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文檔簡介

第八年級歷史教學反思(4篇)作為一位到崗不久的教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?小編為您帶來了4篇《八年級歷史教學反思》,可以幫助到您,就是小編最大的樂趣哦。

八年級歷史教學反思篇一

隨著教育改革的不斷深入,課堂處處呈現(xiàn)新課程理念,其目的都是為了提高歷史課堂的有效性。那么屬于學生學習評價的有效性是否落到實處?評價是否多維而全面呢?歷史學習的有效性如何真正與學習評價的有效性相結合?

根據(jù)我校初中學生的實際情況,我在改革初中歷史教學評價方面做了一些初步的探索。

確定新的評價目標

過去我們一直理所當然的認為教師是教學評價的主體,而學生則是客體,但現(xiàn)在看來,教師和學生都應當成為評價的主體,而教師和學生自身的“教”與“學”的狀況才是評價的課題?;谶@樣的認識,初中歷史教學評價模式應該具有這樣三個層面的基本功能:1、對學生所學習的歷史知識面做一個測定;2、對學生掌握歷史學習方法的程度做一個判定;3、充分激勵學生在歷史學習中的情感因素和探索欲望。

這樣的功能定位意味著純書面的考試本身并不等同于評價,而僅是評價的手段之一,它可以為評價提供一定的量化資料。同時我們還要注重學生的自我評價和教學對老師“教學”的反饋性評價。

根據(jù)評價與教學目標一致性原則,為了盡可能做到比較全面和準確的評價,我把認知、情感和技能三者都確定為評價目標??傮w而言,認知領域包括對基礎的、重要的歷史知識、概念和原則的了解和掌握;情感領域包括學生興趣、態(tài)度、價值觀等方面的變化;技能領域包括思維能力的基本和實踐技能的提高。

八年級歷史教學反思篇二

第一單元的課程已經結束,反思如下:歷史對于學生來說,是抽象的,尤其是初一的學生,只有使之形象化,才容易讓學生理解。

在初中歷史教學中常常會出現(xiàn)這種情況:當教師在講臺上滔滔不絕的時候,坐在下面的學生卻沒有應有的積極性,或者埋頭寫作業(yè),或者昏昏欲睡,究其原因,并不是學生對學習歷史沒有興趣,而是教師忽略了學生在教學上的參與性和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。今天,初中教學正處在新課程改革的背景下,在不斷進行著教育改革的嘗試,那么,大膽解放思想,突破應試教育和傳統(tǒng)教育模式的束縛,健全以學生為主體,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,以培養(yǎng)個體自學與創(chuàng)新能力為宗旨的歷史教學模式,是新課程背景下中學歷史課堂教學改革的方向。初一歷史教學主要講述是中國古代史的內容,時間間隔長,學生了解不多,尤其是其中中一些古文材料,初一學生的能力看不懂,在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”,這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題,講深了學生不易理解,講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材,結合背景材料,最好能應用計算機課件,積極創(chuàng)設教學情景,讓學生能夠參與到教學過程中,提起學生的興趣,使他們主動學習。我發(fā)現(xiàn)造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點:

(1)教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會,學生的學習缺乏必要的成功激勵;

(2)教師在教學設計中缺少懸念和情景,沒有找到學生感興趣的歷史問題,讓他們進行分析與探究;

(3)不能靈活使用教材,缺乏培養(yǎng)學生自學精神和創(chuàng)新精神的教學設計;

(4)課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。

作為教育者應該掌握學生在教學過程中的心理動向,學生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響,在他們對所學內容興趣不大時,尤其是心理感到負擔,受到壓抑時,便處于抑制狀態(tài)。相反,熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去,思維活動也會處于最佳狀態(tài),求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發(fā)。創(chuàng)設良好的教學情景,活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學的知識都會產生極大的熱情和興趣,而讓學生積極參與,在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性,達到這一狀態(tài)的有效手段。因此,在課堂教學中,教師作為課堂的指導者,應當結合學生的心理特點,通過巧妙新穎的教學設計,創(chuàng)設一些積極有效的教學情景,讓學生扮演主角,體現(xiàn)學生的主體性,最大限度的調動學生的學習熱情,才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比,這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強,在下課以后,學生都還在爭論課堂上的問題,并且紛紛向我反映最喜歡上歷史課,喜歡這樣的教學模式,達到了新課改要求的讓學生自我學習,進行探究式學習的目的,大大激發(fā)了學生在以后學習歷史的興趣。

很長時間以來,歷史教學中就存在學生學習興趣性的問題,事實上是我們被舊的教學模式所束縛,不敢創(chuàng)新,不相信學生的能力,不敢大膽開拓,沒有認識要使學生能夠具備終身學習的能力,關鍵就是要讓他們有對學習的興趣,如果在教學中沒有創(chuàng)設良好的教學情景,活躍輕松的課堂氛圍,無疑于使學生在成長中先行失敗!

八年級歷史教學反思篇三

在我們的課改中,充分發(fā)揮學生自身的能力和特長,張揚學生的個性,為其主動適應未來社會打好基礎。所以,課堂上學生隨機生成的問題也就越來越多。例如:我們在復習國共合作時,有學生就提出了這樣的問題:“如果沒有蔣介石背叛革命,國共能否長期合作嗎?中國是否會擺脫半殖民地半封建社會的命運,成為西方式的資本主義國家?”說明學生對當時課上的問題進行了積極的反思。于是我讓學生自己先討論。學生有的說,如果沒有蔣介石兩黨會長期合作,國民革命會成功;有的說,不會長期后作,兩黨的最終目標不同…學生們眾說紛紜。最后我從三個方面啟發(fā)了學生:

(1)中國的反動勢力是強大的,帝國主義、封建勢力與大資產階級相勾結。

(2)中國的民族資產階級有什么特點?

(3)1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟?最后我沒有直接回答學生的問題,學生也許在這次討論中并沒有能完全掌握偶然性和必然性的關系,然而重要的是學生已經探索著從不同角度來看問題。這樣使得歷史課堂教學在師生的互動中進行。通過師生之間的交流,可以激活思維,實現(xiàn)高質有效的課堂教學效果。

八年級歷史教學反思篇四

前不久,我在本校初二年級上了一節(jié)公開課“戊戌變法”。戊戌變法在中國歷有著重要的地位,是中國政治近代化的一次嘗試,對于中學歷史教師來說,它是一堂內容多、雜、難,比較棘手的課?!队行дn堂教學》指出:實現(xiàn)學習方式和教學方式轉變的創(chuàng)新理論,就是注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學中重視學生學習方法的指導。積極啟發(fā)學生,讓學生帶著問題去學,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,激發(fā)學生學習的熱情,發(fā)揮學生潛能和聰明才智為了引發(fā)學生積極思考,教師要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點設計問題。

在本課中我力圖以人為本,充分尊重學生的主體地位,突現(xiàn)活的歷史,旨在誘導學生了解歷史、探究歷史、反思歷史,特別重視情感和價值觀教育。課前,對教材內容進行了反思和整合,構建更加科學嚴謹?shù)闹R體系;在教法設計上,采取學生自主探索、師生互動探討等開放式教法,引導學生自主探索知識并嘗試研究性學習。課后的實際效果基本上達到了三維目標的要求。

授課中存在的不足:

第一,學生的思維拓展不夠,如:對戊戌變法失敗原因的討論還不夠充分;戊戌變法的歷史意義比較抽象,學生反映不容易理解。現(xiàn)在想來,在課堂上應該不斷開展對話,開發(fā)課程資源,實實在在變“教教材”為“用教材”,找準切入點,激發(fā)學生興趣,激勵學生反思,而不是教師越俎代庖,替學生思考。

第二,設計問題要貼近學生的實際思維。一個問題的設計,是解決教學問題的前提,也是進行教學研究的核心。在設計問題時,首先,要展示問題背景,產生認知沖突。其次,要

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