全媒體視域下高校播音主持人才培養(yǎng)模式探究

全媒體視域下高校播音主持人才培養(yǎng)模式探究摘要：當(dāng)前，傳媒業(yè)態(tài)發(fā)生重大變革，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體的出現(xiàn)，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生了深刻變化。傳媒業(yè)態(tài)正向融媒深水期過渡，逐步走向全媒體時代。各地高校作為傳媒人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基地，多年來在探索傳媒人才培養(yǎng)模式的歷程中，嘗試了多種多樣的教學(xué)方法，然而在全媒體視域下，各地高校人才培養(yǎng)模式存在的問題得到凸顯，亟待解決?；诖耍疚膶θ瞬排囵B(yǎng)模式的內(nèi)在融合發(fā)展，以及高校應(yīng)如何培養(yǎng)卓越的播音主持復(fù)合型人才進行探討。關(guān)鍵詞：全媒體；播音主持；復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)模式融媒時代還未全線鋪滿，智媒時代已經(jīng)到來。2016年10月28日，在“2016（中國）C+移動媒體大會”上，封面?zhèn)髅蕉麻L兼CEO李鵬首次提出智媒體發(fā)展理念，并在實踐上引領(lǐng)媒體融合轉(zhuǎn)型，集智能媒體、智慧媒體、智庫媒體為一身的智媒時代隨之開啟［1］。在社會飛速發(fā)展的時代背景下，業(yè)內(nèi)對播音員、主持人的個人能力要求已不同于往日，播音主持從業(yè)者的職業(yè)要求從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們必須以嶄新的思維活躍于傳媒領(lǐng)域，打破學(xué)科桎梏，文理兼修，學(xué)習(xí)技術(shù)融合、學(xué)科融合、內(nèi)容融合的新方法與新技能，真正成為知識全面、專業(yè)扎實的復(fù)合型人才。一、地方高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）培養(yǎng)過程中存在的矛盾。1.“一?！迸c“多能”教學(xué)不貫通的矛盾。近年來，部分高校為順應(yīng)媒介融合趨勢，在培養(yǎng)人才時，過分強調(diào)“多能”，而忽視了播音主持這一學(xué)科的特殊性，把基本功訓(xùn)練拋諸腦后，這是培養(yǎng)模式中的重大失誤，無論在怎樣的社會背景下，吐字歸音都應(yīng)是播音主持專業(yè)教學(xué)的重點。也有部分高校嚴守專業(yè)性教學(xué)，缺乏創(chuàng)新策略，在增加采編等課程時，教學(xué)方式單一化，學(xué)生無法達到專業(yè)知識與技能融會貫通的目的，一專多能教學(xué)面臨阻礙?！耙粚！迸c“多能”教學(xué)不貫通的矛盾在高校人才培養(yǎng)模式中已得到凸顯，地方高校應(yīng)將培養(yǎng)目標定位為復(fù)合型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，積極融入信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能研究、數(shù)字媒體技術(shù)等工科內(nèi)容，積極實現(xiàn)文工交叉、多學(xué)科互融，形成“傳媒＋學(xué)科”的新興傳媒人才培養(yǎng)方式。2.培養(yǎng)周期與就業(yè)周期不同步的矛盾。播音主持專業(yè)作為藝考的熱門選項，報名人數(shù)逐年上漲，2020年播音主持專業(yè)藝考人數(shù)超百萬，較2012年的3.2萬人增加了30倍不止，每年有數(shù)十萬播音專業(yè)畢業(yè)生步入社會，被卷入就業(yè)大潮。值得注意的是，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案并不適應(yīng)全媒體時代的人才需求，采用較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)范本為傳統(tǒng)廣播電視臺的節(jié)目主持人，而傳統(tǒng)媒體的崗位流動緩慢，需求量遠小于高校輸出量，所以只有少部分畢業(yè)生能夠如愿進入傳統(tǒng)媒體，做自己擅長的工作。一些高校即便增加了采編播一體化的教學(xué)手段，也只是提高了部分學(xué)生進入小型傳媒公司或MCN的概率，并未從根本上解決問題，過短的培養(yǎng)周期和飽和的社會崗位使專業(yè)人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)，行業(yè)門檻難以突破。3.技能教育與崗位需求不適應(yīng)的矛盾。許多高校雖已進行教學(xué)改革，按照學(xué)生意愿及自身條件劃分專業(yè)方向，但一些課程依舊與社會崗位需求不相適應(yīng)。例如，即興口語表達課程以一些缺乏代表性的舊新聞為案例，廣播電視節(jié)目主持課程未根據(jù)當(dāng)下流行趨勢進行風(fēng)格引導(dǎo)等。高校應(yīng)以學(xué)生自身發(fā)展方向為目標，給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，并為其提供接觸前沿傳媒理論和技術(shù)的機會，切忌死板教學(xué)，以填平技能教育與崗位需求、全媒體傳播需要之間的鴻溝［2］。（二）學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之利弊。部分高校在課程設(shè)置上理論課占多數(shù)，且期末及畢業(yè)測評多以論文為主，這有利于鍛煉學(xué)生的思辨能力和寫作能力，對學(xué)界風(fēng)向的追逐更能使他們了解時事政策、學(xué)習(xí)最新技術(shù)理論，可長此以往，學(xué)生們很難不被固化的學(xué)術(shù)思維所禁錮，過重的學(xué)術(shù)負擔(dān)也難免使他們喪失活躍于臺前的生機與活力。一些院校在該省份播音聯(lián)考無面試環(huán)節(jié)的情況下，將本校?？嫉拿嬖嚟h(huán)節(jié)取消，將考生的文化課分數(shù)要求提到了一本線以上，雖在一定程度上提高了學(xué)術(shù)性，但卻忽略了播音主持專業(yè)作為實踐類專業(yè)的基本要求，未通過面試檢驗的學(xué)生，如何確保其具有播音主持的實操能力呢？因此，要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，但播音主持專業(yè)不能與其他傾向于深耕的學(xué)科一樣讓學(xué)生埋頭苦讀，而應(yīng)該通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將思辨思維內(nèi)化于心，使學(xué)生有潛心鉆研播音領(lǐng)域的欲望和能力，避免與實踐脫節(jié)。當(dāng)前的媒介生態(tài)逐步趨向智媒，對播音主持人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密貼合大背景和大環(huán)境。中國傳媒大學(xué)開設(shè)了新媒體主持實務(wù)、主持人策劃、播音主持前沿等可以提升學(xué)生多維素養(yǎng)的課程，浙江傳媒學(xué)院則針對當(dāng)前的直播帶貨模式打造了帶貨主播訓(xùn)練營，邀請來自一線的、具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀主播組成教學(xué)團隊打磨課程［3］。這些嘗試對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都有所幫助。但此模式也存在一些問題，一些地區(qū)傳媒市場廣，當(dāng)?shù)馗咝Ｓ执罅ν瞥鐟?yīng)用型人才建設(shè)，放任學(xué)生在課余時間尋找實習(xí)機會，學(xué)生尚未學(xué)成便外出實習(xí)的情況不在少數(shù)。近年來，各地藝考培訓(xùn)機構(gòu)異軍突起便是實例，細細數(shù)來，不知有多少剛上大一、大二的學(xué)生已“為人師表”。高校播音主持專業(yè)的學(xué)生，首先要在基礎(chǔ)扎實的前提下提高自身能力，為傳媒事業(yè)或自身的長遠發(fā)展進行考量。因而，要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但不能使學(xué)生們心浮氣躁，失去了傳媒人應(yīng)有的根基。二、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略（一）融合培養(yǎng)，促進學(xué)用一體。把學(xué)術(shù)思維放進播音主持這一實踐類專業(yè)的框架內(nèi)來探討，就是要求學(xué)生在實操時，首先進行概念界定，即審慎地辨析、界定和使用概念。例如，面對學(xué)界的長期爭議——“播音”與“主持”的概念界定時，學(xué)生要明晰新聞播音和節(jié)目主持概念的異同，并找到適合自己的方向，或?qū)烧呷诤?，?chuàng)造新的播音主持風(fēng)格。其次，要學(xué)會類型劃分，即分門別類、條分縷析。全媒體時代，節(jié)目層出不窮，學(xué)生要對各類型節(jié)目的主持風(fēng)格、制作范式進行歸類分析，并以此為基礎(chǔ)鍛煉自己在不同節(jié)目、不同場合中的迅速反應(yīng)能力，使自身成為全媒體導(dǎo)演型人才。高?？梢圆捎眯〗M合作或小班授課模式，將一組或一班學(xué)生視為一個工作小組，明確分工，并實行輪換制，保證每人都有接觸所有崗位的機會。較之于大班授課時所學(xué)知識同質(zhì)化嚴重、實操性不強的情況，組內(nèi)合作更易增強學(xué)生的責(zé)任感，使其認真對待工作，既提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的思維能力和分工合作的實操能力，有利于學(xué)用一體的實現(xiàn)。（二）師生互動，開放教學(xué)模式。很多高校已打破傳統(tǒng)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式，尤其在傳媒類專業(yè)中，一些教師不僅在學(xué)界有所建樹，也會利用自己的業(yè)界資源與學(xué)生進行良性互動。例如，經(jīng)驗豐富的教師利用實踐課帶著學(xué)生外出拍攝、集中制作，學(xué)生接觸真實的業(yè)界環(huán)境，比在課堂上面對機器或自發(fā)外出拍攝更有實際意義［4］。在配音領(lǐng)域擁有資源的教師，也愿意帶領(lǐng)學(xué)生參與廣播劇、有聲讀物和動漫的配音工作，既積累了配音經(jīng)驗，又讓學(xué)生們有了代表作品，對今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。而在校內(nèi)，教師更是依托官方公眾號、抖音號等宣傳平臺給予學(xué)生策劃作品、發(fā)表作品的機會，邊學(xué)邊練、作業(yè)即作品的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到快速提升。由此可見，開放教學(xué)模式是高校促進播音主持人才與全媒體時代接軌的有益嘗試。（三）校企合作，搭建實習(xí)平臺。除了校內(nèi)教學(xué)，高校還應(yīng)加強與地方傳媒行業(yè)的合作。近年來，各地主流媒體開展的融媒體改革，為人才的全面培養(yǎng)提供了機會，高校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)刂髁髅襟w溝通，共同搭建實習(xí)平臺，為學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)機會。哈爾濱師范大學(xué)與黑龍江廣播電視臺聯(lián)合教學(xué)，知名主持人作為外聘教師走進課堂，學(xué)校也為電視臺源源不斷地輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，大量學(xué)生進入省臺實習(xí)，多年來形成了良性互動；西北大學(xué)新聞傳播學(xué)院與陜西日報社簽署合作框架協(xié)議，設(shè)立實踐基地，建立優(yōu)秀畢業(yè)生選聘機制。除了當(dāng)?shù)刂髁髅襟w，高校還應(yīng)與門戶網(wǎng)站、新媒體平臺等積極開展合作，如四川電影電視學(xué)院播音主持學(xué)院與愛奇藝等十多家新媒體平臺開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才等［5］。三、結(jié)語全媒體時代，技術(shù)驅(qū)動傳媒業(yè)態(tài)不斷進步，社會對播音主持專業(yè)人才的內(nèi)在要求發(fā)生了重大改變，對其思維和技術(shù)能力的要求顯著提升，這必將倒逼高校播音主持人才培養(yǎng)模式與教學(xué)理念的創(chuàng)新。在此形勢下，高校應(yīng)注重學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的融合發(fā)展，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型卓越人才。必須時刻關(guān)注行業(yè)變化，審時度勢，積極變革，創(chuàng)新教學(xué)，牢牢把握時代脈搏，讓人才培養(yǎng)與融媒體發(fā)展相適應(yīng)，有效促進播音主持行業(yè)的時代性發(fā)展，推動播音主持人才培養(yǎng)模式的深刻變革。參考文獻：［1］王思思.論智媒時代地方高校傳媒人才的培養(yǎng)［J］.傳媒論壇，2020，3（24）：17-18.［2］強佳妮，阮益君.高校播音主持專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索［J］.衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2020（06）：233-234.［3］李斌.淺析融媒時代播音主持人才培