2022西南大學大教育心理學重點筆記

第一章教育心理學概述｛教育心理學研究的任務主要有兩個方面

教學重難點：（1）教育心理學的定義（2）教育心理學研究的范式（3）西方教育心理學的開展及1、教育心理學研究的根本任務（首要任務）是提醒教育過程中的學與教的心理學規(guī)律，從而為教

教育心理學的開展趨勢育效勞。

第一節(jié)、教育心理學的研究對象與學科性質【了解識記】P32、教育心理學的研究也要為整個心理科學理論的開展做出奉獻｝

一、教育心理學的研究對象與學科性質三、學習教育心理學的價值

（-）教育心理學的研究對象1、學習和研究教育心理學有助于提高教育者的理論素養(yǎng)，形成科學正確的教育觀念

什么是教育心理學的對象？我國教育心理學界對教育心理學的界定主要有兩種觀點：第一，認為教2、學習和研究教育心理學有助于完善教育工作者的知識構造，加速教師的專業(yè)化開展。

育心理學是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的，這種觀點最早見于潘寂1963年主編3、學習和研究教育心理學有助于教育工作者認識教與學的特點，貫徹因材施教的原那么，提高教

的?教育心理學?一書中。第二、認為教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的根本心理育效益。

規(guī)律的科學，這里的“學〃，不僅包括知識的學習，而且包括品德和行為習慣的學習，即它包括認學習教育心理學的意義

知、情感和行為習慣三方面的學習，這種觀點最早見于邵瑞珍1982年主編的?教育心理學一一學與概括而論，教育心理學的理論和方法，有助于我們把學校教育學工作建立在科學的根底上，具體說

教的原理?一書中。目前，這一定義影響較大，許多教科書都采用這種定義。來，學習教育心理學的意義主要有以下方面：

［教育心理學是研究學校情景中學與教的根本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的穿插1、增加對學校教育過程和學生學習過程的理解

學科。教育心理學的主要奉獻就在于它能彌補人們對學校教育過程的缺乏并且改正人們的誤解。

張大均：教育心理學是研究學校教育、教學情景中主體的各種心理活動及其開展變化，有效促進的2、教育心理學知識是所有教師的專業(yè)根底

機制和規(guī)律的心理科學。］3、有助于科學地總結教育教學經歷

（二）教育心理學的學科性質4、提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法根底。

教育心理學既重視根底理論研究，又重視應用開發(fā)研究，既是一門理論性學科，又是一門應用性較第二節(jié)、教育心理學的學科體系【了解】P9

強的學科。學科體系是一門學科的根本構造和框架。學科體系又可分為學科理論體系，方法論體系和內容體系。

從學科范疇看，教育心理學既是心理學的一個分支學科，具有心理科學的特點，和標準，又是教育一、教育心理學的理論體系

與心理有機結合的穿插學科，所以教育心理學又具有教育科學的某些特點。從學科任務看，教育心教育心理學的理論體系的教育心理學學科構架的筋骨，沒有或不完整的理論體系，根本無法構建完

理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科。從學科屬性看，教育心理學作為心理科學善的學科體系。因此，探討教育心理學學科體系必須首先探討其理論體系，教育心理學的理論體系

的分支學科具有自然科學的特點，又具有鮮明的人文社會學科的特點。大致可歸納為根底理論、學科理論和相關理論。

綜上看，教育心理學是一門穿插性特點鮮明的學科，其穿插性特點主要表現(xiàn)在：（1）心理科學與教（一）教育心理學的根底理論

育科學的穿插；（2〕根底科學與應用科學的穿插；（3）自然科學與人文社會科學的穿插；教育心理1、關于人的本性的認識是教育心理學的理論基點。從本質上看，教育心理學是促進人性開展的

學的穿插學科特性規(guī)定了教育心理學研究的二重性特點，如教育心理學研窕既應符合心理科學發(fā)標科學，教育心理學作為研究人的內部世界的科學，確立正確的人性觀理應是其理論構建的根底。

準和要求，又會帶有教育科學的某些特點°教育心理學的學科穿插性特點既反映出教育心理學存在2、關于教育本質的認識是教育心理學的理論前提。教育既是一種特殊的認識活動，又是一種特

的獨特價值又是教育心理學復雜性的表達。殊的實踐活動，同時也是一種以信息交流為媒介的人際交往活動。由此可見，教育是以主體交

二、教育心理學的研究任務互作用為根本特征的復雜系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可分為人際交往系統(tǒng)、信息傳遞系統(tǒng)、主體開展系統(tǒng)

教育心理學的任務是和它的學科性質與研窕對象密切聯(lián)系的。教育心理學穿插性特點和研究對象的和工具方法系統(tǒng)。因此，教育最根本的特征是主體性和交互性。這是研究教育中的心理活動機

多維性決定了其研究任務的兩重性，具體分為理論探索任務和實踐指導任務。制和規(guī)律不可無視的理論前提。

1、教育心理學的理論探索任務3、關于學生開展特點的認識是教育心理學理論構建的依據(jù)?！皩W生開展”涉及面廣泛，教育心

（1）教育心理學從學科屬性看，是心理科學和教育科學的穿插，其理論任務應兼顧這兩個學科。理學一般講學生的開展劃分為生理開展、心理開展和社會開展。生理開展主要指學生生物發(fā)育

教育心理學作為心理科學的分支，其理論任務在于提醒教與學的根本心理規(guī)律，豐富和開展和成熟的狀況，它是教育必須考慮的自然條件之一。心理開展主要指學生心理開展和成熟的狀

心理科學及教育心理學的理論和事實；從教育科學角度看，教育心理學的任務還應研究怎樣況，它是教育是否有效的內在條件和結果。社會開展是指學生在社會化進程中的變化狀況，培

遵循教與學的心理規(guī)律去設計教育內容、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能、培養(yǎng)合格的社會成員也是教育的根本目標之一。

養(yǎng)高素質人才。（二）教育心理學的學科理論

（2）教育心理學從價值特性看，既有理論學科的特點又有應用學科的特點。作為理論學科的根本1、教育心理學的科學學理論。包括對教育心理學學科性質、研究對象、研究任務、研究內容、

任務是探索教與學情景中主體獲得知識、開展智能、形成健全人格的心理機制和規(guī)律，為構學科價值、歷史開展和研究方法等方面的根本認識和觀點。

建科學合理的教育心理學理論體系效勞，推動整個心理科學和教育科學的開展。2、教育心理學的領域理論。這里的“領域”是指教育心理學的各構成局部，主要指學與教及其

2、教育心理學的實踐指導任務。教育心理學以研究教與學情景中主體的心理規(guī)律為己任，主體的條件。主要包括學習理論、教學理論、影響教與學的條件和成效的相關理論。

心理反映和變化總是由外部環(huán)境引起的?？傊?，教育心理學主要研究學生如何學、教師如何教，以3、教育心理學的具體問題理論?！熬唧w問題”是指學科領域之下的具體課題。如學習領域中的

及學與教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程和條件等，以及“學習動力”、"知識學習”、"問題解決”等都可視為具體問題。關于這些具體問題理論觀點，

根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情景，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與我們稱之為具體問題理論或“小理論”以區(qū)別于科學學理論和領域理論。

學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（三）教育心理學的相關理論

教育心理學的相關理論是指與教育心理學理論體系構建密切相關的其它心理科學理論，如智力開展3、教育心理學與兒童心理學的關系

理論、人格培養(yǎng)理論、態(tài)度轉變理論、環(huán)境心理理論、人際交往了理論等等。相關理論雖然本身并教育心理學與兒童心理學的關系更為密切。兒童心理學是研究兒童心理學開展規(guī)律的，而教育心理

非教育心理學理論，但他們從制約因素或支持條件角度進入教育心理學的理論體系，亦是其理論體學研究中不可防止地要涉及兒童的心理特點、年齡特征和心理開展規(guī)律。因此，教育心理學與兒童

系不可缺少的組成局部。心理學既相互補充，又有所穿插。二者區(qū)別主要在于：［1）研究的側重點不同。兒童心理學偏重于

二、教育心理學的方法論體系兒童心理開展一般特點和規(guī)律的研究，就要從兒童生活的各個方面去概括兒童的心理開展規(guī)律。這

教育心理學的方法論是其學科理論體系的構成局部。學科方法論一般包括哲學根底、科學背景、方樣，其研究就不能僅僅局限在教育范圍內；而教育心理學盡管要考慮到兒童的心理開展特點，但只

法論原那么和具體研究方法。局限于研究教育過程中的兒童心理特點和規(guī)律。［2）研究的出發(fā)點不同。教育心理學雖然與兒童心

（一）教育心理學的哲學根底理學在研究對象上相互穿插，但當接觸到某個共同心理學問題時，它與兒童心理學的出發(fā)點就不同

教育心理學自誕生伊始就是在一定哲學思想的指引下開展的。聯(lián)結派教育心理學是受機械唯物主義了。兒童心理學研究和提醒的是兒童心理年齡特點及其開展規(guī)律；教育心理學那么是要兒童的這些

和邏輯實證主義哲學思想影響而建立的；認知派教育心理學是受人道主義與人性論、存在主義與現(xiàn)特點以及規(guī)律為依據(jù)，結合自己的任務，研究兒童在不同教育活動中心理活動的特點以及在教育條

象學等哲學思想影響而產生的。教育心理學的百年開展已說明，教育心理學的開展走向總是自覺不件下怎樣能夠更有效地促進其開展.（3）兒童心理學是研究人從出生到成人的心理開展，是作為兒

自覺受同時代的哲學思潮的影響，同時代的哲學思想往往也成為該時代教育心理學研究的重要指導童心理開展的縱向研究。

思想。4、教育心理學與學習心理學的關系

（-）教育心理學的科學背景廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成局部。但是，從狹義

教育心理學的開展與科學技術開展水平有密切的關系?？茖W技術開展對教育心理學開展的影響集中的角度看，教育心理學要以學習心理學的研究為根底，學習心理學不但要研究人類的學習，而且也

在：一是科學思想對教育心理學思想觀念的影響，產生了一些新的研究思想。二是科學技術的一些要研究動物的學習；而教育心理學那么主要是關注人類的學習，特別是學校情景中學生的學習。因

方法和手段被引入有機體心理活動的研究之中，產生了一些新的研究策略或方法。此，從這個意義上講，學習心理學是教育心理學的根底學科。

（三）研究原那么和具體方法第三節(jié)、教育心理學的研究方法【了解識記】P19

教育心理學的方法論原那么，科學的教育心理學研究必須表達客觀、科學、有效和人道等方面的標一、教育心理學研究的思想方法

準和原那么。教育心理學研究的思想方法可能因人而異，但科學的教育心理學研究必須遵循辯證觀、人性觀和系

三、教育心理學的內容體系統(tǒng)觀。

（-）教育心理學內容體系變化的歷史回憶（-）辯證觀

1、傳統(tǒng)教育心理學的內容體系的初步確立。辯證觀主張從開展變化、多角度、多層次地對待事物、反對經歷論和機械論，提倡一切從實際出發(fā)，

2、教育心理學內容體系確實立實事求是的、多元辯證的、科學的認識路線。辯證觀是一切科學研究都應遵循的思想方法，教育心

3、認知教育心理學內容體系確實立理學也不例外。

4、教育心理學內容體系的綜合化趨向（二）人性觀

（二）教材的內容體系P16教育心理學從誕生之日起就非常重視對人性的探討，桑代克把教育心理學界定為人性之科學。但教

（三）本課程教學的內容體系：教材體系與國家研究生考綱相結合育心理學研究應持什么樣的人生觀、迄今仍莫衷一是。因此，確立科學的人性觀是教育心理學研究

四、教育心理學與其他相關學科的關系的重要思想方法論。

1、教育心理學與教育學的關系（三）系統(tǒng)觀

教育心理學與教育學都是效勞教育實踐的學科，二者相輔相成的。教育心理學是教育學的根底學科系統(tǒng)觀是現(xiàn)代科學的思想方法論的結晶，它的根本觀點是認為，宇宙萬事萬物不是孤立存在的，而

之一，而教育學的理論對于教育心理學也具有一定的指導意義。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）它們是一個具有相互聯(lián)系，相互制約的系統(tǒng)。系統(tǒng)是指構造上與功能上具有相互聯(lián)系的要素所構成的有

的研究對象不同。教育學主要是研究的教育根本理論；教育心理學那么是研究教育過程中的心理問機整體。從系統(tǒng)觀出發(fā)去研究復雜的教育心理問題，就是要從情景中主體心理構造與功能等多方面

題。（2）在研究角度和方法上的著眼點也有一定的差異。教育學研究的著眼點是探討教育措施與它去認識它。

的效果之間的關系；而教育心理學研究的重點是找出學生在這種教育措施下心理活動開展變化的規(guī)二、教育心理學研究的根本原那么

律。（一）客觀性原那么

2、教育心理學與普通心理學的關系（二）教育性原那么

教育心理學與普通心理學都是研窕人的心理現(xiàn)象，而且普通心理學研究的心理現(xiàn)象的一般規(guī)律是教（三）理論聯(lián)系實際原那么

育心理學的根底，而教育心理學的研究也能夠補充和豐富普通心理學的內容。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)三、教育心理學研究的變量

在：（1）研究對象不同。普通心理學是研究人的心理過程、心理狀態(tài)和心理特征，它偏重研究和概（一）自變量

括心理現(xiàn)象的共同規(guī)律；而教育心理學那么是以普通心理學所提醒出來的心理活動規(guī)律為根底，研自變量即刺激變量，是研究者在研究中要操縱、改變，以影響被試行為的那些因素。

究教育過程中學生的學與教的心理學規(guī)律。（2）普通心理學盡管也聯(lián)系人的社會實踐，但并不直接1、外部刺激。它是來源于機體之外的刺激，包括物理刺激和社會性刺激，外部刺激是心理學研究

為特定的社會實踐效勞；而教育心理學那么是依據(jù)其所提醒的規(guī)律直接為教育實踐效勞。（3）普通中自變量的重要來源

心理學一般是將人的心理分解為某一方面進展分析，而教育心理學就要考慮多方面的作用而進展綜2、被試固有特性?！踩缒挲g、性別、智力）這些特點的被試在研究前已有的不容易改變，將被試的

合性的研究。這些特點作為研究中的自變量時，通常按某種標準對被試進展分類以獲得自變量的不同水平。

3、被試的暫時特性。它是由研究者操縱的外部刺激引起的，并影響到被試的行為的中介心理變量，五、教育心理學研究的科學化

如動機、疲勞等要取得有價值的科研成果，就必須注意研究的科學性。要保證教育心理學研究的科學性，首先要做

4、環(huán)境變量。實驗的各種環(huán)境也可以成為實驗者感興趣的實驗因素而加以操縱.到研究程序的標準化。

（二）因變量（-）教育心理學研究程序的標準化

因變量即被試的反響變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測或測量的行為變量。因變量科學是以系統(tǒng)、組織實證性方法所獲得的關于自然，社會和人類思維的知識體系，對科學知識而言，

最重要的特征就是，它應該是可以通過直接或間接的方式被觀測、測量和轉化成數(shù)據(jù)進展處理的。正確的研究方法是其開展的關鍵問題。而這首先就必須從思路上明確進展這類研究的科學范式，否

在教育心理學實驗中，選取因變量應注意以下幾個方面。那么就可能使研究不完整。一個完整的教育心理學研究范式，要涉及下面一系列內容：

1、因變量對自變量的變化最為敏感1、理論探討。理論是具有邏輯關系的假設或原理,，它的功能在于能夠解釋已有的知識和預測未來

2、因變量應可靠，能得出穩(wěn)定一致的結果，即具有一定的信度的知識。任何一個課題的研究，都要從已有的理論出發(fā)，驗證或推翻它們，如果課題缺乏相應

3、因變量要能反映出所需測量的內容，即因變量應具有一定的效度的理論探討，沒有理論根底的課題研究那么難以站住腳。

4、在因變量的選取中，應選擇在觀測和數(shù)據(jù)轉換中最容易、最節(jié)省時間和精力的變量作因變量。2、課題選擇。課題選擇實際上是確定研究的是哪些方面，好的課題應該是既有理論奉獻，又能解

（三）無關變量決實際問題。在選擇具體的研究課題時既要考慮到對現(xiàn)實的指導意義，又要考慮其理論價值。

無關變量是指研究中除自變量外還可能對因變量產生影響的，而又不是研究者選擇的或不易把握而課題的選擇主要由兩種途徑：通過對感興趣的研究領域用逐步加以收縮的方式來確定研究課題；

將其排除在研究之外的因素。由于無關變量會影響因變量的變化，從而阻礙研究者對因變量與自變二是從文獻、前人或自己的已有研究中尋找新的課題。

量之間關系的探討，因而在研究中應對無關變量加以識別和控制。3、文獻資料的收集和杳詢。這個工作非常重要。通過對所確定的課堂進展一定的文獻研究，可使

四、教育心理學的研究具體方法我們掌握目前這方面研究的狀況、存在的問題、這樣可使課題更加明確，還可從別人的研究中

（一）描述性研究方法獲得一定的借鑒和啟發(fā)。

常見的描述性研窕方法主要有以下幾種4、提出研究假設。研究假設是研究者對所研究問題事先作出的預測，它是建立在一定理論根底上

1、觀察法。觀察法是通過直接教育教學過程并記錄下個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而的可檢驗的預測。提出研究假設，這是科學研究區(qū)別于口常工作的關鍵之點。

了解學生的心理的方法。觀察法是教育心理學研究中最普遍、最根本的方法之一。5、研究方案的制定。研究方案的制定包括：（1）確定自己的研究是屬于開創(chuàng)性的，還是發(fā)現(xiàn)已有

2、調查法。調查法是通過多種方式收集調查對象的內部心理、外顯行為等資料°調查法的途徑有研究中的缺乏而提出的進一步的研究，研究方案的制定可使研究工作有章可循0（2）選擇適當

很多，如通過面談的方式了解被調查者的情況，通過家訪了解學生平時在家的情況，通過作品的研究變量；（3）考慮用什么方法來測定它在自變量作用下的變化：（4）研究材料的編制和指

對學生學習狀況進展分析。調查法中使用最廣泛的是問卷法。標確實定。

3、個案研究法。個案研究是對一個人或一組人的問題進展研究的方法，有時也與縱向的追蹤研究6、研究方法和對象的選擇。研究方法與研究對象是效勞于我們的研究任務的，因而應該根據(jù)研究

相結合，系統(tǒng)記載被試某些心理活動的開展狀況，某些教學心理問題產生與開展的原因，提出任務的具體性質、特點來確定相應的方法與選擇相應的被試。

相應的解決措施。這種方式比較適合于特例研究，如對超常兒童、特殊才能兒童、學習有困難7、研究的具體實施。這是確保教育心理學研究工作最后得出可靠結果的最直接的保障。

的兒童及品德不良的兒童等。8、研究結果的整理與分析。經過實驗所獲得的材料還是原始的資料，只有對它們進展進一步的加

（二）實驗性研究方法工處理，才能真正提醒材料的意義。

實驗性研究方法是指實驗者有意控制某些因素，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。9、研究結果的檢驗。研究結果出來后就存在與現(xiàn)有理論和心理現(xiàn)象之間是否相符的問題，這就需

實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室實驗法是在專門的實驗室內利用一定的儀器進展要進一步的檢驗或驗證。

心理實驗，通過實驗獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學依據(jù)。其主要優(yōu)點在于它的控制比較嚴格，所獲10、撰寫研究報告。研究報告既是對研究工作的概括總結，也是展示研究成果和進展交流及完善

得的數(shù)據(jù)的可重性高，數(shù)據(jù)比較可靠，結論能經受考驗。但實驗室也具有一定的局限性，它把教育研究的需要。一份標準的研究報告包括：（1）總標題（2）摘要和關鍵詞；（3）前言（4）研究

情景中的很多心理現(xiàn)象都進展了簡化，人為性較為明顯，研究結果的實際推廣應用價值有限，因而方法（5）結果與討論（6）結論：結論是對研究獲得的結果進展理論概括、濃縮和提煉，切記

教育心理學研究中，大量采用的那么是自然實驗法。簡單重復結果討論的內容。（7）參考文獻和附錄（8）致謝：對本人完成研究工作有直接或間接

自然實驗法是指在教育實際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進展研究的方法。支持作用的個人或單位表示謝意。

自然實驗法兼具觀察法和實驗法的長處，既能較好地反映教育實際的情況，又可對變量進展一定的總體而言，在教育心理學的科學研究中，一般都應包含上述十個方面的操作程序。如果一個研究缺

控制，使研究到達一定精神程度。教育心理學自然實驗的根本組織形式有三種。乏一個或幾個方面的程序，那么這個研究就有可能是不正確的甚至完全錯誤的。因此，明確了教育

1、單獨實驗形式。它是指同一組被試先后兩次承受不同實驗因素的影響，在實驗過程中，保持其心理學研究的課題后，還需要遵循科學的研究步驟進展實實在在的研究工作，須知科學研究是沒有

它條件的恒定，然后對實驗因素產生的結果進展觀察和比較。捷徑可走的。

2、等組實驗形式。根據(jù)實驗條件，將被試隨機分成條件一樣的組作為實驗對象進展研究。等組實（二）判斷教育心理學研究的有效性

驗的要點在于保證各實驗組的同質。要保證教育心理學研究的科學性，還必須學會評價所進展的研究是否有效，這一般通過對實驗過程

3、循環(huán)組實驗形式。它是單組和等組相結合的一種形式，各實驗因素在各組中輪流施行。由于采和實驗結果的處理來判定，具體評判步驟如下：

用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全一樣，同一時間內各組分別承受不同實驗因素的影響，比1、研究中被試的分組是否做到了隨機同質。

較實驗結果后，再進展下一輪的循環(huán)實驗，結果比較，這種形式兼具前兩種形式的優(yōu)點，但組2、無關變量是否得到了有效的鑒別與控制

織運用的難度較大，實驗較為復雜。3、研究過程是否做到了有效合理的控制。

4、研究結果的數(shù)據(jù)分析處理是否做到了客觀可靠做中學”的教學原那么、課程和教材心理化、學習心理、道德教育心理。

5、研究的過程和結果是否具有可代表性與重復性。3、桑代克一教育心理學的創(chuàng)立【重點】

第四節(jié)教育心理學的歷史開展【了解識記】P35桑代克是一個偉大的學習理論家，教育心理學，是科學教育心理學的鼻祖。他于1903年出版的?教

一、教育心理學的起源育心理學?標志著教育心理學的誕生，？教育心理學?是西方第一本以“教育心理學"命名的專著。

教育心理學的歷史，也就是心理學與教育相結合并逐漸形成一個獨立的心理學分的歷史。歷史上許(1913-1914年又擴大成三大卷?教育心理學大綱？、包括?人的本性??學習心理??個性差異及其原

多教育家都具有一定的心理學觀點和理論。我國古代的教育家如孔子、孟子、荀子等在論述教育問因？)被譽為教育心理學開展史上的一個里程碑，備受教育心理學家的推崇。美國現(xiàn)代教育心理學

題時都有一些教育心理學方面的觀點。在西方，歐洲近代的教育家夸美紐斯、裝斯泰洛齊都重視在家R?E格林德在?教育心理學的未來？(1989)中指出：“在桑代克著名的三卷本?教育心理學?發(fā)表

教育中運用心理學，把心理學作為教育理論的根底。捷克教育家夸美紐斯指出“人只有通過教育才以后，教育心理學中的概念進展在隨后的將近半個世紀中一直停留在這個高原階段。

能成為人?！闭J為在教育過程中，應該估計到學生的年齡、應該注意到學生的個別差異，應該有目(1)桑代克教育心理學的內容體系：人類的本性、學習心理和個性差異。

的地去開展兒童的才能，并且在他的?大教學論?一書中，提出了許多教育與心理學相結合的原理與(2)桑代克教育心理學的理論體系：實證主義、人性論、聯(lián)結論、試誤說

原那么。瑞士教育家裴斯泰洛齊在曾經訓練教師，其訓練教師的主要方法就是把心理學和教育聯(lián)系(3)桑代克創(chuàng)立教育心理學的原因

起來。在桑代克之前許多教育心理學家對教育心理學進展了大量的研究，為教育心理學作出了奉獻，但為

在教育史上，第一個明確提出將心理學作為教育學理論根底的人是德國的赫爾巴特。他在1906年出什么科學教育心理學的創(chuàng)立者的桑代克呢？

版的?普通教育學?就是最早嘗試把心理學與教育相結合的一本書。首先、桑代克為教育心理學家明確設定了研究范圍，勾畫出了教育心理學的根本框架。

二、教育心理學的誕生第二、桑代克主張實驗和測量的方法來研究教育心理學，初步解決了教育心理學的研究方法。

(一)教育心理學誕生的背景第三、桑代克積極地把心理學的知識應用到教育實際中來解決教育問題，使教育心理學的應用價值

1、教育心理學誕生的背景受到重視。

(1)西方工業(yè)革命對教育的期待三、教育心理學的開展階段【重點】

(2)城市化進程與教育開展教育心理學在整個開展過程中有兩條線索：一條是在實驗室中研究人類及動物的學習規(guī)律；另一條

(3)移民帶來的教育問題是在學校及社會現(xiàn)實情景中探索人類學習的規(guī)律，并提出改進教學和學習的主張。

2、教育心理學誕生的哲學背景(-)西方教育心理學的開展大致經歷了四個時期。［注意與教材比較］

(1)經歷主義哲學對教育心理學產生的影響1、初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)主要致力于建立獨立的教育心理學學科體系。

(2)理性主義對教育心理學產生的影響2、開展時期(20世紀20年代到50年代末)教育心理學吸取了兒童心理學、開展心理學和心理測

(3)實證主義對教育心理學的影響試方面的成果，學科心理學也成為教育心理學的組成局部?？傊?，這一時期的教育心理學，在

(4)實用主義對教育心理學產生的影響內容和體系上有許多缺陷，表現(xiàn)在：〔1〕內容龐雜，涉及范圍太廣，沒有形成獨立的理論體系

3、教育心理學誕生的心理科學背景(2)對人類高級心理研究較少，對教育實踐作用不大，難以解決實際問題。

(1)教育心理學化運動3、成熟時期120世紀60年代到70年代末)這一時期是建立系統(tǒng)的教育心理學理論時期。集中表

(2)心理測量運動現(xiàn)為：(1)內容口趨集中，即突出學與教的領域。教育心理學的內容口趨集中于教育與心理開

(3)兒童研究運動展的關系、學習心理、教學心理評定與測量、個別差異、課堂管理和教師心理等方面，獨立的

(4)馮特的科學心理學教育心理學的學科理論體系正在形成。(2)比較注重為教育實踐效勞，重視結合教育實踐進展

(5)艾賓浩斯的記憶研究研究。

(6)動物心理研究4、完善時期(20世紀80-90年代)教育心理學的體系日趨完善，內容越來越豐富。以人的學習與

(二)教育心理學誕生的標志開展為理論根底，以教與學過程研究資料為事實來構建教育心理學的內容體系。研究成果主要

1、教育心理學的催產士表現(xiàn)在：(1)主動性，研究如何使學生主動參與教-學過程，并對自身的心理活動作更多的控制；

(1)詹姆士的教育心理學觀點(2)反思性，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，研究元認知和自我調控的學習；

詹姆士是一位實用主義哲學家和實用主義心理學家。他對教育心理學的主要奉獻一方面是我們前面(3)合作性，研究如何使學生共享教與學中涉及的人類資源，重視在一定背景下組織學習，如

介紹的實用主義哲學，另一方面是他1899年出版的?給教師的談話?…書，詹姆士還將心理學引入教同伴學習、合作學習、交互學習等，把個人的科學思維與同伴合作相結合；(4)社會文化研究，

育實踐，使實驗和課堂教學融為一體，強調教師應重視學生的觀念、興趣、價值等。？給教師的談話？研窕社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。這一?時期教育心理學開展的特點是內容開場

對心理學原理轉化為教學原理起到了推動作用。這為教育心理學的創(chuàng)立提供了良好的氣氛，這種氣趨于集中，大多數(shù)研究都是圍繞著有效教與學而組織的。

氛是教育心理學誕生必不可少的條件。5、整合時期。整合是現(xiàn)代教育心理學的根本開展趨勢。教育心理學通過“選擇”，其學科性質和

(2)杜威的教育心理學觀點體系漸趨明朗，但由于教育心理學研究對象本身的復雜性以及研究手段和方法的限制，教育心

杜威是美國著名的實用主義哲學家，杜威的主要影響在教育理論方面，但他的教育理論中包含有豐理學很難在短期內建立統(tǒng)一的“范式"。20世紀90年代以后教育心理學的整合趨勢日益明顯，

富的教育心理學內容。表現(xiàn)為以下幾種傾向：(1)理論構建的綜合化傾向：吸取各家各派理論觀點的精華，綜合構建

杜威一生致力于心理學和教育學的結合，始終把學?？醋鲬眯睦韺W的實驗室。他提倡教育心理化、教育心理學的理論體系。(2)研究取向的整體化傾向：從教與學的整體出發(fā)，拓展研究領域，

是兒童研究運動的主要倡導者和領導者。杜威的教育心理學內容主要包括：生長論(兒童開展觀)“從探討構建完整的教育心理學的內容體系。(3)研究方法論的外鄉(xiāng)化傾向：主張立足外鄉(xiāng)本地的

研究，突出文化影響和民族特色，致力于構建教育心理學的方法論體系。1、教與學的動力的深入研窕

（二）中國教育心理學的開展（參考教材）2、教與學的策略研究（學習策略、教學策略、問題解決策略）

四、教育心理學開展的根本特點3、學習的智力與非智力因素研究

1、教育心理學開展與時代社會開展密切聯(lián)系4、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)研究

2、教育心理學開展以教育開展要求為前提5、專家系統(tǒng)（新的知識觀）與專家型教師研究

3、教育心理學的開展受心理科學思潮的直接影響6、閱讀理解和寫作教學研究

4、教育心理學的開展受自身研究方法的制約7、教與學評價研究

五、教育心理學開展中存在的主要問題8、教育社會心理因素研究

（一）對研窕對象的認識見仁見