談班級的幽默管理藝術模板范本

談班級的幽默管理藝術談班級的幽默管理藝術在傳統(tǒng)的班級管理中，不少班主任總是板著臉孔說教，或批判式地訓話。這種說教與訓話，既丟失了老師的威信，又降低了教育效果。新時期素養(yǎng)教育是開心教育，它召喚幽默教育。本文結合教育實踐，粗淺地談談班級的幽默管理藝術。一、班級幽默管理藝術的含義幽默是一個美學名詞，它的美學特征在于通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等形式，詼諧、委婉、含蓄地批判生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們在開心的歡樂聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受，同時，在社會認知、學問積累等方面有所提高。班級幽默管理就是將幽默藝術運用于班級管理并以此啟迪和教育同學，提高教育管理效果。在班級管理中，運用幽默藝術可以提高管理效果，這是有其心理依據(jù)的：現(xiàn)代神經(jīng)生物學討論表明，只有大腦左右兩半球協(xié)同活動時，活動效率才能大大提高。把幽默藝術引進班級管理，可以使同學在良好的心理基礎上，在融洽和諧的氣氛中接受語言信息，得到一個生動逼真的形象，使同學的大腦左右半球協(xié)同活動，抽象思維和形象思維得到和諧的進展；從而對老師的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫無疑問，班級幽默管理是文明的啟發(fā)，是友善的教育，可以使同學開心地接受，有效地思索，促進師生真正意義上的互動，增加吸引力與感染力，大大提高教育效率和效果。二、班級幽默管理藝術的功能.營造和諧氛圍，淡化教育痕跡。老師對同學的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是制造和諧的心理氛圍，進行民主管理。心理學討論表明：人們在良好的心情狀態(tài)下，思路開闊、思維靈敏、解決問題快速；而心情低沉和郁悶時，思路堵塞、動作遲鈍。，,幽默代表了知罪而又寬諒的心，一種嚴于責己、輕于責人的寬容?！终Z堂語）而這種“寬容引起的道德震憾比懲處更劇烈?！ㄌK霍姆林斯基語）在班級管理中運用幽默藝術，可以營造出和諧、寬松、歡快的教育氛圍，既避開了教育過程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消退了由此可能引起的對抗和反感，從而使一些嚴厲的思想教育變成令人愉悅的精神享受。”管理，二字的真正含義，從現(xiàn)代管理思想來看，除了必要的"管，之外，還有非常重要的“理,理順管理者與被管理者之間的關系。幽默管理淡化了約束性的“管T著眼于“理T有助于制造融洽和諧的師生關系。師生關系融洽，同學才能“親其師'而"信其道'，教育管理才有效。.撫慰同學心靈，促成師生心靈相容。幽默管理不僅能激勵老師博學多識、加強自身的藝術修養(yǎng)，而且可以鼓起同學參加管理的士氣。當同學消失問題或學習失敗時，班主任運用幽默管理藝術，就可以撫慰同學的心靈，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語言和表情減輕同學心靈的負荷，除去他前進的障礙,使他在懊喪中重拾自尊、自信和士氣。同時，老師在教育同學的同時，自己也在受著教育。幽默管理可以使師生的心靈相容，互幫互助，共同推動班級管理。.陶冶同學情操，提升管理意境。蘇霍姆林斯基曾談到：”美是人的道德財寶的源泉。學校的任務就是要在孩提時期，在神經(jīng)系統(tǒng)幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉。‘幽默管理藝術不僅要求老師根據(jù)教育規(guī)律育人，根據(jù)管理規(guī)律管人，更要借助于美的規(guī)律塑造人，給人以美的享受。幽默管理的真正價值在于它的思想性和教育性，是寓教于樂、寓莊于諧的教育，它體現(xiàn)了中國古典的含蓄美。幽默管理藝術是思想性、教育性、藝術性的統(tǒng)一，是真善美的統(tǒng)一。把幽默藝術運用于班級管理，可以陶冶同學美的情操，讓同學真正感受到巧智奇思的才智之美、情操高尚的品行之美、含蓄高雅的藝術之美。在老師良好的幽默品質(zhì)的耳濡目染下，也可以培育同學良好的幽默品質(zhì)。幽默管理藝術以審美的形式提升班級管理的意境，把班級管理變成一項輕松風趣、生動活潑的智力活動，讓同學在不知不覺中受到感染與教育。三、班級幽默管理的技巧與方法.樹立幽默意識，把握幽默藝術。海特說：”幽默是一個好老師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一?！疤K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說過：”教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。,幽默感是老師必備的素養(yǎng)之一。老師只有樹立幽默意識，才能自覺地追求和制造幽默，才能實現(xiàn)班級幽默管理。幽默是一種才智、是一種修養(yǎng)、是一種素養(yǎng)、是一種制造、是一種力量，需要我們在實踐中不斷學習、積累和提高。這就要求老師：（1）培育自己樂觀開朗的性格，改善和提高自身心理素養(yǎng)。（2）向有閱歷的老師學習，學習他們是如何把握、運用幽默的時機、場合的。（3）平常留意積累、搜集富有幽默感的格言、警句、故事、笑話等材料。（4）培育自己敏銳的觀看力、豐富的想象力和語言駕馭力量，學會敏捷運用夸張、借喻、影射、雙關等修辭手法去實踐幽默。.擅長觀看，捕獲并把握幽默因素。老師要擅長觀看，抓住時機，捕獲并把握班級管理中的幽默因素，并恰到好處地表達出來，讓同學更深地理解其中的教育意義，內(nèi)化為自覺行動。例如，開學初學校組織大掃除，班干部事先沒支配好,我就說，這次勞動為志愿者活動，說完后就走出教室，躲在拐角處，觀看誰先走出教室，預備躲避勞動。很快有三人從后門溜了出來，我迎上去說：“你們?nèi)吮憩F(xiàn)真不錯?！⒄埶麄兓氐浇淌遥瑢Υ蠹艺f："這三位同學剛才領先向我報名，要求參與今日的勞動。我興奮地宣布他們?yōu)榈谝慌驹刚??！嬲闹驹刚吖笮?，這三位同學不好意思地從他們手中接過打掃工具。.隨機應變，巧用幽默藝術。老師在教學中常會遇到一些未能預料的問題，這時老師要隨機應變，巧用幽默藝術，這是一種超群的班級管理手段，能有效維持課堂秩序。有一次快下課了，有些同學開頭習慣性地整理課桌上的文具。文具盒發(fā)出碰撞聲，此起彼伏，擾亂了課堂，這時老師微笑著說："請同學們再堅持幾分鐘，勸慰勸慰你們的文具，就說老師的講課立刻要結束了。’同學們會心一笑，教室立刻恢復了安靜。正如法國雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴厲的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！哪茏屚瑢W在愉悅的情境中感悟，在看似不經(jīng)意的教育中深思頓悟，在笑聲中反省不足。.情景交融，善用無聲幽默。幽默藝術可分為有聲幽默（口頭語言）和無聲幽默（書面語言和體態(tài)語言）。在班級管理中，老師在運用有聲幽默的同時，還可以用無聲幽默。國外社會學家曾指出：在人們的日常交往中，無聲語言起55%的作用，而有聲語言只起45%的作用。由此可見，無聲幽默有時會起到更好的效果。最常用的是書面語，如，批語、評語等。比如："你的文章寫得真好，又一個余秋雨，這只需時間驗證。假如有人說：請你去珠峰山頂為我取一杯溫泉來好嗎？全世界也許只有你會回答：好的，我立刻去。你真是個熱心的狡猾人?！扔哪臅嬲Z,給同學的教育是長效的。幽默的體態(tài)語言若運用得好，會讓同學受到更深刻的教育。比如，有一次，一位學校低班級的班主任把班上同學叫到小樹前，耳朵貼在樹上，對同學說："小樹對我說，有些同學老欺侮它，用石頭砸,用小刀刻，讓它怎么長大？，老師的這個動作，同學開頭感到好笑，然后馬上收起了笑容，領悟到老師的意圖。四、運用幽默管理藝術的原則.適度性原則。要有效地發(fā)揮幽默管理的作用，在運用幽默藝術時，要把握適度性原則。所謂“適度，就是要適時、適境、適量。幽默管理藝術的運用必需適應特定的交際環(huán)境，從對象的實際動身，適合同學的年齡認知水平，以共同的認知背景為基礎，否則就會沖淡主題甚至刺傷同學。幽默藝術的運用必需以激趣、啟思、促悟為本，趣味性指向教育性。.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是幽默管理藝術的生命力所在，幽默管理本身就是一種創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有合乎時代的幽默管理。管理的幽默不同于生活的幽默、文學藝術的幽默，它是老師在教育管理中依據(jù)教育內(nèi)容和教育情境的需要，為達到肯定教育目的而隨機應變制造的幽默，具有創(chuàng)新性。點到為止的幽默管理必能拋磚引玉，培育同學的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的幽默管理當然需要有創(chuàng)新力量的老師，我們每位老師都要努力成為具有創(chuàng)新力量的人。.莊諧統(tǒng)一原則。幽默管理是以詼諧、形象的管理方式來進行科學的教育管理的,是亦莊亦諧的管理。沒有莊重，幽默就會失去健康、樂觀、進取的品質(zhì)；而沒有詼諧，莊重就會成為呆板枯燥的說教，幽默也就消逝了。