教育管理學考試試題庫考試

教育管理學試題庫考試一、名詞解釋1、教育管理教育管理者運用一定的管理原理與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導組織教育人員完成教育任務，實現(xiàn)教育目標的一種活動。2、教育管理體制是教育領(lǐng)域中關(guān)于機構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系以及權(quán)限劃分等方面的制度。3、使教職員工和學生人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心；為教職員工和學生的發(fā)展服務是教育管理的根本目的。4、權(quán)變性原則教育管理活動必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對性和適應性。教育決策是指教育部門的領(lǐng)導為實現(xiàn)教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預選方案中選擇滿意方案的過程。5、教育評價是依據(jù)教育目標和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對教育過程及其結(jié)果進行價值判斷的教育活動。6、教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱7、教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學規(guī)律和特點，運用現(xiàn)代科學管理原理和方法學校對教學工作的全面管理。8、德育管理就是根據(jù)學校德育的目標和任務以及學校教育和學校管理的總體要求，提出學校德育管理目標，建立德育管理機構(gòu)，建設(shè)德育工作隊伍，制定德育管理制度，并通過德育實施過程的組織協(xié)調(diào)和對德育工作的質(zhì)量評估來確保學校德育目標的實現(xiàn)和德育任務的完成。9、辦學理念是校長辦學主題思想的概括，是指學校依據(jù)一定的主題教育思想，遵循教育方針，結(jié)合本校實際而形成的對自己學校的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式系列辦學治校育人的根本問題的指導思想。10、教育領(lǐng)導就是教育領(lǐng)導者充分行使自己的權(quán)利和承擔自己應付的責任，并為下屬提供優(yōu)質(zhì)服務，從而促使下屬組織及成員實現(xiàn)教育目標或教育任務的過程。11、教育決策是指教育部門的領(lǐng)導為實現(xiàn)教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預選方案中選擇滿意方案的過程。12、教育領(lǐng)導藝術(shù)是指建立在一定知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的非規(guī)范化的令人信服的領(lǐng)導技能。13、校本培訓是一種由學校自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師培訓模式，其核心是培訓的自主化和個性化，即培訓完全服務于本校的實際需要，培訓內(nèi)容和形式完全根據(jù)本校及本校教師的特點來編制設(shè)定，培訓者基本上由本校的教師來擔任。二、單項選擇1、教育管理學產(chǎn)生于19世紀末，20世紀初。[標志：（美）佩恩《學校行政》1875年，（美）達頓、斯奈登《美國的教育行政》1908年]2、《學記》：歷史上最早的教育管理文獻之一，全文僅1200余字，但其中蘊涵著豐富的教育管理思想。如主張從中央到地方按行政建制辦學——“家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學”；教學活動安排多樣化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有課堂授課也有自習和課外活動；對教師素質(zhì)的要求——“記問之學，不足以為人師”，教學要“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！蔽慕陶?“崇儒興學、兼用佛道”；教育管理體制:實行中央和地方分級管理（中央設(shè)立“國子監(jiān)”專門負責管理教育事業(yè)，中央官學由國子監(jiān)祭酒負責，地方官學由地方官長史領(lǐng)導）；教學管理制度:已相當完善，從入學到畢業(yè)幾乎都有制度化的規(guī)定。（如中央官學規(guī)定，14歲到19歲開始入學；每年舉行旬考、歲考和畢業(yè)考；每年有旬假和長假等放假形式；對教師實行每年一小考，四年一大考，考核成績分上中下三級九等，寫有考評，當眾宣讀，考核結(jié)果與晉級、獎懲相結(jié)合。）4、雅典可能是世界上最早嘗試依法治教的國家5、根據(jù)我國憲法規(guī)定，我國有權(quán)制定行政法規(guī)的機關(guān)為國務院。5、教育行政：國家教育行政機關(guān)對教育的管理。6、在學校管理中，人是管理的中心，7、對于教學管理，朱熹主張嚴立課程，循序漸進，“讀書不可不先立程限”“嚴立課程，寬著意思，久之當有味，不可求欲速之功?！?、科學管理理論——泰羅（科學管理之父）9、代表：社會系統(tǒng)論——巴納德；決策理論——西蒙；激勵理論——馬斯洛；領(lǐng)導行為研究——斯多格迪爾10、動態(tài)原理：教育管理者要明確管理的對象、目標都是在發(fā)展變化的，不能一成不變的看代他們；要根據(jù)教育內(nèi)部和外部情況的變化及時調(diào)節(jié)管理目標和措施，保持充分的彈性，有效的實現(xiàn)動態(tài)管理。11、中央集權(quán)制：中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導和管理整個國家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門主要以實施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任，中央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導與被領(lǐng)導的隸屬關(guān)系。12、我國義務教育事業(yè)，在國務院領(lǐng)導下，實行地方負責、分級管理的制度。13、校長負責制是學校內(nèi)部管理體制改革的核心14、教育單行法是由國家權(quán)力機關(guān)制定并公布實施的各項有關(guān)教育某一方面的法律。教育基本法教育行政法15、教育部門的領(lǐng)導為實現(xiàn)教育目標，通過使用專家智囊，在運用科學方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預選方案中選擇滿意方案的過程。（教育決策、教育政策、教育評價16、課程改革的核心理念是課程功能的變革17、依據(jù)教育目標和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對教育過程及其結(jié)果進行價值判斷的教育活動是教育評價（教育決策、教育政策18、研究的最根本目的在于發(fā)現(xiàn)理論，擴充知識體系，完善學科建設(shè)，在研究過程中往往先有某種設(shè)想和假說，然后通過研究對此予以確立和驗證的教育科研屬于基礎(chǔ)研究三、多項選擇1、教育管理體制的功能：（1）領(lǐng)導和指揮；（2）權(quán)力分配;（3）分工協(xié)作;（4）提高效率。2、教育管理體制的制約因素（1）國家的政治體制；（2）社會的經(jīng)濟狀況；（3）教育和文化傳統(tǒng)；（4）國際改革潮流。學校組織機構(gòu)設(shè)置的原則：（1）精簡機構(gòu)，講求效率；（2）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合；（3）分工協(xié)作；（4）信息聯(lián)系渠道暢通；（5）因校制宜4、我國教育政策確立的基本價值觀念（1）、以人為本；（2）、教育平等；（3）、效益優(yōu)化；（4）、可選擇性；（5）、多樣性5、教育行政執(zhí)法的原則（1）合法性原則；（2）越權(quán)無效原則；（3）應急性原則；（4）合理性原則。6、教育領(lǐng)導班子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（1）、知識結(jié)構(gòu)（以馬克思主義理論為指導，以一般科學文化知識和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以管理科學知識為主體的立體知識結(jié)構(gòu)）；（2）、專業(yè)結(jié)構(gòu)（既有熟悉教育業(yè)務的人，也有善于管理的人既有通曉政工人事工作的人，也有擅長后勤服務工作的人）；（3）、智能結(jié)構(gòu)（既有思想家—善于運籌策劃，也有組織家—善于協(xié)調(diào)關(guān)系，還有實干家—善于組織實施）；（4）、個性結(jié)構(gòu)（領(lǐng)導者的不同個性能夠協(xié)調(diào)互補，相得益彰）；（5）、年齡結(jié)構(gòu)（老中青三結(jié)合）7、教育決策的特性（1）求標性（為實現(xiàn)一定的目標服務）；（2）求多性（從眾多方案中選擇最優(yōu)方案）；（3）求優(yōu)性（無論是方案選擇還是方案中的指標、時間、人力、財力等因素，都應從優(yōu)選擇）；（4）求實性（決策要符合實際，便于實施和能取得實效）。8、教育決策的要素決策者；決策信息；決策對象；決策目標；決策方案。9、教育決策的原則（1）、唯實原則；（2）、動態(tài)原則；（3）、集思原則；（4）、反饋原則；（5）、效益原則10、教育決策的程序（1）、確定目標；（2）、擬訂方案；（3）、方案選優(yōu)（4）、組織實施11、教育督導的職能是（1）、監(jiān)督；（2）、評價；（）3、指導；（）4、反饋。12、教育督導原則（1）導向性原則；（2）依法督導原則；（3）科學性原則；（4）民主性：13、教育評價功能：（1）選拔功能；（2）管理功能；（3）教育功能14教育評價原則（1）、方向性原則；（2）、發(fā)展性原則；（3）、客觀性原則。15、教育評價方法有哪些？選擇教育評價方法需注意哪些問題？教育評價方法有哪些？（1）、收集評價材料法（收集方式有：觀察、訪談、問卷、測驗、人物推定、數(shù)理統(tǒng)計等）：（2）、結(jié)論評定法（相對評定、絕對評定、個體內(nèi)差異評定）；選擇教育評價方法需注意的問題（1）、評價方法要具有高信度和高效度；（2）、注意評價方法的全面性和客觀性；（3）、評價方法應為評價人員所熟練掌握；（4）、定性評價（評語）與定量評價（分數(shù)、等級）相結(jié)合16、教師管理的內(nèi)容有哪些？教師管理應該遵循哪些基本原則？教師管理的內(nèi)容：1、教師隊伍的預測和規(guī)劃2、教師的選拔和任用3、教師的考核與培訓4、教師的福利待遇17、教師管理的原則1、選賢任能原則（根據(jù)德才兼?zhèn)涞臉藴蔬x拔和任用教師）；2、合理結(jié)構(gòu)原則（使教師隊伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等趨向合理化）；3、教育激勵原則（正確采用各種有效的激勵機制，充分調(diào)動教師的積極主動性）；4、績效原則（重視教師管理的工作成果和工作效率，并以對學校實際貢獻的大小作為衡量、評價和獎勵教師的標準）。學校體育衛(wèi)生管理應遵循哪些基本原則1、體育與衛(wèi)生相結(jié)合；2、共性與個性相結(jié)合；3、課內(nèi)與課外相結(jié)合；4、三育并重；5、普及為主；6、因地制宜。19、教師的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）提出問題的能力；（2）表達能力；（3）評價與診斷問題的能力；（4）反思與研究的能力；（5）判斷決策能力；四、簡答1、管理的特點：（1）、管理總是指向一定的目標，為實現(xiàn)一定的目標服務；（2）、管理都是對人、財、物、事、信息、時間、空間等的管理；（3）、管理是一個計劃、實施、檢查、總結(jié)的過程，它離不開決策、組織、協(xié)調(diào)和控制活動（4）、每一種管理活動都是管理主體和管理客體相互影響、相互作用的過程。2、教育管理的特殊性：（1）教育領(lǐng)域中很多難以定論和把握問題，決定了教育管理不易于操作；（2）教育是培養(yǎng)人的活動，人的發(fā)展受多種因素影響，決定了教育管理評價標準難以量化；（3）教育管理活動常常涉及到倫理、道德及價值觀的問題，決定了教育管理不是一個單純的技術(shù)問題；（4）教育管理對象——教學人員的高專業(yè)化程度，決定了教育管理中管理人員與教學專業(yè)人員之間常會出現(xiàn)矛盾沖突；（5）教育容易成為社會關(guān)注的焦點，決定了教育管理觀念保守，制定教育政策法規(guī)謹慎。3、學校管理的特點（1）、以育人為中心的目的性（管理對象：人、財、物、時間、信息。）在學校管理中，人是管理的中心，學校管理的最終目的是為了“培育人才”。這就要求我們在學校管理活動中，注意樹立以人為本的管理思想，充分調(diào)動人的積極性，以達到育人的目的。（2）、以階段為標志的有序性學校管理過程是一個不斷循環(huán)往復、呈周期性向前發(fā)展的有序過程（3）、以目標為前提的控制性控制始終是和管理活動目標聯(lián)系在一起的，通過控制及時發(fā)現(xiàn)和糾正在目標實施過程中出現(xiàn)的偏差，從而保證管理目標的實現(xiàn)。在學校管理過程中，這種控制更強調(diào)通過相應的控制手段和方法達到對管理對象的自控能力的提高，從而實現(xiàn)自主管理。4、古典管理理論：提倡制度化的管理。其基本主張是：（1）效率原則是衡量任何組織的基礎(chǔ)；（2）分工和專業(yè)化是管理活動的基本手段；（3）統(tǒng)一指揮，即組織內(nèi)部應建立一套自上而下的明確的權(quán)力等級系統(tǒng)，每個成員都要嚴格服從上級的指揮；（4）工作標準化，將工作細分為若干部分，從而使員工依標準程序展開工作；（5）注重嚴密的規(guī)章制度，認為這是實現(xiàn)組織目標的根本保證；（6）看重經(jīng)濟上的獎勵和懲罰制度；（7）重視正式組織的作用；（8）堅信管理是有規(guī)律可行的，管理原則就是管理規(guī)律的最好體現(xiàn)。5、泰羅的科學管理理論要點：（1）科學管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)；（2）為了提高勞動生產(chǎn)率，必須為工作配備“第一流的工人”；（3）要使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化；（4）實行有差別的計件工資制；（5）工人和雇主雙方都必須來一次“心理革命”；（6）把計劃職能同執(zhí)行職能分開，變原來的經(jīng)驗工作方法為科學工作方法；（7）實行職能工長制；（8）在管理控制上實行例外原則。6、法約爾的管理十四原則：（1）分工；（2）職權(quán)與職責；（3）紀律；（4）統(tǒng)一指揮（5）統(tǒng)一領(lǐng)導；（6）個人利益服從整體利益；（7）個人報酬與支付公平；（8）權(quán)利的集中與分散具彈性；（9）建立關(guān)系明確的職權(quán)等級系列；（10）秩序；（11）公正；（12）任用期穩(wěn)定；（13）首創(chuàng)精神；（14）集體精神7、韋伯的理想行政組織體系的特點：（1）明確的分工；（2）自上而下的等級系統(tǒng)；（3）人員的考評和教育；（4）管理人員有固定的薪金；（5）遵守規(guī)則和紀律；（6）組織人員之間的關(guān)系以理性準則為指導。8、西蒙是當代行政學的代表人物，決策理論的創(chuàng)立者。他全面闡述了決策的意義、類型和過程，并隊組織決策的合理性問題作了深刻分析。主張以行政行為的研究替代行政學的傳統(tǒng)研究方式，包括行政組織、人際關(guān)系、人員激勵、行政程序等。由于在組織決策研究方面的杰出貢獻，西蒙榮獲了1978年諾貝爾經(jīng)濟學獎。9、當代教育管理研究的發(fā)展趨勢（一）研究理論基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢：當代教育管理處于以多元理論為支撐的狀態(tài)，古典管理理論、人際關(guān)系學說、行為科學理論共同影響著教育管理的研究。（二）研究內(nèi)容的發(fā)展趨勢：注重對教育管理的全方位多元化的研究，教育管理學的歷史研究、哲學問題研究、管理模式研究、教育政策法規(guī)研究、學校效能研究等等都成為教育管理研究的重要內(nèi)容。（三）研究方法的發(fā)展趨勢：在教育管理學產(chǎn)生初期（19世紀末），信奉思辯哲學，注重用演繹的方法研究教育管理問題。20世紀初又看重歸納的方法。20世紀60年代后，把數(shù)理邏輯作為一種工具，使教育管理研究更具演繹性，更看重理論，更強調(diào)數(shù)量，概念更結(jié)構(gòu)化和標準化。80年代末又提出借助歷史材料來構(gòu)建教育管理理論。至此，教育管理研究方法中多元觀點盛行。10、現(xiàn)代教育管理的基本理念–學校要重視促進有形資源的擴展，更要重視學校無形資產(chǎn)的增加；–學校要重視資源的優(yōu)化，更要重視促進學校文化的引領(lǐng)；–“最好”是一時的標志，“更好”是永恒的追求。教育對可持續(xù)發(fā)展的貢獻與教育的可持續(xù)發(fā)展（綠色校園與綠色教育）；–教育的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作為才有地位、有實力才有魅力）。12、教育管理原理與教育管理原則有何區(qū)別？教育管理原理是指教育管理的實質(zhì)及其運動規(guī)律，它是對教育管理現(xiàn)象進行科學的分析總結(jié)而形成的，是管理思想的集中反映，對各種管理活動具有普遍的指導意義。教育管理原則是管理教育活動必須遵循的準則和基本要求。教育管理原則與教育管理原理的關(guān)系（1）聯(lián)系：教育管理原則以教育管理原理為基礎(chǔ)，它是教育管理原理的具體體現(xiàn)。（2）區(qū)別：教育管理原理，即教育管理規(guī)律，它是客觀存在的，而教育管理原則是人的主觀選擇，兩者既有可能統(tǒng)一，也有可能不一致。如果對教育管理規(guī)律認識發(fā)生偏差，就有可能提出錯誤的教育管理原則。教育管理的有效性原則1、含義：教育管理活動中要合理的組織和利用人、財、物和時間等資源，從而獲得較高的效率和效益。2、貫徹要求（1）提高用人效益（科學安排干部，知人善任，用人之長；用人不疑，疑人不用；把目標職務權(quán)力責任四位一體的分配給合適的干部；要關(guān)心人，注意協(xié)調(diào)人際關(guān)系激勵士氣，充分調(diào)動人的積極性。）（2）提高財物利用率（盡力做到物盡其用，財盡其利，以最小的財力物力獲取最大的經(jīng)濟效益和社會效益。）（3）提高時間利用率（合理控制和利用時間，把主要時間花在最主要的情況上，有勇氣并果斷地拒絕不必要辦的事、次要的事；要把最重要、最困難的工作放在功效最高的時間去做。）14、我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制：我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育管理體制是一種以中央集權(quán)為基本，中央管理與地方管理適當結(jié)合的制度。1985年以來，我國中等及中等以下教育已基本上建立起中央統(tǒng)一領(lǐng)導，地方負責，分級辦學和管理的體制?；A(chǔ)教育由地方負責，除了大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計劃的制定和實施，以及對學校的領(lǐng)導、管理和檢查責任和權(quán)力都交給地方（包括省市縣鄉(xiāng)）。具體表現(xiàn)為：中央規(guī)定基本學制、課程設(shè)置、課程標準、學校人員編制標準、教師資格、教職工的基本工資標準，等等；省、自治區(qū)、直轄市政府有權(quán)確定本地區(qū)的學制、年度招生規(guī)模，編制本地區(qū)的教學計劃，選定教材和審編教材，確定教師職務、限額和工資水平。市、縣（區(qū)）或鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別對基礎(chǔ)教育的不同方面負責?；A(chǔ)教育各級學校主要由市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的教育行政部門管理，在城市（不包括直轄市），一般是市或區(qū)（根據(jù)其規(guī)模大小而定）負責本地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，籌措經(jīng)費，并對師資和中小學進行直接管理；在農(nóng)村，則由縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)對實施基礎(chǔ)教育的中小學實施管理權(quán)限，包括學校的布局、經(jīng)費籌措、學?；窘ㄔO(shè)等。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育管理體制實施中存在的問題：把基礎(chǔ)教育的責任層層下放，甚至下放到農(nóng)村，以致基礎(chǔ)教育的經(jīng)費的安排、師資的配備和教育質(zhì)量等方面失去了必要的控制，使一些地方的基礎(chǔ)教育發(fā)展受到不應有的干擾和影響；基礎(chǔ)教育下放到鄉(xiāng)甚至村以后，由于缺乏對鄉(xiāng)、村政府的有效約束，使教育經(jīng)費不能合理使用，甚至被侵占挪用，以致出現(xiàn)不能按時支付教師工資的現(xiàn)象；有的地方還任意調(diào)用教師，增加了教師隊伍的不穩(wěn)定因素。這些問題還有待于進一步改革和完善。14、校長負責制的基本內(nèi)涵：學校內(nèi)部管理體制改革的核心是校長負責制校長負責制的基本內(nèi)涵：（1）校長全面負責——校長是學校的法人代表，應按有關(guān)規(guī)定行使職權(quán)、履行職責，并代表政府承擔管理學校的全部責任。（2）黨組織保證監(jiān)督——保證黨的路線、方針、政策在學校的貫徹落實，保證辦學的社會主義方向，保證學校的各項任務能夠順利完成。（3）教職工民主管理——建立和健全教職工代表大會制度，教代會代表全體教職員工對學校各項決策提出意見和建議，對學校工作實行民主管理、民主監(jiān)督，充分發(fā)揮教職工主人翁作用。15、教育領(lǐng)導藝術(shù)的基本表現(xiàn)（1）、用權(quán)藝術(shù)有權(quán)要用但不可集權(quán)于一身，獨斷專行；不可越權(quán)。妨礙下屬的積極性；不可玩弄權(quán)術(shù)，爭權(quán)奪利；不可以權(quán)謀私，以勢壓人。（2）、用人藝術(shù)用人不可任人唯親、任人為順、任人為錢，應堅持任人唯賢、德看主流、才重一技、用人之長。（3）、用財藝術(shù)善于聚財，并能把財用到有利于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵處。（4）、用計藝術(shù)善于動腦筋想辦法、拿主意，善于聽取別人的意見，并能及時合理運用別人的正確意見。（5）、用時藝術(shù)講究開會藝術(shù)，少開會、開短會；固定群眾接待日；充分利用剩余時間看報、看電視新聞及從事其他業(yè)余活動；善于將所要處理的事進行分類：A類—最重要的事；B類—次重要的事；C類—可緩辦的事。（6）、交往藝術(shù)注意交往的角色狀態(tài)（與獨斷型、理智型、沖動型角色狀態(tài)的人交往時要區(qū)別對待）；要注意交往的距離（包括空間距離—1．5個身高和心理距離—宜近不宜遠）；要真誠的對別人感興趣，努力記住別人的名字。（7）、演講藝術(shù)內(nèi)容上：使聽眾知識上有收獲，情感上有共鳴，思想上有啟迪。方法上：書面語言與口頭語言相結(jié)合；哲學語言與文學語言相結(jié)合；普通話與地方話相結(jié)合；現(xiàn)代語與古語相結(jié)合；中國話與外國話相結(jié)合等等，這樣會大大增強感染力。15、為什么說積極穩(wěn)妥地推行課程改革是當前學校管理創(chuàng)新的中心任務？（1）課程改革是教育改革的“心臟工程”；（2）學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度的改變是本次課程改革的標志性成果；（3）課程功能的變革，是課程改革的核心理念（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀）；（4）教育評價制度及其考試制度的改革是本次課程改革的重要支撐。16、教師的專業(yè)精神主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）使命感、歷史責任感；（2）以大氣成大器，明大事成大師；認清歷史發(fā)展的軌跡，留下歷史足跡；以自己的發(fā)展促進社會的發(fā)展；（3）拼搏精神：追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；（4）科學精神：實事求是，解放思想，與時俱進；（5）求實精神：不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；（6）團隊精神：學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。17、教師激勵的策略有哪些？（1）、物質(zhì)策略：通過提高經(jīng)濟收入和福利待遇以及建立物質(zhì)獎勵機制等手段來調(diào)動教師積極性的策略。（2）、目標策略：通過設(shè)置科學合理的學校發(fā)展目標，讓教師看到未美好的前景，并將者一前景與教師當前的工作學習與未來的個人發(fā)展聯(lián)系起來，從而激勵教師為實現(xiàn)預定目標而積極投身于學校的各項工作。（3）、民主激勵：基層中小學校長注意發(fā)揮教代會的作用，使教師有機回參與學校重大決策和工作計劃的制定，經(jīng)常與教師溝通情況，交流思想，從而激發(fā)教師在工作和思想上與學校患難與共的積極態(tài)度。（4）、情感激勵：學校領(lǐng)導通過與教師談心、家訪、探病、交朋友、與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，了解他們的發(fā)展愿望和遇到的種種困難，真誠地幫助他們解決問題，使教師心情舒暢、情緒高昂地投入教育教學工作中。（5）、榜樣激勵：通過領(lǐng)導者以身作則和率先垂范或通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和宣傳校內(nèi)先進人物的典型事跡，為廣大教師提供積極工作、努力進取的參照和范例，從而激發(fā)教師為效法榜樣而奮發(fā)向上。（6）、信息激勵：通過組織教師外出參觀先進學校、請外校教師來學校傳授經(jīng)驗，以及向教師推薦報刊雜志有關(guān)教改的信息資料，使教師在不斷的信息交流中體會社會變化之迅速和教育改革之緊迫，從而促進教師產(chǎn)生抓住機遇、奮起直追、力爭上游的積極心態(tài)。18、學生管理的目的是什么？其基本要求有哪些？目的：幫助學生形成良好的學習習慣、生活習慣與行為習慣，具有基本的自理能力、自治能力和獨立生活能力，使學生能夠愉快的學習、健康的成長，在德智體等方面得到全面和諧的發(fā)展?；疽螅海?）、樹立正確的學生觀；（2）、建立和健全學生管理的組織系統(tǒng)，加強學生組織隊伍的建設(shè)；（3）、加強學生的自我管理。19、學校德育管理的任務和內(nèi)容（一）任務1、建立和完善學校德育組織機構(gòu)；2、加強學校德育制度建設(shè)；3、組織選拔和合理分配德育力量；4、協(xié)調(diào)學校、家庭、社會在德育工作中的關(guān)系，形成德育合力。（二）內(nèi)容1、明確德育工作的指導思想——思想管理2、確立德育工作目標管理體系——目標管理3、制定德育工作管理計劃——計劃管理4、建立健全學校德育組織機構(gòu)——組織管理5、加強良好德育環(huán)境建設(shè)——環(huán)境管理6、樹立德育質(zhì)量意識，確立德育質(zhì)量標準——質(zhì)量管理20、總務后勤工作管理的內(nèi)容（1）、學校財務管理（預算管理、收入管理、支出管理、專用基金管理、學校資產(chǎn)管理、負債管理、編制財務報告、進行財務分析等）（2）、學校教學設(shè)備管理A、教室及教室內(nèi)的各種設(shè)施；B、教師用的各種掛圖、模型、實驗器材等；C、音樂體育等課所需的教學設(shè)施和設(shè)備；D、自然課教學所需的儀器設(shè)施或生理化教學所需實驗室；E、圖書閱覽室和按在校學生配備的圖書；F、科技小組活動室、課外活動室或多功能教室；G、多媒體教室和計算機教學教室。H、年級組或教研組辦公室。（3）學校生活管理A、辦好食堂；B、水電供應；C、宿舍管理（分配、治安、衛(wèi)生、維修等）。（4）、校園環(huán)境管理A、校園綠化管理；B、校園環(huán)境衛(wèi)生管理；C、校園文化設(shè)施管理。21、基層學校教育科研機構(gòu)的職能（1）、認真貫徹黨和國家的教育方針、政策，運用科學的理論和方法探討本校的教育改革，做好校長的參謀，為學校決策出謀劃策；（2）、利用舉辦教育理論講座等方式，組織教職工學習現(xiàn)代教育理論和教育思想，普及教育科研知識；（3）、編制本單位教育科研計劃，組織學校課題申報工作；（4）、檢查課題執(zhí)行情況，及時解決實施中的實際問題；（5）、組織專家鑒定課題成果，并對科研成果進行獎勵；（6）、定期編輯學校“教育科研信息”、“教育科研論文集”等，及時反映國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題的進展情況；（7）、加強科研資料室建設(shè)，做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理，訂閱科研雜志，收集有關(guān)科研資料，為課題研究服務；（8）、監(jiān)督檢查科研經(jīng)費的使用情況。22、教育科研管理的內(nèi)容一、教育科研計劃管理（制定教育科研計劃、確定教育科研的課題指南、組織教育科研項目的申報和對申報項目進行論證、核準和批發(fā)教育科研經(jīng)費、對科研實施情況進行協(xié)調(diào)、檢查等）二、教育科研經(jīng)費管理（（認真做好預、決算和各項開支的分析工作，保證教育科研經(jīng)費專款專用，提高教育科研經(jīng)費的使用價值和教育效益。）三、教育科研的情報與檔案管理四、教育科研成果管理（鑒定、獎勵、推廣運用）五、論述1、兩種教育管理體制類型的利弊分析中央集權(quán)制——優(yōu)點：有利于統(tǒng)一國家的教育方針政策，制定統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃，也有利于中央調(diào)節(jié)各地教育發(fā)展不平衡的狀況，加強對落后地區(qū)教育事業(yè)的扶持和幫助，也可促進教育標準的統(tǒng)一，便于各地根據(jù)統(tǒng)一標準評估和檢查教育事業(yè)的發(fā)展狀況。不足：容易形成不顧地方特點和條件強求一致的局面，不利于因地制宜的發(fā)展教育事業(yè)；由于主要責任集中在中央，不利于調(diào)動地方發(fā)展教育事業(yè)的積極性和責任感；中央集中管理，地方缺少自主權(quán)，會使地方教育行政管理工作趨于保守、僵化，降低了教育管理效率。地方分權(quán)制——優(yōu)點：有利于地方因地制宜的發(fā)展教育，使教育適應于地方的經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要；有利于充分發(fā)揮地方政府和教育行政機關(guān)的積極性和主動性；可避免出現(xiàn)事事請示中央的現(xiàn)象；有利于地方及時處理和決斷有關(guān)教育