【初中學(xué)生審美特點(diǎn)及審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀3600字】

初中學(xué)生審美特點(diǎn)及審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀目錄TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"初中學(xué)生審美特點(diǎn)及審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀1\o"CurrentDocument"(-)初中學(xué)生審美能力的特點(diǎn)1\o"CurrentDocument".審美能力結(jié)構(gòu)發(fā)展水平不高1\o"CurrentDocument".審美能力的發(fā)展在性別上存在差異1\o"CurrentDocument".審美能力年齡上存在差異2\o"CurrentDocument"(二)學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀3\o"CurrentDocument".教師對詩歌審美教學(xué)重要性認(rèn)知3\o"CurrentDocument".初中生詩歌審美學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析4(-)初中學(xué)生審美能力的特點(diǎn).審美能力結(jié)構(gòu)發(fā)展水平不高當(dāng)前中學(xué)生的審美能力發(fā)展水平不高，僅處于中等水平。審美感知力、審美想象力、審美理解力三個成分的發(fā)展并不一致，尤其是審美感知力的發(fā)展水平更低”刀。這種情況產(chǎn)生的原因主要在于：學(xué)校長期以來比較忽視學(xué)生的審美教育，僅僅關(guān)注學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育中，學(xué)校較少為學(xué)生提供審美實(shí)踐活動的機(jī)會，導(dǎo)致中學(xué)生的審美感知能力得不到鍛煉和訓(xùn)練，這必然會影響到其他審美能力的發(fā)展。這種發(fā)展?fàn)顩r啟示學(xué)校教育，在中學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力培養(yǎng)，尤其是審美感知力的培養(yǎng)，重視學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的完善。.審美能力的發(fā)展在性別上存在差異由于中學(xué)生從整體上審美能力的性別差異顯著,女生審美能力明顯優(yōu)于男生。在審美感知維度上，女生略優(yōu)于男生，但差異不顯著［⑶。在審美想象維度，尤其是繪畫想象和音樂想象兩因素上，女生明顯優(yōu)于男生。在審美理解維度及其繪畫理解、音樂理解、文本理解、繪畫情感體驗(yàn)、文本情感體驗(yàn)等因素上，女生均明顯優(yōu)于男生。女生在內(nèi)外干擾下，相對不易分心，更容易保持有意注意，注意的穩(wěn)定性較好，而注意力對審美心理的發(fā)生與發(fā)展均起著重要的作用。相對男生而言，女生感知覺的絕對感受性相對較大，心理感受性也較高，第一信號系統(tǒng)的活動相對占優(yōu)勢，更擅長于形象記憶、情感記憶和運(yùn)動記憶，想象更容易帶有形象性的特點(diǎn)，更偏向形象思維類型,而這些正是審美活動發(fā)生、發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)。在情感方面,女生的情感較為深沉、心境持續(xù)時間相對較長,情感的穩(wěn)固性較好，而且其情感體驗(yàn)常常會發(fā)生“移情”現(xiàn)象，而情感是審美經(jīng)驗(yàn)的核心，沒有它就不成其為審美經(jīng)驗(yàn)“久隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，社會現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快，家庭教育對女孩子越來越重視和關(guān)心，尤其是獨(dú)生子女家庭，父母存在嚴(yán)重的“望女成鳳”心理,為了給女生提供更好的教育條件，豐富女生的審美表象，提高其審美能力，所以導(dǎo)致部分男孩子家庭審美教育略顯不足。因此，女生的審美能力在總體和部分維度上均優(yōu)于男生。這也提示學(xué)校教育要加強(qiáng)對男生審美能力的培養(yǎng)。.審美能力年齡上存在差異根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生審美能力在整體上年級差異不顯著，但是在審美感知、審美想象、審美理解三維度上年級差異表現(xiàn)特別明顯⑵可。在審美感知維度，初一、初二、高一學(xué)生明顯優(yōu)于初三、高二的學(xué)生，其原因可能是升學(xué)的激烈競爭和考試壓力使學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍之中，體驗(yàn)更多的是緊張、擔(dān)憂甚至焦慮的情緒，而致使其失去了自由愉悅的審美心態(tài)，從而影響其審美能力的發(fā)展。其他原因還有待進(jìn)一步研究。從初一到初二,學(xué)生的審美想象力迅速發(fā)展,達(dá)到最高峰,之后就不斷下降，高一降到最低，之后有所回升，呈現(xiàn)出波浪式發(fā)展趨勢。這與“中學(xué)階段想象力是逐步發(fā)展的”研究結(jié)論不一致。因?yàn)樯顗毫?dǎo)致想象力的下降。進(jìn)入初中之后，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和知識的積累，學(xué)生頭腦中儲存的表象越來越多，想象力也越來越豐富，但是，初二之后，隨著中考的來臨，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，致使審美想象力的發(fā)展受到制約。到了高一，學(xué)生還沒有從中考的壓力中解脫出來，再加上初中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式方法較初中有很大差異，學(xué)生面臨著從未有過的巨大適應(yīng)壓力I,審美想象力的發(fā)展受到嚴(yán)重制約，達(dá)到最低水平但是隨著時間的推移，中學(xué)生慢慢適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式方法，所以，審美想象力又有所回升。審美理解力與思維發(fā)展有密切關(guān)系，已有研究表明初一學(xué)生己開始掌握辯證邏輯思維的各種形式，到初三則處于迅速發(fā)展階段，是重要的轉(zhuǎn)折期，到了初中以后辯證邏輯思維已經(jīng)趨于占優(yōu)勢地位⑵中學(xué)生審美理解力從初一開始上升,到了初三則有一個迅速上升的階段，從初三到高一略有所下降，初中之后則趨于平穩(wěn)，但高一、高二學(xué)生仍明顯優(yōu)于初一、初二的學(xué)生。（二）學(xué)生審美能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以學(xué)生和語文老師為調(diào)查對象，筆者分別從三個年級采用簡單隨機(jī)抽樣的方法抽取樣本，對不同學(xué)校不同年級的語文教師進(jìn)行訪談，深入了解語文教師對于詩歌審美教學(xué)的真實(shí)想法及執(zhí)教具體情況，對調(diào)查結(jié)果展開分析和討論。.教師對詩歌審美教學(xué)重要性認(rèn)知在詩歌教學(xué)中教學(xué)生審美的前提是教師能夠深入地認(rèn)識到詩歌審美教學(xué)的重要性和必要性。針對該問題，筆者在所調(diào)研的學(xué)校中對5位教師進(jìn)行了時間不等的訪談，以其中2位教齡不同的教師對于該問題的理解為例，具體訪談過程如下所呈現(xiàn)：［研究者］:您是如何理解詩歌審美教學(xué)的？［教師甲］:審美教學(xué)是一個相對抽象的概念，在教學(xué)中我也一直在摸索和追求達(dá)到這樣的一個目標(biāo)，在教學(xué)中教學(xué)生審美，提高其詩歌的審美賞析能力，但是目前并沒有一個明確的體系來展開審美教學(xué),在實(shí)際的課堂當(dāng)中我認(rèn)為詩歌教學(xué)就是審美教學(xué)，達(dá)到教教學(xué)生審美的目的，并不會有詩歌教學(xué)是在教學(xué)生不去審美，二者不存在很大的差別。［教師乙］:關(guān)于詩歌審美教學(xué)這一概念，是一個相對于其他理論來說，比較抽象的概念。我感覺它更多的是在藝術(shù)教學(xué)方面提得比較多，如果將其應(yīng)用到詩歌教學(xué)中,我認(rèn)為就是在詩歌教學(xué)時,讓學(xué)生體會到詩歌中的意境、意象等的美，還有就是學(xué)生能夠從詩歌的學(xué)習(xí)中讀出一些人生哲理，從而幫助學(xué)生健康成長,從而樹立正確的價值觀、人生觀。［研究者］:您認(rèn)為詩歌教學(xué)中的審美因素是否重要？［教師甲］：重要，詩歌本身具有豐富的審美價值值得挖掘，例如意象、意境、語言、情感等方面，都有很多值得挖掘和品析的地方，但是想要在詩歌課上講好這些內(nèi)容，是有一定難度的。［教師乙］:個人覺得視情況而言吧，有的詩詞可能會涵蓋一些比較重要的典故，有的詩詞可能在抒情方式上更有值得探討之處，那每一首詩的學(xué)習(xí)有其不同的側(cè)重點(diǎn)，也不是所有的詩詞當(dāng)中的審美因素都重要。［研究者］:您認(rèn)為詩歌審美教學(xué)在目前的語文課堂上是否得到了足夠重視？［教師甲］:沒有，只能說是在語文教師的意識里都有審美這個概念，教學(xué)生審美一直是詩歌教學(xué)追求的目標(biāo)。教師在課堂上會按照傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)重難點(diǎn)來確定內(nèi)容，盡量引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的意境、意象、語言等，也會給學(xué)生一些時間去展開自主的學(xué)習(xí)。例如誦讀、自主賞析意象等，但是由于課時的原因，并不會把培養(yǎng)審美放在教學(xué)的第一位,更多地考慮到的仍然是學(xué)生是否掌握了課本上的詩歌。［教師乙］:沒有，就我個人而言，很多時候教學(xué)生審美這個目標(biāo)并沒有真正的落實(shí)到課堂上，這也是我在詩歌教學(xué)方面感覺比較遺憾的地方。從以上訪談可以看出，兩位教師對審美教學(xué)和詩歌的審美教學(xué)的重要性是有一定的認(rèn)識，但是并不明確詩歌審美教學(xué)與詩歌教學(xué)究竟有什么不同，在實(shí)際的教學(xué)中將二者混同。教師對于詩歌教學(xué)所涉及的意境、意象、語言等內(nèi)容的賞析都有明確的認(rèn)知，在教學(xué)當(dāng)中這些基本的內(nèi)容也是都被考慮且落實(shí)到課堂當(dāng)中的。根據(jù)訪談也可看出，教師在教學(xué)當(dāng)中是有教學(xué)生審美的教學(xué)意識的，但是在教學(xué)當(dāng)中，審美重要性沒有得到充分的重視與明確，教師本身對于審美教學(xué)這一抽象性概念的了解也不夠準(zhǔn)確。.初中生詩歌審美學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣及審美能力的強(qiáng)弱對其能否學(xué)會詩歌審美的影響非常重要。為了對詩歌審美教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀有更為全面真實(shí)地了解，在調(diào)查中，一方面從教師角度出發(fā)，對教師實(shí)際詩歌教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，另一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣程度、學(xué)習(xí)詩歌的認(rèn)識、對于詩歌審美的理解等方面展開相關(guān)調(diào)查。針對學(xué)生對詩歌審美重要性的理解這一問題，筆者同時結(jié)合訪談的開展，得到學(xué)生的相關(guān)反饋，在所調(diào)研的學(xué)校中利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行了廣泛的訪談，以下選取其中3學(xué)生的訪談記錄為例進(jìn)行分析。具體的訪談過程如下：［研究者］:你對詩歌審美是如何理解的，是否重要？［學(xué)生甲］:詩歌審美就是賞析詩歌，意象、意境、情感等，不是特別重要，因?yàn)槲腋杏X詩歌本身就沒什么可學(xué)的，背一背，記一記，就可以了。［學(xué)生乙］:詩歌審美，不是很明確，就是詩歌賞析吧，應(yīng)該是比較重要的吧。［學(xué)生丙］:詩歌審美？我不明確具體的是什么含義，但是應(yīng)該就是語文老師經(jīng)常在課上強(qiáng)調(diào)的詩歌學(xué)習(xí)的一些要求和重點(diǎn)吧，感覺挺重要的。［學(xué)生甲］:審美要素是什么，我感覺應(yīng)該就是意象、意境、詩詞格律、詩人的情感什么的吧。［學(xué)生乙］:意