堂氣氛并不活躍，我陷入了著急心情中，對學(xué)生的正確回答沒有確定和評價。這也體現(xiàn)了自身對于課堂的'駕馭實力不足和心理素養(yǎng)不強的弱點。

4、教學(xué)設(shè)計上受限于教學(xué)時間的緣由，只探究三角形按角分類。

對于按邊分類、按顏色分類等思維拒之門外，這樣也限制了學(xué)生的思維。莫不如只進行按隨意標(biāo)準(zhǔn)分類，而不探究分類后三角形的深化學(xué)習(xí)。

這節(jié)課是“魁星杯”賽課的復(fù)賽，自知成果不志向，但是通過這次課堂教學(xué)也發(fā)覺了自身教學(xué)的弱點和彌補的方向，也算是本節(jié)課課后缺憾之余的自我勸慰吧！感謝為我們供應(yīng)熬煉機會的老師和學(xué)校！

角的分類教學(xué)反思4

《角的分類和畫角》這個課題主要相識周角和平角以及如何畫一個角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進行分類，鑒于教材的支配，想到學(xué)生的實際，于是我想先用活動角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來，便于學(xué)生對角有一個整體的把握和相識，于是在課前我先制作了活動角——折疊的`小紙扇子，起先從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)起先，學(xué)生相識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說一說，這三種角的特點，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生接著視察，活動角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢再問，你覺得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思索，有的說兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生探討：平角就是一條直線對不對?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時，我們就說這是一個平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的相識也是如此，關(guān)鍵是相識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生溝通后知道1周角或1平角等于幾個直角等。畫角是在學(xué)生會用量角器量一個角的大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過試錯的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在擺角的過程中須要留意哪些，進而引出如何去畫一個角，以及在畫角的過程中應(yīng)當(dāng)留意什么。

角的分類教學(xué)反思5

在《角的分類》一課中，同學(xué)們通過自己的探究實踐，學(xué)會了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結(jié)束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時針與分針在什么特別時刻形成什么類型的角？”課一結(jié)束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，探討對策。其次天，當(dāng)我走進教室的時候，同學(xué)們爭先恐后的說："老師，昨天你留的作業(yè)我們探討完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫滿了各種各樣的鐘表，有著不同的時刻，不同的角度，有的說回去和爸媽商議探討，有的幾個同學(xué)聚起來，用量角器量，有的`義正詞嚴(yán)地說，是通過計算、視察得出的。于是，一堂生動的匯報課起先了，有的把結(jié)果制成了小報，有的設(shè)計成了表格……娓娓道來。

組1：我們小組來匯報一下，首先××同學(xué)家有一個破手表，我們先對它進行了探討，后來得出了形成直角的時刻和看似直角卻并非直角的時刻，如形成直角的時刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角簡單發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。

組2：我們小組要補充以上小組的結(jié)論，我們還特地對180°（平角）和看似平角的時刻進行了探討，我們發(fā)覺：6∶00時是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，事實上時針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要留意?！?/p>

課后我有這樣的疑問：在相識周角這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動畫展示的時候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過推斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個班上課時，有許多學(xué)生認(rèn)為1800之后就是3600，中間沒有別的角存在）。

角的分類教學(xué)反思6

對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟識不過了，從一年級起先，就已經(jīng)涉及到了三角形的某些學(xué)問，所以，在上這一節(jié)課時，我就充分考慮到了學(xué)生的學(xué)問起點，設(shè)計一些生動、好玩的教學(xué)情境，讓他們在愉悅的氛圍中經(jīng)驗學(xué)問的形成過程。

1、我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是依據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學(xué)生進行分類可以怎樣分引入，總結(jié)出分類既不能重復(fù)也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步相識和探討三角形奠定學(xué)問基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊學(xué)問有機的'結(jié)合起來，使學(xué)生從舊學(xué)問的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新學(xué)問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我復(fù)習(xí)了三角形的特點，這些內(nèi)容在學(xué)問和方法上都為新知的學(xué)習(xí)做了良好的孕伏。

3、在設(shè)計本課教學(xué)時，我覺得“要無限地信任學(xué)生的潛力”，我確定只要學(xué)生自己能說的、能做的我就肯定不說、不做。整堂課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相當(dāng)充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學(xué)習(xí)。特殊是在探究三角形分類的過程中，多次讓學(xué)生視察、思索、探討，自主探究三角形的分類學(xué)問，老師僅僅起了組織和引導(dǎo)的作用。

4、讓學(xué)生帶著問題去動手操作、視察、推理、驗證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，在溝通中發(fā)覺問題。學(xué)生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。

通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同相識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進一步的相識。學(xué)生在鞏固所學(xué)學(xué)問的過程中，既夯實“四基”，又注意思維實力的培育，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，實踐實力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)建與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動手操作，主動思索，與同學(xué)之間溝通，展示自我的過程。

角的分類教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，角的分類教學(xué)反思。

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的.描述,學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

我從生活實際動身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點，也是難點。學(xué)生簡單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對比區(qū)分。在角的畫法教學(xué)中，我實行的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的閱歷，所以基本上大部分的學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。

角的分類教學(xué)反思8

本課教學(xué)先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的類型將三角形進行分類,然后圍繞三角形的分類設(shè)計了一連串的學(xué)習(xí)活動:畫一畫、連一連、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在操作過程中深刻的體會各類三角形的特征。應(yīng)當(dāng)說打算是很充分的,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也是特別高的。但是其中也有不少須要改進的地方,現(xiàn)作個課后反思:

教學(xué)反思片段一：

有一點的確在備課過程中疏忽的,那就是:學(xué)生對角和三角形的.概念好像有些混淆。例如在課后練習(xí)中有這樣一題:

視察圖形,說說這個圖形中有（）個直角三角形;有（）個銳角三角形;有（）個鈍角三角形。在作業(yè)中發(fā)覺不少學(xué)生寫有10個銳角三角形。

找了幾個學(xué)生面談,發(fā)覺他們在數(shù)銳角三角形的時候是數(shù)這個圖形中銳角一共有幾個?？磥韺W(xué)生將銳角與銳角三角形的概念進行混淆了。

回顧課堂教學(xué)中,有這樣一個細微環(huán)節(jié)引起了我的留意:在相識了三角形的分類之后,請學(xué)生在自己本子上分別畫一個銳角三角形、一個直角三角形和一個鈍角三角形。在巡察中發(fā)覺有幾個學(xué)生畫的是銳角、直角和鈍角。但是在處理這個問題時候僅僅是提示他們幾個學(xué)生“畫的是三角形”,他們就更改了過來。

我想這次教學(xué)的失敗緣由就在于沒有抓住教學(xué)中生成的教學(xué)資源,而一味地以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目的。

假如出現(xiàn)這樣的狀況,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進行辨別,然后再將最終一個題目提起來,讓學(xué)生找找這個圖形中的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,這樣的話應(yīng)當(dāng)能起到比較好的教學(xué)效果。

教學(xué)反思片段二:

本課在教學(xué)“猜一猜”這個環(huán)節(jié)中,充分運用了電教媒體展示性能好的特點,起到比較好的效果,學(xué)生在揣測第三個圖形的時候,起先100%的學(xué)生認(rèn)為這個三角形肯定是銳角三角形,經(jīng)過多次質(zhì)問,有兩三個學(xué)生舉手說還有不同的看法,讓他們回答后,大部分學(xué)生還是帶著疑慮的神色看著老師。此時,用課件演示出可能的三種狀況后學(xué)生們茅塞頓開,連說:原來還可以這樣。信任這樣的呈現(xiàn)方式會給學(xué)生留下相當(dāng)深刻的印象。

角的分類教學(xué)反思9

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)歡樂的歡樂。

我依據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的相識，首先讓學(xué)生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的.角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學(xué)生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學(xué)生說出2時整，時針和分針成多少度角？當(dāng)時有少數(shù)幾個同學(xué)說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學(xué)說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學(xué)說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結(jié)果好多同學(xué)上當(dāng)了，都以為是形成了直角，最終全班只有一個同學(xué)答對了，他的小結(jié)讓很多同學(xué)頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學(xué)們形成了初步的信息收集實力、分析實力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。

在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起找尋生活中的角，將課本的學(xué)問有效地進行了延長。總之，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角的分類教學(xué)反思10

教材分析與設(shè)計

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法。包括兩個部分的內(nèi)容：

1．角的分類

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會銳角小于90度，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度，并在此基礎(chǔ)上相識平角和周角，駕馭直角、平角、周角三種特別角之間的倍數(shù)關(guān)系，會用角的度數(shù)來判定角的種類，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個難點。

學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)接觸到了角，并能正確得分辨銳角、直角、鈍角。但是，那時是通過對圖形的視察和用三角板比較得到的，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會用角的度數(shù)來推斷各是什么角，這是一個由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。在設(shè)計的時候，我運用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用視察的方法推斷8個角各是什么角，在學(xué)生推斷的同時我采納多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字。這兒能讓學(xué)生體會到由形到文的過程。

在難點“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時，我估計大部分學(xué)生都會想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒有多停留，而是用活動角的展示，先讓學(xué)生相識到平角，平角是180度。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍。

2．角的畫法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會畫隨意度數(shù)的角，畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特別度數(shù)的角，而量角器可以畫隨意度數(shù)的角。

在這一部分的教學(xué)中，我接著上面的學(xué)問，先讓認(rèn)角，再讓學(xué)生畫60度的角，這是一個特別的角，用三角板和量角器都能畫出來，然后再讓學(xué)生畫一個50度的角，這時候?qū)W生就意識到三角版只能畫一些特別的角，同時可以提問那些不同的角呢，而量角器卻可以畫出我們學(xué)過的隨意度數(shù)的角。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將學(xué)問塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實際實力的發(fā)展，重視學(xué)生思維實力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：其次部分起先的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的學(xué)問就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。

在對板書的重要性的相識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我相識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要留意設(shè)計的合理、奇妙，還要留意書寫的工整。

2．教學(xué)過程中的詳細操作上

通過這次上課，我更進一步相識到“嚴(yán)師”這個詞的含義，做老師肯定要嚴(yán)厲，尤其是在課堂上，讓學(xué)生坐好、不亂動、同桌不溝通、不做小動作，這樣能給上課時每個同學(xué)都做到仔細聽講打下一個良好的基礎(chǔ)。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯。我會以次為目標(biāo)，不斷努力。

但是和上面所說的分不開的是，老師的課要精彩、生動，能充分調(diào)動學(xué)生的'主動性，這就要求老師在備課時要多下功夫，對教材、對學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)的學(xué)問、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個全盤的且特別清晰的把握。這也是我努力的一個目標(biāo)。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動中是無所不能的，老師只要在旁邊點一點就可以了。這學(xué)期以來，我漸漸意識到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具，有著它的局限性。老師才是教的主體，假如只用多媒體的話那就可以不用老師了，讓學(xué)生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些一般的教學(xué)媒體不能演示的東西，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這才是它的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體課件，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，否則，效果會恰恰相反。我們要把握好這個度。

4．瑣碎學(xué)問的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會某個學(xué)問，而是讓學(xué)生學(xué)會某種實力和思想。因此，在教學(xué)過程中，要擅長抓住課堂中產(chǎn)生有效資源，進行誘導(dǎo)，不斷升華學(xué)生對的學(xué)問的相識層次。

角的分類教學(xué)反思11

依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類》一課。據(jù)《三角形分類》這一學(xué)問的地位和作用，本課設(shè)計的“量一量、操作、比較、小組探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類。在這節(jié)課中，孩子們自己探究的比較多,也因為第一次嘗試，對孩子可能出現(xiàn)的問題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺得還得好好深思一下自己的課堂。

一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會探究。

“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)我給學(xué)生動手操作的機會是許多的。本課一起先，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角?？谑鐾戤吅?，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個三角形的度數(shù)。讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生視察，大膽表達自己的發(fā)覺，給角進行分類。于是，有的學(xué)生發(fā)覺在一個三角形中，銳角個數(shù)最多;有的學(xué)生會發(fā)覺在一個三角形中最多有3個銳角。這個結(jié)論特別重要，學(xué)生自己發(fā)覺的，印象就會特殊深。假如沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律的環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的。在這樣的操作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生主動性很高，數(shù)學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本學(xué)問，而是充溢魅力和靈性，與現(xiàn)實生活休戚相關(guān)的活動，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是學(xué)問的灌輸，“題?！贝髴?zhàn)之后的厭倦，而是探究的魅力，發(fā)覺之余的喜悅和無窮的求知欲。

二、學(xué)生在“沖突”里更明確。

不斷制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)建問題情境是激勵學(xué)生主動探究的動力。在學(xué)習(xí)按角把三角形分成三類后，質(zhì)疑想一想一個三角形中可能出現(xiàn)兩個直角嗎?有可能出現(xiàn)兩個鈍角?會不會有平角?學(xué)生懷疑，認(rèn)知沖突的'形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探究的欲望。但是片刻后，孩子們一個個小腦袋很快湊到了一起，仔細專注地探討起來。有的學(xué)生用小手比畫著，一石激起千層浪，有的用三角形的內(nèi)角和不能大于180度來反對。孩子們的探討的爭辯聲中，他們對按角分類更加的清楚，明確。在猜一猜的活動中(只露出一個角，猜一猜這個三角形屬于那種三角形?)看著學(xué)生一個個小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問：“確定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭辯，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必需三個角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來分類時，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類;有的學(xué)生分成三類。我仔細地傾聽每一個學(xué)生的想法，并時常地投去贊許的目光。

我在“反思”中成長

本節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，學(xué)生作為課堂的小主子真正“動”起來了，思維真正“活”起來了。但在課堂中還有許多不盡人意的地方，在這里總結(jié)出以下幾點改進方案：

在學(xué)生進行給三角形分類學(xué)習(xí)之前，還應(yīng)當(dāng)更明確地給學(xué)生一個探討的方向，比如說：“在探討三角形的角的特點時，你們該選用什么工具來測量每個角的度數(shù)呢?還有什么方法?然后再起先小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時候也提示到須要測量直角三角形的每一條邊，才能找到特點，進行分類，這樣的合作學(xué)習(xí)，更合理有序的。上課前，總感到內(nèi)容許多，怕時間來不及，有的地方操之過急。在學(xué)生匯報按邊分類時，沒有更好抓住這節(jié)課的一個亮點。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)⑤號圖形的分類結(jié)果不一樣的狀況時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時間讓把自己的想法說詳細，這樣更有勸服力，其實這也正是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的最好時機。教學(xué)效果會更好。

在課堂上出現(xiàn)的不如意的地方，正是我以后須要改進的地方，如對學(xué)生激勵性的語言還不夠到位，教學(xué)語言還不夠精煉等等，信任在以后的教學(xué)中，我會漸漸的成長。我堅信，每天有收獲就是一件歡樂的事。

角的分類教學(xué)反思12

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從實際操作動身，讓學(xué)生自己探究平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個學(xué)問點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：

1、讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)悟平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生駕馭了。

2、讓學(xué)生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。

3、銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清晰了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的。關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：

1、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的'分類的哪些學(xué)問，以調(diào)動學(xué)生的主動性。

2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多，做一個平角和周角比較難，用的時間較多，以致后面時間不夠。在預(yù)設(shè)學(xué)生的實力不夠。

3、未很好的調(diào)動學(xué)生的主動性，舉手的聊聊無幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的實力有關(guān)。

4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個連貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，探討過程流與形式。展示時，孩子們對整個流程不夠熟，這也與我們平常的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動，相識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲許多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進步！

角的分類教學(xué)反思13

《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個部分，在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點，也是難點。學(xué)生簡單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對比區(qū)分。在角的畫法教學(xué)中，我實行的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生因為有用量角器量角的閱歷，所以基本上大部分的`學(xué)生可以達到目標(biāo)要求。

學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學(xué)生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以，我們不能將學(xué)問塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實際實力的發(fā)展，重視學(xué)生思維實力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：其次部分起先的時候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的學(xué)問就在學(xué)生的頭腦中自動演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對板書的重要性的相識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我相識到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用黑板書寫下就可以了，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要留意設(shè)計的合理、奇妙，還要留意書寫的工整。

本節(jié)課，我讓學(xué)生通過大量的動手操作、小組合作、集體探討溝通，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揚了他們的主子翁意識，取得了肯定的教學(xué)效果。

角的分類教學(xué)反思14

這節(jié)課學(xué)生在二年級已有初步的接觸角，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，對于直角，學(xué)生在二年級的時候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時，我干脆讓學(xué)生用量角器量出三角尺上直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。而對于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生自學(xué)時用活動角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)。這樣學(xué)生在動手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。本節(jié)課不足之處

1、對于教學(xué)平角和周角的相識這一學(xué)問時，我只是簡潔的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動角感受了平角和周角的形態(tài)，而沒有更進一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對這兩種角的`相識，課后我仔細的反思后認(rèn)為還是自己對教材沒有很深的理解，只是注意了表面。

2、評價方式太單調(diào)對學(xué)生的評價方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的主動性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計以及老師的激勵有關(guān)。

角的分類教學(xué)反思15

一、對教材的分析和學(xué)生的相識

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步相識平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細思維為主，分析、綜合、歸納、概括實力較弱，有待進一步培育。

二、教學(xué)體會

而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實際動身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的歡樂。

1、利用學(xué)問遷移引入，同時體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問：你能依據(jù)這些角的大小對角進行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問，大家就能對角進行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問引入新課，體現(xiàn)學(xué)問源于生活。

2、讓學(xué)生動手操作體驗學(xué)問的形成過程