優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評(píng)發(fā)言稿（一）

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作課點(diǎn)評(píng)

一、對(duì)初歷史學(xué)科的看法

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。目前有多種說(shuō)法，我覺(jué)得這句話是最精煉的“一堂課的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生參與的深度和廣度?！边@里的深度，指的是學(xué)生在這堂課中的提高度，也就是說(shuō)，通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了多少。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際，所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題既不能過(guò)難，也不能過(guò)易“摘蘋(píng)果理論”應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)，也就是提出的問(wèn)題就像摘蘋(píng)果一樣，既不能讓學(xué)生摘不著，也不能讓學(xué)生隨手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基礎(chǔ)的內(nèi)容，至于提高部分，就得讓學(xué)生踮著腳尖去摘或者跳起來(lái)去摘。而學(xué)生參與的廣度，則指的是積極參與教學(xué)的學(xué)生所占的比例。要提素質(zhì)教育，首先要提面向全體學(xué)生，如果一堂課下來(lái)，只是少部分人積極參與，自然不能稱是一堂好課。

當(dāng)然，各個(gè)學(xué)科都具有自身的特點(diǎn)。就歷史學(xué)科而言，不論是課標(biāo)還是教參當(dāng)中，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，均從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面確立。這也就在告訴我們，作為初中歷史學(xué)科而言，使學(xué)生知識(shí)水平與學(xué)史能力得到提高、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、情感得到升華就是我們的目標(biāo)。要做到這些，全員參與、史論結(jié)合、論從史出、以史為鑒這些基本的原則是必須要在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹的。如果教學(xué)中還能體現(xiàn)出生動(dòng)性、形象性，體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力，學(xué)生的表現(xiàn)欲又得到滿足，這也就應(yīng)該可以被看作是一堂好的歷史課了。

二、本次課賽中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)

1、教學(xué)方式有了較大改變，體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的原則。以往教師包講到底、滿堂灌的情況已不見(jiàn)蹤跡，同時(shí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念在每堂課中均有體現(xiàn)，各校所學(xué)習(xí)、推廣的教學(xué)模式也能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，只是在深度和廣度上有所區(qū)別。這至少體現(xiàn)出教學(xué)改革在各校均取得了一定的成效。

2、多種教學(xué)手段靈活應(yīng)用。我們每位教師均能制作和使用多媒體課件，

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極大地增強(qiáng)了生動(dòng)性和形象性。同時(shí)，課堂討論、辯論、觀看歷史題材視頻、編歷史劇、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等多種教學(xué)方式和手段均在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

3、注重挖掘課程內(nèi)容的思想教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀熏陶。當(dāng)今中國(guó)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)文明逐步提高，但近些年來(lái)，精神文明的發(fā)展和進(jìn)步卻明顯未跟上物質(zhì)文明發(fā)展的腳步。而要改變這種狀況，我們教育工作者，尤其是語(yǔ)文、思品和歷史教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀熏陶就顯得尤為重要。此次課賽，幾乎每位老師都在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。例如“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”一課中，通過(guò)黃埔軍校門(mén)口的對(duì)聯(lián)讓學(xué)生思考“黃埔軍校要培養(yǎng)什么樣的人”，再結(jié)合孫中山的名言對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；又如“三國(guó)鼎立”一課中通過(guò)曹操兩次戰(zhàn)役勝敗的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“謙受益，滿招損”，從而使學(xué)生的思想情感得到升華。

4、注意在教學(xué)中體現(xiàn)激勵(lì)性原則。有句話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，各位老師均能在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性原則得到了較好體現(xiàn)，也使學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

5、注重情景教學(xué)、角色互換。歷史，畢竟是以前發(fā)生過(guò)的，故，恢復(fù)到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中去，無(wú)疑有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行了解和理解。本次競(jìng)賽中，我們不難發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)地小記者、地主階級(jí)、農(nóng)民、軍士、奴隸主舊貴族、國(guó)君、南遷小民阿毛及其導(dǎo)游小表哥等角色時(shí)常出現(xiàn)在情景教學(xué)中，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。

6、注重證據(jù)，體現(xiàn)出史論結(jié)合、論從史出的基本原則。各位老師均在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)需要展示了一系列材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，經(jīng)過(guò)分析思考或討論的方式得出結(jié)論，遵循了史論結(jié)合、論從史出的原則。以“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“蔣介石和周恩來(lái)不屬同一個(gè)黨派，他們?yōu)槭裁茨茉谝粋€(gè)學(xué)校共事呢?！?，這個(gè)問(wèn)題課文中沒(méi)講，老師就提供材料，學(xué)生通過(guò)分析材料后得出了結(jié)論。而后，還通過(guò)學(xué)生熟悉的旋律《國(guó)民革命歌》得出了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)象和任務(wù)。對(duì)于學(xué)生難以回答的問(wèn)題“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)取得初步勝利的原因”，教師亦提供了幾段材料，學(xué)生通過(guò)分析材料逐條得出答案。又

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如“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課，想讓學(xué)生得出棉紡織業(yè)在南方興起的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，想要總結(jié)宋代中農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、及經(jīng)濟(jì)重心南移的狀況，教師提供材料讓學(xué)生分析得出。而經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，亦是通過(guò)對(duì)幾張圖的分析而得出。試想，日常教學(xué)中堅(jiān)持這樣做，史論結(jié)合、論從史出的原則不就被學(xué)生接受和掌握了嗎，并且，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練和體驗(yàn)，學(xué)生還會(huì)怕做材料分析題嗎。

7、注重教給學(xué)生總結(jié)、記憶歷史知識(shí)的辦法。如《商鞅變法與秦國(guó)的崛起》一課，老師在指導(dǎo)學(xué)生記憶商鞅變法的時(shí)間時(shí)，就教學(xué)生利用一年365天，顛倒6和5，再提醒別忘了公元前，學(xué)生自然好記了。其實(shí)，這樣的例子還很多，如五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間1919年，完全可教學(xué)生用諧音“要酒要酒”來(lái)記。再如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課，教師指點(diǎn)學(xué)生用“中央代表是奕訴，地方代表曾李左和張”來(lái)記洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物”又用一副對(duì)聯(lián)“三大軍事福安江南求自強(qiáng)，四大民用湖漢開(kāi)船為求富”就記住了幾大軍事民用工業(yè)及目的，效累極佳。

8、注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀肯定是我們教學(xué)的目標(biāo)，但作為一個(gè)中考科目，促使學(xué)生提高成績(jī)也是教師不得不考慮的，更何況考試中的易、中、難比例是7：2：1，而我省的計(jì)分方法中及格即可得10分，這就更加突顯出落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。此次課賽中，不少教師都能在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中正確率高就是例證。而且，與往屆相比，教學(xué)過(guò)程中注意提醒學(xué)生勾劃、記錄、標(biāo)記重要知識(shí)點(diǎn)的比例也明顯高于往屆，這也是教師更趨務(wù)實(shí)的體現(xiàn)。

四、不足之處

1、在看似熱鬧的情況下，不少課的探究、合作還停留于表面，并未深入實(shí)質(zhì)，有的討論只是做做樣子而已。如一兩分鐘的討論，充其量能表明自己用過(guò)討論這一方式了，有時(shí)給人感覺(jué)，學(xué)生好像只是在讀書(shū)或背書(shū)吧。究其原因，應(yīng)該是所設(shè)置的討論、探究題不符合學(xué)生實(shí)際。比如，討論某一歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物就沒(méi)有必要了，學(xué)生一看書(shū)便知，老師又要叫討論，為避免冷場(chǎng)，學(xué)生當(dāng)然只能在找到答案后大聲讀書(shū)了。因此，建議大家在設(shè)置討論題或合作學(xué)習(xí)的題目時(shí)，一定要注意該題目的難度。也就是說(shuō)，應(yīng)設(shè)置讓學(xué)生踮著

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腳尖去摘蘋(píng)果的題目。建議可考慮在原因、影響、為什么是轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及啟示類問(wèn)題上設(shè)置，當(dāng)然，如果課文中直接就可以找到答案，建議大家在題目上稍作改動(dòng)，使其具有討論和合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。否則，讓學(xué)生討論了幾分鐘，站起回答的同學(xué)輕而易舉地就念出了課文中總結(jié)好的答案，這樣的討論也就失去了作用和意義。

2、要進(jìn)一步把握好史論結(jié)合、論從史出的原則。歷史學(xué)科是重證據(jù)的，很多結(jié)論都要從材料中得出，但我們明顯看出，本次競(jìng)賽中，大家對(duì)這方面挖掘不夠，即便有了，在教會(huì)學(xué)生如何從材料中發(fā)掘結(jié)論的指導(dǎo)也不夠充分。就如“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”一課，整體感覺(jué)已經(jīng)很好了，但如果老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)能教會(huì)學(xué)生分析材料時(shí)將關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞勾劃或圈起來(lái)，效果肯定更好。而有幾堂課，老師已展示了材料讓學(xué)生分析甚至討論，但學(xué)生稍遇困難，老師隨即點(diǎn)出答案，然后學(xué)生齊讀。事實(shí)上，老師的一個(gè)重要價(jià)值就在于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成他原本未能解決的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)出“噢，是這樣啊”的感嘆時(shí)，教師的成就感應(yīng)該也就油然而生了。

3、注意激勵(lì)學(xué)生是好的，但教學(xué)嘛，少不了反饋矯正，學(xué)生都已經(jīng)答錯(cuò)了或是不全面，老師不僅不糾正、不提醒，反而一味的夸獎(jiǎng)，這是激勵(lì)呢，還是給了其不好的暗示，值得商榷。當(dāng)然，“震驚世界的考古發(fā)現(xiàn)”一課中，當(dāng)學(xué)生提到北京人鉆木取火時(shí)，老師提出了疑問(wèn)并建議學(xué)生課下查資料，將學(xué)習(xí)延伸到了課外。

4、注意隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多突發(fā)事件，如學(xué)生的回答與教師的設(shè)想大相徑庭，如突然停電了，如課件出問(wèn)題了，如學(xué)生未按時(shí)到，如時(shí)間快到了，自己的教學(xué)內(nèi)容還未完成或課上完了但時(shí)間還不到等。從這次競(jìng)賽中，我們就感覺(jué)到大家在這方面處理得還不夠圓潤(rùn)。一般來(lái)說(shuō)，在結(jié)尾時(shí)設(shè)置一個(gè)既可課上解決、又可課后延伸的題目就是一種很好的解決辦法。

5、課程設(shè)計(jì)中要注意合理搭配，突出重難點(diǎn)，計(jì)劃分配好時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中不少老師都設(shè)計(jì)了不少內(nèi)容，又想采用多種教學(xué)形式，以顯示出課堂豐滿、圓潤(rùn)，結(jié)果導(dǎo)致需要深入分析、討論時(shí)感覺(jué)時(shí)間不夠，只得點(diǎn)到即止，因而重

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難點(diǎn)就難以突出。究其原因，是我們老師要求面面俱到，殊不知多中心就是無(wú)中心，多重點(diǎn)就是無(wú)重點(diǎn)。問(wèn)題提得太多、幻燈片展示得太多，面太廣、點(diǎn)太多，重難點(diǎn)自然就難突出了。因此，建議較簡(jiǎn)單的知識(shí)可以設(shè)置問(wèn)題或以表格的方式讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文得出，教師再稍稍引導(dǎo)理順，而后將擠出的時(shí)間用在重難點(diǎn)的突破上，時(shí)間不夠?qū)е路治鲇懻摬簧钊氲膯?wèn)題就能得到緩解。

6、激情不夠。歷史課不像理科那樣講求邏輯思維的縝密，但為了感染學(xué)生，應(yīng)有激情?？上У氖?，本次比賽中教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的場(chǎng)景并不多見(jiàn)。當(dāng)然，這次幾位男老師在這方面的表現(xiàn)讓人眼前一亮。最后，給大