科學(xué)五年級上冊新版教案課件資源光是怎樣傳播的教學(xué)設(shè)計 -

《光是怎樣傳播的》教學(xué)設(shè)計【教材分析】本課以上節(jié)課為基礎(chǔ)對光的特點(diǎn)進(jìn)一步探索，重點(diǎn)研究光是如何傳播的。在聚焦部分，教材用一張貼近生活的圖片引入，將光的傳播特點(diǎn)與聲音的傳播特點(diǎn)相比較，同學(xué)們從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，將兩者進(jìn)行辨析，引起認(rèn)知沖突，推測光的傳播特點(diǎn)。在探究部分，通過實(shí)驗(yàn)觀察光行進(jìn)的路線，對自己的推測進(jìn)行驗(yàn)證，初步建立“光是沿直線傳播的”這一核心概念。在研討部分，利用光的直線傳播來解釋說明聚焦部分的問題，做到首尾呼應(yīng)，深化學(xué)生理解?！緦W(xué)情分析】在知識層次方面，學(xué)生在三年級已經(jīng)知道影子形成的條件，經(jīng)歷上節(jié)課的學(xué)習(xí)后，其對光源的概念有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，但是仍然不能具體說出影子形成的原理；在實(shí)驗(yàn)操作方面，五年級的學(xué)生具備一定的動手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，對實(shí)驗(yàn)課的興趣非常濃厚，但是邏輯思維能力尚處于發(fā)展之中，考慮問題有時不太周全，對于光的傳播特點(diǎn)不能準(zhǔn)確提煉出科學(xué)概念，尤其與聲音的傳播相比較就會引起認(rèn)知的沖突。本節(jié)課旨在學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是沿直線傳播的，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，收集證據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)探究過程，去實(shí)際地觀察、發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)光是沿直線傳播的?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。3.能用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。2.在實(shí)驗(yàn)觀察中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能夠設(shè)計完成驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)：能利用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理出光的傳播特點(diǎn)并與聲音的傳播特點(diǎn)比較區(qū)分?！静牧蠝?zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備:有關(guān)光是直線傳播的圖片和教學(xué)課件?！窘虒W(xué)流程圖】【教學(xué)過程】1.聚焦情景設(shè)計：請一名同學(xué)到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學(xué)說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問：為什么我們能夠聽到聲音卻看不到真人呢？學(xué)生思考：因?yàn)槟徊颊谧×送瑢W(xué)，能夠聽到聲音是空氣能夠傳播聲音，聲音是以波的形式傳播的。教師追問：為什么只能看到同學(xué)黑影？帶著這個問題我們繼續(xù)來看一下生活中有關(guān)光傳播的圖片（陽光穿過云層、舞臺的聚光燈等展示光實(shí)驗(yàn)直線傳播的圖片）。聚焦主題：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？設(shè)計意圖：通過現(xiàn)場組織活動，引起學(xué)生對于聲音傳播特點(diǎn)和光傳播特點(diǎn)的思考比較，回憶聲音傳播的特點(diǎn)，對光是如何傳播的產(chǎn)生好奇。另外，通過觀看生活中光傳播的圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的生活記憶，對研究光是如何傳播的提供經(jīng)驗(yàn)支持。2.探索教師提問：同學(xué)們說說自己的猜想，光是怎樣傳播的？并且說出自己的依據(jù)。學(xué)生猜測：根據(jù)教師提供的日常生活中有關(guān)光直線傳播的圖片，認(rèn)為光是沿直線傳播的。教師引導(dǎo)：研究光是如何傳播的，我們可以設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師出示實(shí)驗(yàn)材料，然后大家嘗試說一說怎樣設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)。設(shè)計意圖：學(xué)生可以對光的傳播提出自己的實(shí)驗(yàn)猜想，并且認(rèn)識到驗(yàn)證自己的猜想需要設(shè)計實(shí)驗(yàn)，如果根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料成功設(shè)計出驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方案，說明同學(xué)們的猜想都是建立在有依據(jù)的推測和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生對光傳播的思考認(rèn)識，有助于學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時在同學(xué)的交流過程中也培養(yǎng)學(xué)生的良好表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。教師開始介紹實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)分為兩個步驟：=1\*GB3①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔。=2\*GB3②把中間的一張卡紙向右或者向左移動大約5厘米，再觀察紙屏（教師可以進(jìn)行現(xiàn)場示范）教師提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：=1\*GB3①實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。=2\*GB3②手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛。=3\*GB3③小組合作完成實(shí)驗(yàn)。小組合作：清楚實(shí)驗(yàn)規(guī)則后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做好記錄。設(shè)計意圖：本課的探索遵循問題—解釋—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解釋的程序，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在這個過程中感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，邊觀察，邊記錄，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲取。實(shí)驗(yàn)探索分為兩個層次：第一，使得手電筒的光直接穿過這些小孔，第二，使得手電筒的光穿過第一個小孔就被遮擋住，每完成一個都要畫出光的傳播路徑，有助于學(xué)生對于光傳播特點(diǎn)的可視化理解。3.研討（1）紙屏上的光斑在卡紙上移動前后有什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？教師提問研討：請同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理匯報。學(xué)生解釋自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識來解釋這一現(xiàn)象。（2）與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點(diǎn)？教師鼓勵學(xué)生利用光沿直線傳播的道理簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后的人說話的聲音卻看不見他本人。教師引導(dǎo)學(xué)生列舉光和聲音的傳播都有哪些特點(diǎn)，并且加以比較。設(shè)計意圖：與引入問題相呼應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋說明光是沿直線傳