《教育走向生本》讀書(shū)報(bào)告：靜聽(tīng)花開(kāi)

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《教育走向生本》讀書(shū)報(bào)告：靜聽(tīng)花開(kāi)

敬愛(ài)的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！很榮幸能夠站在這里和大家一起溝通、學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的生本教育思想。

生本教育是郭教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育模式的教育思想，他的核心理念是"一切為了同學(xué)，高度尊敬同學(xué)，相信同學(xué)，全面依靠同學(xué)'。2022年，生本教育被列為教育部實(shí)施素養(yǎng)教育的重點(diǎn)課題之一，以這種理念為指導(dǎo)，在大陸、香港、澳門等地的100多所中學(xué)校、職業(yè)院校、幼兒園等進(jìn)行了廣泛的試驗(yàn)，取得了顯著的成效。

還記得上班之初，初出茅廬的我對(duì)"生本教育'并不知曉，第一次講公開(kāi)課，是二班級(jí)的《晚上的"太陽(yáng)'》。試講時(shí)，我滔滔不絕，課堂可以說(shuō)是一揮而就，自我感覺(jué)相當(dāng)良好?？墒侵v完后，孫主任對(duì)我說(shuō)，教學(xué)并不是教給同學(xué)1+1=2，而是教給同學(xué)1+1等于幾，甚至1+1等于3。當(dāng)時(shí)聽(tīng)的恍恍忽忽，后來(lái)聽(tīng)了郭思樂(lè)教授的一段話才明白其中含義。

曾經(jīng)一位企業(yè)家問(wèn)郭教授，什么是教學(xué)？郭教授說(shuō)"假如你告知同學(xué)，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。假如你說(shuō)3乘以5等于什么？這就有一點(diǎn)教學(xué)了。假如你有膽識(shí)說(shuō)3乘以5等于14,那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的同學(xué)也不玩了什么什么，等于14？然后他們就用各種方法來(lái)論證等于15而不是14。于是我們就把教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)了。'

現(xiàn)如今，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校還是家庭，都非常的重視教育，可偏偏是學(xué)習(xí)的主人公孩子們厭煩教育，把學(xué)習(xí)當(dāng)作壓力，當(dāng)作束縛，這該怎么辦？郭思樂(lè)教授曾說(shuō)鄧小平把土地還給農(nóng)民，農(nóng)民的種地積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同理，把課堂還給同學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。事情是同學(xué)自己情愿做的，他學(xué)什么都懂，不是他自愿的，硬強(qiáng)調(diào)也不行。課堂原來(lái)就是孩子們讀書(shū)學(xué)習(xí)的地方，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了。課堂是孩子們施展才華的地方，而不是老師們展示自我的舞臺(tái)，老師們應(yīng)當(dāng)退居臺(tái)后，把課堂還給同學(xué)，激揚(yáng)同學(xué)的生命，放手讓同學(xué)自己學(xué)。

我們?cè)瓉?lái)的教育體系基本上就是一種以老師為本的體系，一切為了老師好教而設(shè)計(jì)，而不是為同學(xué)好學(xué)服務(wù)。郭思樂(lè)教授稱這種教育為"師本教育'。在這個(gè)教育體系中，老師的教與同學(xué)的學(xué)之間是一種機(jī)械的、單向式的傳輸狀態(tài)，老師處于主動(dòng)地位，同學(xué)處于被動(dòng)地位。老師和同學(xué)就像是大小兩個(gè)齒輪，連帶著進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

常年來(lái)，老師辛苦付出不少，但收效甚微。郭思樂(lè)教授把傳統(tǒng)的"老師苦教'比作插秧，多少年來(lái)，農(nóng)民把秧插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多?？墒沁@樣做既磨折著秧苗的根系，又沒(méi)有給它們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法進(jìn)展。這恰如我們師本教育體系下的孩子們。

郭思樂(lè)教授的生本教育就是建立在對(duì)師本教育體系的深刻反思之上。他強(qiáng)調(diào)同學(xué)是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，認(rèn)為人具有進(jìn)展的無(wú)限可能性，教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人的潛能，老師應(yīng)最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)在積極性，組織同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，生本教育就是把同學(xué)從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者和發(fā)覺(jué)者。

這時(shí)候的老師與同學(xué)不再是大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系，而是激發(fā)者與被激發(fā)者的關(guān)系。正如我們給了同學(xué)鑰匙去開(kāi)動(dòng)汽車一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，于是同學(xué)學(xué)習(xí)的巨大能量就被激發(fā)出來(lái)了。

郭思樂(lè)教授有這樣一句話"當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘卻了'。腳被忘卻，說(shuō)明腳是在一種"忘我'的狀態(tài)，忘我的工作。我們需要提供應(yīng)兒童適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們就可以看到兒童自己在學(xué)習(xí)，忘卻自己是在課堂上，甚至忘卻了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然就起了作用，兒童的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)效率也提高了。從這方面說(shuō)，所謂適合兒童的教育，就是生本教育。生本教育的深層意義，其實(shí)就是以生命為本，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)生命的提升，而生命的提升最終是依靠生命自身。

〔一〕同學(xué)觀：起點(diǎn)非零

生本教育的同學(xué)觀是同學(xué)起點(diǎn)非零。

過(guò)去的教育總把同學(xué)比作一張白紙，認(rèn)為同學(xué)什么都不懂，不相信同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，總是擔(dān)憂同學(xué)完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以經(jīng)常越俎代庖代替同學(xué)去做，其實(shí)這種擔(dān)憂完全是多余的。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童的潛能不可限量，同學(xué)不僅是教育對(duì)象，更是教育最重要的資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)，我們應(yīng)依靠同學(xué)的內(nèi)部自然進(jìn)展同學(xué)的學(xué)習(xí)天性，釋放同學(xué)的能量。

〔二〕老師觀：生命的牧者

生本教育認(rèn)為老師是生命的牧者。

生本教育教學(xué)中，并不是不需要老師，而是老師退居臺(tái)后，由過(guò)去的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在生本教育中，老師的職責(zé)就是像牧者一樣，把同學(xué)帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽，風(fēng)暴來(lái)了，帶他們找地方躲避，狼來(lái)了，要事先有所警惕等。老師不再是過(guò)去滿堂灌的知識(shí)灌輸者，而是拋磚引玉的人，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

〔三〕教學(xué)觀：教皈依學(xué)

生本教育的教學(xué)觀是"教皈依學(xué)'。

過(guò)去的教學(xué)可以概括為"我教你'，我們?cè)谡n堂上過(guò)多關(guān)注了老師的教，而忽視了同學(xué)的學(xué)，其實(shí)也就是忽視了同學(xué)本身。生本教育明確提出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)從"教'轉(zhuǎn)變到促進(jìn)同學(xué)的"學(xué)'，讓學(xué)習(xí)成為兒童成長(zhǎng)的自然過(guò)程。

〔四〕評(píng)價(jià)觀：從掌握生命到激揚(yáng)生命

生本教育的評(píng)價(jià)觀是從掌握生命到激揚(yáng)生命。

郭教授認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要功能，一是了解同學(xué)的學(xué)