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1.從教材中遷移。高考試題教材化、考綱化的趨向明顯，命題者往往將地理原理圖表化，或?qū)⒔滩膱D表語(yǔ)言化。因此，考生要夯實(shí)基礎(chǔ)，過(guò)好教材關(guān)，以便能靈活地從教材中“遷移”知識(shí)。例如，可以將魯爾區(qū)的整治措施遷移到我國(guó)東北老工業(yè)基地的振興，將京九鐵路、南昆鐵路的區(qū)位分析遷移到我國(guó)沿海鐵路等的區(qū)位分析，將田納西河流域的開(kāi)發(fā)治理措施遷移到我國(guó)長(zhǎng)江、黃河等河流的開(kāi)發(fā)治理。2．從生活中遷移。不接觸生活，就不能將有用的知識(shí)

“生活化”，積累生活中的地理知識(shí)是解決地理問(wèn)題的方法之一。例如，觀測(cè)北極星可以確定當(dāng)?shù)氐牡仄椒轿缓途暥?；通過(guò)測(cè)量正午太陽(yáng)高度，可以測(cè)量當(dāng)?shù)氐木暥取?．在新情境中遷移。高考試題往往提供新的情境，要求考生能通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、延伸，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，應(yīng)用到新的問(wèn)題上。這類題的解答經(jīng)常要用到逆向思維。例如，從三角洲的形成原因分析剛果河沒(méi)有形成三角洲的原因；從三角洲與城市的關(guān)系方面，分析黃河三角洲沒(méi)有形成大城市的原因。[例]水循環(huán)包括自然循環(huán)和社會(huì)循環(huán)。讀某地水循環(huán)示意圖，回答(1)～(2)題。(1)圖中①②③④分別為 (

)A．蒸發(fā)、地表徑流、跨流域調(diào)水、降水B．降水、地表徑流、蒸發(fā)、跨流域調(diào)水C．跨流域調(diào)水、下滲、地下徑流、蒸發(fā)D．降水、蒸發(fā)、地表徑流、跨流域調(diào)水(2)在社會(huì)循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，下列做法不夠恰當(dāng)?shù)氖?

)A．取水——保護(hù)水源地B．輸水——減少過(guò)程損耗C．用水——節(jié)約、綜合利用D．排水——直接排入河流[解題指導(dǎo)]解答本題可以從水循環(huán)的各環(huán)節(jié)和過(guò)程入手分析自然循環(huán)；

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