郵政快遞運輸業(yè)消防安全知識培訓(xùn)

郵政快遞運輸業(yè)消防安全知識培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。郵政快遞運輸業(yè)消防安全知識培訓(xùn)郵政快遞運輸業(yè)消防安全知識培訓(xùn)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。郵政快遞運輸業(yè)消防安全知識培訓(xùn)2016年10月內(nèi)容我國郵政快遞行業(yè)現(xiàn)狀郵政快遞運輸業(yè)火災(zāi)事故案例、禁限寄一些規(guī)定四、快遞業(yè)禁止運輸一些物品五、運輸類火災(zāi)特點及危險性六、運輸類火災(zāi)撲救與預(yù)防七、運輸類火災(zāi)自救與逃生一、問題的提出百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。可以說，我國幼兒教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進行了調(diào)查研究。M縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進行了調(diào)查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少教師對繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動機是比較消極和被動的。對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時間看，1個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時間進行的，長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓(xùn)的價值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對的優(yōu)勢(64.93％)。可以說，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動相對較少。4對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法?？梢哉f，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進而尋找到創(chuàng)造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動對全園教師所進行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱度不減，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼的展開，幾乎中國所有的高校都掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在這種現(xiàn)象背后，我們應(yīng)該冷靜地去思考與察看。隨著國家對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的渴求，高校人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來越大，那么構(gòu)建相應(yīng)的評價體系就顯得尤為重要。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系萬變不離其宗，一定要緊緊抓住評價的原則、掌握好評價的主要方法和選擇好評價的模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的原則正確的評價原則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)把握教育發(fā)展的趨勢，因此要遵循以下幾個基本原則：（一）動態(tài)發(fā)展評價與靜態(tài)當(dāng)下評價兼顧所謂的動態(tài)評價就是過程性評價，關(guān)注學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程，而靜態(tài)評價就是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育成果，關(guān)注學(xué)校當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果，并以此為起點，促進學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。（二）具體指標(biāo)的科學(xué)性與整體評價的系統(tǒng)性兼顧學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要有評價的指標(biāo)，更重要的是評價指標(biāo)的科學(xué)性，這個指標(biāo)能否對學(xué)校進行科學(xué)的評價。另外指標(biāo)也應(yīng)該具備整體性，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體進行系統(tǒng)的評價，這樣才有利于學(xué)校的全面發(fā)展，突出學(xué)校的特色。（三）學(xué)校主觀評價與評價者客觀評價兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的評價者除了學(xué)生、企業(yè)、政府，還需要學(xué)校本身進行自我評價。一方面促進學(xué)校對自我的認(rèn)識，另外補充了其他評價者無法了解到的一些評價的內(nèi)容。所以評價執(zhí)行過程中應(yīng)該兼顧主觀評價與客觀評價。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)的主要方法教育評價是為了教育更好的發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是如此，因此，在建立科學(xué)的評價指標(biāo)對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，能夠促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。指標(biāo)體系是教育評價的依據(jù)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系是教育評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，也是難度最大的工作。首先，要設(shè)計好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須有科學(xué)、先進的評價觀，即以學(xué)生的發(fā)展為中心，促進“人的全面發(fā)展”。同時，堅持多元智能的觀點，以多維度、動態(tài)性、結(jié)果與過程相結(jié)合。在評價過程中，減少人為因素干擾，力求評估的信息化，增強評估的公正性。另外，要設(shè)計好評價指標(biāo)體系，需要明確高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，目前按照高校發(fā)展類型的標(biāo)準(zhǔn)來將高校簡單分為研究型高校與應(yīng)用型高校，而兩種高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是有所側(cè)重的。研究型高校以研究為主要的發(fā)展基礎(chǔ)，側(cè)重知識的創(chuàng)新，研究的創(chuàng)新，因此在學(xué)術(shù)上會相對重視。而應(yīng)用型高校主要是在中國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展下產(chǎn)生的，側(cè)重為經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面就側(cè)重應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者們在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)與測量模式的研究上已?有許多成果，學(xué)者們大多通過AHP法（層次分析法）、模糊綜合評價、德爾菲法、以及指標(biāo)加權(quán)平均法等方法來確定指標(biāo)的重要程度，其中層次分析法與德爾菲法是眾多學(xué)者青睞的選擇。德爾菲法也稱為專家調(diào)查法、專家評價法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預(yù)測意見，經(jīng)過幾輪征詢，使專家小組的預(yù)測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發(fā)展趨勢的預(yù)測結(jié)論。與它對應(yīng)的是頭腦風(fēng)暴法，與上述背對背的調(diào)查不同，頭腦風(fēng)暴法是組織在一起開會，不斷提出設(shè)想和不斷質(zhì)疑，通過客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實可行的方案。AHP法也就是所謂層次分析法，是指將一個復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個目標(biāo)或準(zhǔn)則，進而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。評價的幾種模式由于西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價以及商業(yè)理論的研究和提出要早于國內(nèi)，所以筆者發(fā)現(xiàn)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的模型多是從西方的評價模式進行借鑒比如CIPP模型、BP神經(jīng)模型、平衡記分卡等等。CIPP模型是1966年由美國著名教育評價學(xué)家Stuffiebeam在俄亥俄州立大學(xué)教育評價中心提出的管理導(dǎo)向模型。一些學(xué)者基于CIPP模型構(gòu)建了評價高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論模型，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程行動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果績效4個方面對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行全面的評價。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由3個部分組成：輸入層、隱含層以及輸出層，其單元數(shù)均由實際問題決定，對實際數(shù)據(jù)進行搜集，運用MAT-LAB軟件提供的工具箱對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評價，具有比較高的科學(xué)性。平衡計分卡是美國哈佛商學(xué)院教授羅伯特?卡普蘭和大衛(wèi)?諾頓提出的一種新的績效評價體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于是學(xué)校運營的一個項目，而運用平衡記分卡對這個項目進行多方面的平衡，從財務(wù)視角、客戶視角、內(nèi)部運營視角、學(xué)習(xí)與成長視角，從這四個方面人手，對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計可衡量的管理績效目標(biāo)及相應(yīng)的評價指標(biāo)，把學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為各種具體目標(biāo)，并通過合適的指標(biāo)體系追蹤目標(biāo)完成情況?？偠灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是從一個點子出發(fā)就可以成功，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價也是如此，花招再多、都不如實用，只有根據(jù)學(xué)校自身情況，因地制宜地進行具備發(fā)展性、實踐性、可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，才真正有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。郵政快遞運輸業(yè)消防安全知識培訓(xùn)2016年10月內(nèi)容我國郵政快遞行業(yè)現(xiàn)狀郵政快遞運輸業(yè)火災(zāi)事故案例、禁限寄一些規(guī)定四、快遞業(yè)禁止運輸一些物品五、運輸類火災(zāi)特點及危險性六、運輸類火災(zāi)撲救與預(yù)防七、運輸類火災(zāi)自救與逃生郵政快遞物流企業(yè)卡捐目■篇物的達(dá)快遞Y的票L優(yōu)速快避57中通快遞百萬·請下匯麗快運黑火災(zāi)案例中國郵百CHINAPOS加政快遞花運北京一快遞運輸車發(fā)生火災(zāi)郵政快遞托運火災(zāi)慘狀:輪船,飛機運輸火災(zāi):案例通報上海吉樣航空飛機起火事件