新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、課題的提出

在全面實(shí)施新課程后，高中地理課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

如果我們深入到高中地理教學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低效、無(wú)效甚至根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾即是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型教學(xué)課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，有些教師因一味追求教學(xué)的的動(dòng)態(tài)生成性、教學(xué)內(nèi)容的生活化處理和開(kāi)展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了新課改有效實(shí)施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是目前高中地理課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

本課題主要針對(duì)目前我市高中地理課堂教學(xué)存在效率低下的實(shí)際而進(jìn)行的應(yīng)用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究成果上，提出一些實(shí)踐操作措施，并在實(shí)際課堂教學(xué)中得到驗(yàn)證，為新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。基于上述思考，我們選取了“新課標(biāo)高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”這一課題。本研究選取某些地理教師及高一部分學(xué)生為研究對(duì)象，試圖在對(duì)高一新課程地理課堂教學(xué)的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)的若干對(duì)策和建議，并為新課程高中地理課堂有效教學(xué)的構(gòu)建提供一定的證據(jù)。二、理論探討

（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語(yǔ)

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。概括地說(shuō)有效教學(xué)就是單位時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，整個(gè)課堂體現(xiàn)了有效、高質(zhì)、創(chuàng)新特點(diǎn)。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè)智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國(guó)教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一問(wèn)題時(shí)，稱(chēng)這種問(wèn)題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨(dú)立解決某問(wèn)題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問(wèn)題，則稱(chēng)此問(wèn)題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外(即B點(diǎn)以遠(yuǎn))時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以?xún)?nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒(méi)有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無(wú)效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，實(shí)施分層遞進(jìn)目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

（圖1）

圖1所表現(xiàn)的，是一維空間的情形，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間OA即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間AB就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問(wèn)題處于OA間時(shí)，他可以獨(dú)立解決；當(dāng)問(wèn)題處于AB范圍時(shí)，他需要同伴或教師的幫助；當(dāng)問(wèn)題的思維水平要求在B以遠(yuǎn)，則即使有幫助，該生也不能解決這問(wèn)題。從坐標(biāo)軸上看，我們可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動(dòng)（其實(shí)是B點(diǎn)的移動(dòng)）過(guò)程。正是由于這樣的移動(dòng)，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問(wèn)題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。

教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。而要想讓教學(xué)有價(jià)值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)，必須找到那些他們不能獨(dú)立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

由于新課程的倡導(dǎo)者宣稱(chēng)它以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，而建構(gòu)主義又十分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，因此，在新課程的教學(xué)中，教師們都普遍采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個(gè)形式，是“為討論而討論”。最近發(fā)展區(qū)的理論告訴我們，討論的意義在于幫助學(xué)生解決他們不能獨(dú)立解決的問(wèn)題。

圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1（或長(zhǎng)方體OBB1B2）之內(nèi)，教學(xué)才可能進(jìn)行；只有當(dāng)內(nèi)容（P0）處于矩形OAA1（或長(zhǎng)方體OAA1A2）之內(nèi)，教學(xué)才是完全沒(méi)有價(jià)值（效益）的。

由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，以上的多維分析就更有意義：某問(wèn)題在知識(shí)技能維度上對(duì)于學(xué)生甲來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于乙則可能是處于現(xiàn)有發(fā)展水平；但同時(shí)或許在過(guò)程與方法的維度上，這問(wèn)題對(duì)于學(xué)生乙來(lái)說(shuō)處于最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于甲卻處于現(xiàn)有發(fā)展水平，-----。更概括地表述，就是：不同的學(xué)生可能在不同維度的目標(biāo)上需要同伴或教師的幫助；不同的學(xué)生可能在同一節(jié)課里得到不同方向的發(fā)展。三、現(xiàn)狀分析

以往的有效教學(xué)研究主要以傳統(tǒng)的教學(xué)觀為基礎(chǔ)的。新課程實(shí)施，師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都已產(chǎn)生可喜的變化，但也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)有效性問(wèn)題。為此，我們從教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益三方面對(duì)高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查。主要存在以下問(wèn)題：1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、生成有效性的問(wèn)題主要表現(xiàn)如下：1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全，以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)2）教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考如：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿(mǎn)堂問(wèn)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師如果不會(huì)降坡引路的話(huà)，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。3）上課執(zhí)行教案的過(guò)程，教師局限于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程與思路，不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性問(wèn)題主要體現(xiàn)如下：1）課堂教學(xué)時(shí)間效率觀念淡薄，以教的效率代替學(xué)的效率。缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。廢話(huà)太多，只注意教的內(nèi)容，不注意學(xué)的效率。2）課堂教學(xué)的時(shí)間、空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。3、課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性問(wèn)題主要體現(xiàn)如下：1）“講解---接受”的填空教學(xué)模式過(guò)多2）教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式形式化、絕對(duì)化。尤其是合作學(xué)習(xí)方式主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：a、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)b、合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)c、合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確d、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足e、教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

四、研究構(gòu)思

（一）研究目的

1、研究提高高中地理教師教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑。

2、研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性的策略。

（二）研究對(duì)象與方法選取我校中學(xué)高一（14）為實(shí)驗(yàn)班，高一（15）為控制班。在研究方法和統(tǒng)計(jì)上，本研究采用多種研究手段，有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法。對(duì)研究數(shù)據(jù)采用SPSS8.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）研究程序準(zhǔn)備階段：2006年9月～2007年2月，該階段做了以下工作：收集有關(guān)信息，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，確定研究主題制定研究計(jì)劃組織研究人員2、立題階段：2007年3月～2007年8月采用文獻(xiàn)研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。3、實(shí)施階段：2007年9月～2008年6月1）數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。

2）行動(dòng)研究案例分析階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每?jī)芍茏珜?xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。4、總結(jié)階段：2008年7月～2008年9月1）省會(huì)考成績(jī)抽樣分析，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制學(xué)生2008年浙江省地理會(huì)考抽樣分析。2）對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

五、實(shí)驗(yàn)干預(yù)（一）制定干預(yù)措施的依據(jù)從文獻(xiàn)的理論探討和現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)新課程高中地理課堂教學(xué)有效性問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師的觀念問(wèn)題、課堂教學(xué)時(shí)間的有效性和教與學(xué)的方式問(wèn)題，可用圖1來(lái)表示。教師的有效教學(xué)觀念淡薄和缺失教師的有效教學(xué)觀念淡薄和缺失課堂教學(xué)實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差、各層級(jí)時(shí)間比例失調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式形式化和絕對(duì)化學(xué)生學(xué)習(xí)投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊、用于不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間比例失調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)學(xué)業(yè)不良由上圖可知，新課程高中地理課堂教學(xué)有效性問(wèn)題既有教師的問(wèn)題也有學(xué)生的問(wèn)題。因此，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變也是提高教學(xué)有效性的根本保證。（二）干預(yù)操作的基本模式基于以上分析，我們認(rèn)為提高高中地理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面人手進(jìn)行干預(yù)。本研究的干預(yù)操作的模式可用圖2表示教師教學(xué)因素教師教學(xué)因素學(xué)生學(xué)習(xí)因素開(kāi)展校本教研實(shí)行集體備課學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)（三）實(shí)施干預(yù)措施的主要策略有效教學(xué)的策略也有不同的維度，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵性教學(xué)行為，我們實(shí)施干預(yù)措施的主要策略有：1、教學(xué)準(zhǔn)備策略1）開(kāi)展校本教研開(kāi)展校本教研主要有個(gè)體自我成長(zhǎng)與反思的自研和同伴互助與經(jīng)驗(yàn)共享的合研兩種，我們的做法是：一是以備課組為單位每位教師通過(guò)課后備課、寫(xiě)教后記、個(gè)體錄像反思不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為，養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題獨(dú)立思考的習(xí)慣，真正成為教學(xué)和教育研究的主人。二是通過(guò)同伴互助聽(tīng)課的臨床珍察與矯治、微格教研、課堂教學(xué)視頻案例學(xué)習(xí)與研討等合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。2）實(shí)行集體備課制教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)新課程的理念和要求，備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一、體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念、體現(xiàn)課程資源整合的理念、體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。實(shí)行集體備課制具體做法有：①固定備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員：以年級(jí)備課組為單位，每周一在辦公室集體備課②固定備課內(nèi)容：主要討論下周上課內(nèi)容，包括新課標(biāo)的研讀，學(xué)生的起點(diǎn)能力和背景知識(shí)的診斷，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)的疏理。③固定人員整理：每次組內(nèi)安排一名教師執(zhí)筆，把備課內(nèi)容整理成電子教案，在本周五之前分發(fā)給組內(nèi)教師。④固定修改：教師領(lǐng)到教案后根據(jù)本班情況對(duì)教案進(jìn)行修改。⑤固定反饋：在下周集體備課時(shí)首先討論上周教后感，以利于今后改進(jìn)教學(xué)。以達(dá)到準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源之目的。2、教學(xué)實(shí)施策略?xún)?yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)師生課堂交流方式、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法三方面優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。具體的做法是：1）建立民主和諧的課堂秩序。在高中地理課堂教學(xué)中教師要注意營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要善于傾聽(tīng)、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言等有效溝通技能，改進(jìn)交流方式。2）確定合理的教學(xué)內(nèi)容。有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符號(hào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。3）選擇有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇不同的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。注意選擇貼近學(xué)生生案例，提高學(xué)生參與度，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏。提高課堂教學(xué)效率，既要恰當(dāng)安排和設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)時(shí)間的比例關(guān)系和排列組合方式，又要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從地理課堂互動(dòng)“主體”的構(gòu)成出發(fā)，實(shí)行師生多向互動(dòng)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率?？刂平虒W(xué)時(shí)間與節(jié)奏主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、教師語(yǔ)言、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控。優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏。還要科學(xué)分配各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。5）提供有益的反饋和評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)反饋信息，可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，有利于教師有目的地調(diào)整教學(xué)難度、進(jìn)度。也可以診斷教師教學(xué)自身存在問(wèn)題，促進(jìn)反思，改進(jìn)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)評(píng)價(jià)反饋信息的利用程度與方法直接影響著教學(xué)評(píng)價(jià)效能和教學(xué)質(zhì)量。我們主要通過(guò)對(duì)高一新生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試，科學(xué)分析，進(jìn)行綜合能力評(píng)判。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同方法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)平時(shí)作業(yè)、期中期末測(cè)試及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略。3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略：指導(dǎo)學(xué)生有效是提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有效學(xué)習(xí)方法和策略很多，我們主要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、資源管理策略和合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)。1）有效學(xué)習(xí)的情意激發(fā)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否主要取決于內(nèi)因，而內(nèi)因的變化很大程度上依靠教師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用獎(jiǎng)評(píng)、成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們主要通過(guò)改進(jìn)地理課堂教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2）有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略指導(dǎo)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，成為一個(gè)自主、有效的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，能達(dá)“事半功倍”之效。我們的做法是：從預(yù)復(fù)習(xí)、利用工具書(shū)、記筆記、搜集信息、復(fù)述、組織、精制策略等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，也從制定計(jì)劃、自我評(píng)估、自我監(jiān)控等學(xué)習(xí)調(diào)控進(jìn)行輔導(dǎo)。3）有效學(xué)習(xí)的資源管理策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)既依賴(lài)于認(rèn)知策略的正確運(yùn)用，也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境等學(xué)習(xí)資源的有效利用。我們通過(guò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的整體規(guī)劃，減少浪費(fèi)；抓住最佳時(shí)間，提高利用效率；定時(shí)學(xué)習(xí)，交替輪作等時(shí)間管理策略有了明顯提高。另外進(jìn)行了有效利用信息資源、科學(xué)用腦等方面輔導(dǎo)。

4）合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在新課程背景下課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變，我們就高中地理課堂教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究。具體的做法是：①科學(xué)組建合作小組：a組建合作小組，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組，科學(xué)的分組方法是將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，小組一般由4－6人組成，分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。b制定小組合作的規(guī)則，教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)可從如下幾個(gè)方面入手:一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；別人說(shuō)過(guò)的，盡可能不重復(fù)；輕輕地說(shuō)，只要組內(nèi)成員能聽(tīng)清楚；注意聽(tīng)，聽(tīng)不懂的馬上問(wèn)；整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。②明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。③精選合作內(nèi)容、體現(xiàn)合作過(guò)程：a設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間，教材中隱含著很多便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的因素，教師在教學(xué)前，要精選教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間。在課堂教學(xué)中，教師要特別注重探索性和開(kāi)放性的有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生探索，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、討論中交流思想，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。b合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題或發(fā)展性、開(kāi)放性、研究性和問(wèn)題對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的思考價(jià)值，在解決這些問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以安排合作學(xué)習(xí)。這樣訓(xùn)練點(diǎn)比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。c合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合，合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。④建立面向小組的評(píng)價(jià)方式：a重視團(tuán)體評(píng)價(jià)b注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新c建立合理的“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制d促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與協(xié)作教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊的活動(dòng)過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間、生生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)程就只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無(wú)法真正落實(shí)。因此“合作學(xué)習(xí)”可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程本身的客觀要求，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、良好性格的形成、任何觀念的建立、合作意識(shí)的培養(yǎng)都有重要意義，希望廣大教師們都能用心去研究合作學(xué)習(xí)的方法，使“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性更加明顯。4、教學(xué)評(píng)價(jià)策略1）有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略在高中地理課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念來(lái)指導(dǎo)自己的評(píng)價(jià)行為，堅(jiān)持目的性原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)性原則、科學(xué)性原則。我們具體的做法是：1）從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上的口頭評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。既要關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)，又要關(guān)注技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、從語(yǔ)言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔而具體，有啟發(fā)性和真情實(shí)感。3、從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間。4、評(píng)價(jià)的主體要多元化。新課程的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體是多元化的，在在高中地理課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合。2）有效的地理平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展示狀況對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行地理平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)生地理的興趣，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3）有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，首先讓學(xué)生明白評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，知道了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后就能進(jìn)行自我對(duì)照，清楚知道自己學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。其次評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，要因人而異，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)要多元化，既有學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也有實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估。六、結(jié)果與分析1、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受了較系