高二語文第四冊《陳情表》教案教案及反思

教案系列高二語文第四冊《陳情表》教案教案及反思高二語文第四冊《陳情表》教案

教學目的：

1.引導同學體會至真至誠的親情忠情；

2.引導同學賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；

3.連續(xù)指導同學積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；

教學時數(shù)：

二課時。

第一課時

教學要點：

1.指導同學熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導同學積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學過程:

一、導入課題

以簡介及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推舉為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當劇烈的感人力氣。

二、熟讀背誦

1、同學輕聲誦讀課文，對比注解，自己初步疏通課文；同時提示同學留意以下詞句：

1留意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2留意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供應無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

3留意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

4留意以下句式：

是以區(qū)區(qū)未能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導同學朗讀全文，提示同學留意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感謝，懇切；

第三段：真摯，懇切；

第四段：忠誠，懇切，期盼。

4、指導同學背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于設(shè)立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)?！?/p>

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

未能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)未能廢遠?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：爭論：結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：情：

1狀況（事實）；

2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。（投影）

9、履行課后練習和同步訓練。

第二課時

教學要點：

1.引導同學賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導同學賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、爭論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密遇到了什么困難？

引導：處在一種忠孝兩難的沖突境地里，請大家把的這種沖突境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解沖突，變被動為主動的。

3、思索爭論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘?一句話，并想想為什么要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，未能廢遠。

4、思索：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的懇求，你晉武帝能未能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是未能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最終再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明白自己未能出仕的唯一緣由只是因為祖母病重，從而提出未能廢遠的要求。

提示：李密在分析沖突時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對比，應作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思索：李密最終提出解決盡孝與盡忠兩者沖突的方法是什么？他是怎樣提出這個方法的？

引導：以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決沖突的方法，合情合理，再加上李密在最終再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人凄慘遭受及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己情愿奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武憐憫。再則抬出以孝治天下的大旗，請求準如所請。同時更表明自己心跡，排解了不愿出仕的政治因素。最終提出解決沖突的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強的規(guī)律力氣。

三、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導同學更深化熟悉本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。

1、爭論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而有意向查找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：

1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而有意向查找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清晰地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是布滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：

2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部沖突重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就未能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各