第14課《應有格物致知精神》課件共語文八年級下冊

應有格物致知精神——丁肇中肇（zhào）

格物致知（zhìzhī）

彷徨（pánɡhuánɡ）

瞭望（liào

wànɡ）袖手旁觀（xiùshǒupánɡɡuān）毅力（yìlì）

緬懷（miǎnhuái）格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。致知：致，推及；知，認識。就是使心中已知之“理”,推開拓展，使認識達到無所不知的極限。彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不切實際的談論。齊家：即把自己的家族整頓好。袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。作者簡介

丁肇中（1936-）美籍華裔物理學家。1936年生于密執(zhí)安州的安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子（J/w粒子），并導致了一系列與之相關的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現(xiàn)階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。

第一部分(1-2段):

提出論題，學生應該怎樣了解自然科學。

第二部分(3-12段):

針對論題進行回答分析，以王陽明格竹子、中國學生存在的弊端和作者的親身經(jīng)歷為例，進一步揭示中國傳統(tǒng)教育的弊端，再次點明重視實驗精神的重要性。

第三部分(第13段):

得出結論，解決問題。揭示格物致知的真正意義，強調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗精神的意義，并對我們這一代提出希望。第一層（3~5段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格己，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。

第二層（6~10段）：分析實驗精神在科學上的重要性。第三層（11~12段）：分析在這種文化背景下中國學生的現(xiàn)狀。1.請閱讀3-5自然段并思考：《大學》里格物致知的含義是什么？

傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的"格"，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。為什么傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物致知？

......《大學》本身就說，格物致知的目的是使人達到誠意、正心、修身、齊家、治國的田地，從而追求儒家的最高境界--平天下。因為這樣，格物致知的真正意義就被埋沒了。4.大家都知道明朝的大哲學家王陽明，他的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度。有一天，王陽明要依照《大學》的指示，先從"格物"做起。他決定要"格"院子里的竹子。于是他搬了一條凳子坐在院子里，面對著竹子硬想了七天，結果因為頭痛而宣告失敗。這位先生明明是把探察外界誤認為探討自己。觀點:是為了論述儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己。王陽明格竹子的例子8．實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的探測。比如，我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，以研究它生長的過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，絕不是袖手旁觀就可以得到知識的。通過實驗來了解竹子的的性質(zhì)觀點:論證實驗的過程不是消極的觀察,而是積極的探測的道理。導致了什么樣的后果?

時至今天，王陽明的思想還在繼續(xù)支配著一些中國讀書人的頭腦。因為這個文化背景，中國學生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。中國學生往往念功課成績很好，考試都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意時，就常常不知所措了。中國學生偏理論輕實踐的現(xiàn)狀

我是受傳統(tǒng)教育長大的。到美國大學念物理的時候，起先以為只要很"用功"，什么都遵照老師的指導，就可以一帆風順了，但是事實并不是這樣。一開始做研究便馬上發(fā)現(xiàn)不能光靠教師，需要自己做主張、出主意。當時因為事先沒有準備，不知吃了多少苦。最使我彷徨恐慌的，是當時的唯一辦法﹣﹣以埋頭讀書應付一切，對于實際的需要毫無幫助作者親身經(jīng)歷2.請閱讀13自然段思考："格物致知"的真正意義是什么？我們?yōu)槭裁匆懈裎镏轮瘢?/p>

"格物致知"的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。

要有格物致知精神的原因：第一，這是由中國傳統(tǒng)教育導致的中國學生的弱點決定的；第二，這是科學發(fā)展的歷史和實驗過程證明了的；第三，這是應付今天的世界環(huán)境必不可少的。1中國學生應該怎樣了解自然科學。

↓2要格物致知，也就是要實驗。

↓3——5傳統(tǒng)的中國教育并不重視格物致知。

↓6——10強調(diào)實驗精神在科學上的重要性。

↓11——12中國學生偏理論輕實驗的現(xiàn)狀。

↓13歸納格物致知的意義，對中國學生提出希望。全文演講思路：3.本文主要運用了擺事實講道理的說理方法，請同學們找出文中列舉了哪些事實？講了什么道理？事實1、王陽明格竹子的例子。觀點：是為了論述儒家對實驗的態(tài)度是把探察外界誤認為探討自己；事實3、中國學生念功課成績很好，考試都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意時，就常常不知所措了。觀點：原因是"偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手"造成的。事實2、寫了通過實驗來了解竹子的性質(zhì)。觀點：為了論證實驗的過程不是消極的觀察，而是積極的探測的道理。討論：你具備真正的"格物致知"的精神嗎？