怎樣命制試卷和講評試卷

怎樣做好命題和試卷講評一、如何命題命題可以說是一線教師必須具有的素質(zhì)?，F(xiàn)在，迫于教學壓力和漫天飛的現(xiàn)成教輔資料及網(wǎng)絡教學資源等因素，教師自主命題的意識逐漸淡薄，命題的機會也越來越少，如何命制一套高質(zhì)量的試題命題。（一）明確考試的范圍及性質(zhì)這是命題前首先要弄清的問題。一般來說，根據(jù)功能，考試可以分為合格性考試、選拔性考試和檢測性考試三類。1．合格性考試：嚴格意義上不算考試，主要是根據(jù)一定的課程標準要求的達標考試，如學分制下的新課程各模塊的學業(yè)質(zhì)量評價考試和學業(yè)水平測試，一線教師一般不曾有太多機會命題。2．選拔性考試：各級各類的甄別性考試，以選拔用人為目的。這類命題覆蓋面往往不確定，知識和能力要求差異性較大。一線教師命題機會甚少，多在日常教學中以模擬性考試來替代。3．檢測性考試：這是一線教師需求最多的考試類型，諸如單元測試、月考、期中考試等形式。主要目的是對學生學習狀況的檢查和診斷，注重生成性和導向性。（二）試卷編制的具體步驟1、進行總體構思，確定試卷的目標要求明確考試的目的（為什么考）和性質(zhì)：是期前預備性（摸底、預測、分組）的，或者是期中形成性（診斷、激勵）的，還是期末總結性（評定）的；根據(jù)考試目的確定考試的內(nèi)容、范圍和要求（合格標準）。2、擬訂命題計劃，設計雙項細目表命題計劃包括兩項內(nèi)容：一是編制試題的原則和要求，說明試題類型、編制試題和組配試卷的要求；二是規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內(nèi)容中各部分試題的數(shù)量分布和所占比例。根據(jù)《課程標準》、《考試大綱》、教材、考試目的、性質(zhì)與要求，設計好試卷多項細目表，這是試卷編制的依據(jù)。3、選擇題型，實施編制4、編選和審查試題，組編試卷5、檢查、修改、試做、復核、調(diào)整、編制標準答案和評分標準（三）關于命題雙向細目表1、什么是雙向細目表所謂“雙向細目表”，實際上就是教材內(nèi)容和學習結果兩個維度，其中一維反映教學的內(nèi)容，另一維反映學生的學習水平。目前在“學習水平”這一維，把學習結果或認知水平分為“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六種水平。教材內(nèi)容這一維則根據(jù)具體學科內(nèi)容加以確定。（幻燈片中表A的使用說明）：1、表A主要是確定各個大題中每類試題的所占分值比例，其目的是確定出概念題、基本題、變式題、拓展題在個大題中的分值分布情況，即構建試題分值框架。2、各類題型在每個試題中所占分值要根據(jù)考查目的而有側(cè)重分部，一般來說概念題、基本題應分布在第一、二大題中，變式題、拓展題應分布在第三、四大題中（也可靈活地穿插），其目的是要體現(xiàn)試題的梯度，遵從由簡到繁、有易到難、由基礎到綜合的學生答題原則。3、題型的設置、大題數(shù)量的確定、各個大題中每個小題的選配都應在本表中設計出來，各類題型的分布要落實到每個小題中。（表B的使用說明）：1、表B主要是確定各大試題在各章節(jié)中所占分值的分布情況（表中數(shù)據(jù)僅供參考）。2、各章節(jié)的分值要根據(jù)章節(jié)的知識特點來確定分布情況。概念類章節(jié)（字詞類知識）要在第一、二題中分布多些，運算類章節(jié)（閱讀類知識）要在第三、四題中分布多些，推理、探索類章節(jié)（寫作類知識）要分布在后面的題中。3、各類試題的配置要具體到每一章每一節(jié)的知識點上，這樣能使各個知識點在每個題型中合理配置，避免知識點的無意重復或遺漏。2、為什么在編制試卷時需要制定雙向細目表一套試卷中，每個知識的占的比例應該事先計算好。例如，有的知識點在選擇題中出現(xiàn)過，那么在其他的題型中就不應該出現(xiàn)，否則會出現(xiàn)一個知識點反復考，而有的知識點沒有考，出現(xiàn)考題出偏的現(xiàn)象。制作考試命題雙向細目表是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。雙向細目表是在命題中根據(jù)考試的目的和要求制定的測試內(nèi)容和目標的具體計劃，并以圖表形式詳細、明確地列出各項內(nèi)容的量化指標，用以規(guī)范、指導編題和制卷。雙向細目表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性；使命題者明確測驗的目標，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時，它對于審查試題的效度也有重要的指導意義。3雙向細目表的突出優(yōu)點在于：避免在命制試卷中出現(xiàn)內(nèi)容覆蓋面不到位的問題（想要考查的內(nèi)容丟不了）。②避免同一內(nèi)容在不同題型中重復出現(xiàn)（此現(xiàn)象極容易發(fā)生）。③便于考前復習，提高考試及格率（此點就教師而言，引領復習更能有針對性和側(cè)重面）。雙向細目表是命題工作的依據(jù)，建立了考核的標準，體現(xiàn)了考試的目的。它的突出特點在于：保證了考題對要考查的內(nèi)容有較寬的覆蓋面；使考試有較好的內(nèi)容效度。4、制作雙向細目表的程序如下：①列出課標或考綱的細目表②列出各部分內(nèi)容的權重③列出各種認知能力(學習水平)目標的權重④審查各考查點的分配是否合理（四）關于試題的磨合當按照雙向細目表命制試題編排好一份試卷后，整合試卷時還要綜合考慮試卷的總體難度、題量大小等問題。因為不同的題目搭配在一起，由于相互作用，會使原來各自的難度和答題時間發(fā)生細微的變化，這時需要重新進行總體上的綜合考慮。此外，還要看試題表述是否簡潔規(guī)范、符合學科的特點、符合學生的認知風格；圖形是否優(yōu)美，能否給學生帶來視覺上的舒適感；試題語言是否親切，能否給學生帶來信心與動力，而不是帶來緊張氣氛。這樣可以減少非實質(zhì)性因素而帶來的不必要誤差。（五）關于試卷的分析1．關愛為主，遵循課標依據(jù)課標提出的教學目標，按照教學要求依據(jù)教材提供的材料和能力培養(yǎng)目標精心命制，即重能力、不超綱。2．符合教學，引導反思一是考試內(nèi)容的確定要科學，嚴格按照學科特點、知識體系、學生年齡、身心特點等確定試題內(nèi)容。二是試題在試卷的編排編排順序上要科學，本著由淺入深、由易到難的命題梯度，由單項到綜合的順序編排，使應試者在答題時能較好地發(fā)揮。3．客觀公正，注重實踐命題依據(jù)客觀——依據(jù)教學目標的規(guī)定；命題標準客觀——難度符合考試目的、教學要求、學生的學業(yè)水平；命題內(nèi)容客觀——依據(jù)學科課標。好的試題在考查基礎知識、基本技能上應體現(xiàn)“能力意向”，同時應確保試題背景對所有考生而言都是較熟悉的，以確保試題的公正性。4．崇尚探究，鼓勵創(chuàng)新試題作為課程評價改革的載體，應積極引導教學方法和學習方式的改革。各學科試題在內(nèi)容選擇上注重貼近學生生活和社會實際；情景設置上注入科技文化內(nèi)涵，并引導學生學以致用；設問方法上注意激發(fā)學生探究熱情、激活學生創(chuàng)新思維；解題過程注重考查學生對信息的整理、證據(jù)的運用、推理的過程、假設的形成等思維品質(zhì)的考查。5．簡明扼要，美文美景一份試卷中，各試題內(nèi)容可彼此獨立，不能出現(xiàn)有答案暗示或引導答案線索的問題；好的試題在文字表述上，要力求簡明，寓意明確，用詞準確，解答要求清楚具體，使學生在解題過程中明白答題思路，如何作答，表述形式如何等；試題所提問題的方式、設置解題任務的情景要新穎；試題的形式要多樣，活而不亂，多而有序，是非清楚。6．難度適中，區(qū)分有度好的試題應針對所考對象群體的水平難易適中、顯現(xiàn)梯度、匹配適當。試題難度在之間較合適，整份試卷的平均難度最好控制在左右，高于和低于的試題不能太多。試題區(qū)分度在以上，表明此題的區(qū)分度很好；試題區(qū)分度在～之間，表明此題的區(qū)分度較好，試題區(qū)分度低于，表明此題的區(qū)分度不太好，需修改；試題區(qū)分度在以下，表明此題的區(qū)分度不好。7.最終確定試卷命制好后一定要找?guī)孜焕蠋熢谝?guī)定的時間里作答，根據(jù)老師的作的答情況進行具體調(diào)整，制作答題卡和標準答案，完成一套試題的制作?？傊?，制定命題雙向細目表是一項非常復雜的工作，應嚴格遵循有關工作程序開展，以防止出錯及疏忽。二、如何講評試卷引言：在教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但很多教師對其重視不夠，考完試既不做試卷分析，也不統(tǒng)計學生答題狀況，講評中往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，無法真正達到提高學生成績的理想效果。考試結束對老師來說，考完試后，試卷講評才是非常重要的一個環(huán)節(jié)。千萬別以為，講評只是給個答案。一節(jié)試卷講評課的重要性，絕不亞于一節(jié)新課的。因為它既是教師教學的總結，也是學生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)！那么如何做到高效講評呢1、把握時間，及時講評測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。2、準備周全，講評有針對有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。試卷講評課的準備工作，在閱卷時就應開始。要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。3、就重避輕，講評更高效一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是費力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類。第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。4、找準方法最重要有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不清楚。因此，講評中應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。5、觸類旁通，舉一反三所謂單講獨評，是指講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好象它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的。單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應主要發(fā)現(xiàn)學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。6、個別提問，對癥下藥對于典型試題，記錄個別做錯學生的名字，讓他上課講他做題的思路，找到出錯的原因，以便及時糾正。試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；試卷講評結束后，應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。7、雙向溝通，學生成績自然好有人認為，試卷講評課無非是對對答案，零零碎碎的，沒有什么系統(tǒng)的知識內(nèi)容可講，因此講起課來缺乏熱情，教學方法呆板，既不注意啟發(fā)學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好?；蛘呓處煱蛱煜隆⒁恢v到底的“一言之堂”，這樣也無法達到講評最大的效果。講評中要充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生自己講；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。8、溫言鼓勵，循循善誘有的教師把試卷講評課變成對學生的批評棵，一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的