“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

新華出版社

圖書在版編目（CIP）數據

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究/

孔令科著.--北京:新華出版社,2022.11

ISBN978-7-5166-6575-6

Ⅰ.①創(chuàng)…Ⅱ.①孔…Ⅲ.①設計學－教育模式－研

究－高等學校Ⅳ.①TB21-4

中國版本圖書館CIP數據核字(2022)第224204號

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

作??者：孔令科

責任編輯：唐波勇?胡卓妮封面設計：優(yōu)盛文化

出版發(fā)行：新華出版社

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版次：2023年1月第一版印次：2023年1月第一次印刷

書號：ISBN978-7-5166-6575-6

定價：78.00元

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PREFACE前

言

設計學是集人文藝術和計算機技術于一體的綜合性學科。它包括產品設計

專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)、服裝設計專業(yè)等，這些專業(yè)對學生的藝術審美能力、藝

術設計能力有較高的要求。隨著社會的發(fā)展和進步，人們的審美意識和審美能

力越來越強，在這樣的背景下，只有不斷創(chuàng)作出具有創(chuàng)意性的設計作品，才能

跟上社會發(fā)展的步伐，滿足市場需求。這就對設計專業(yè)的教學提出了更高的要

求，即要通過創(chuàng)新教學模式與方法，來培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型設計人才。

“創(chuàng)意工坊”以創(chuàng)意的點子為前提，通過將這些點子融入產品設計、生產、

服務等環(huán)節(jié)中，來實現商品與服務的個性化。設計專業(yè)教學應用“創(chuàng)意工坊”

教育模式可以有效提高學生的創(chuàng)作實踐能力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設計人才。

本書首先對“創(chuàng)意工坊”教育模式進行了詳細論述，并介紹了設計專業(yè)傳

統(tǒng)教學的教學模式。從教學理念、教學機制、教學模式以及教學路徑幾個方面

闡述了“創(chuàng)意工坊”教育模式的具體創(chuàng)新點。要想保證“創(chuàng)意工坊”教學模式

實施的有效性和高效性，就必須保證教學制度個性化、課程體系特色化、師資

隊伍高質量化、評價體系多樣化、教學管理科學化以及教學技術現代化，因

此，本書第四章又從這些方面做了詳細介紹。由于不同的專業(yè)有著不同的專業(yè)

特點，因此，本書最后針對不同設計專業(yè)應用“創(chuàng)意工坊”教學模式給出了不

同教學建議。

本書采用圖文結合的方式展開論述，語言簡潔明了，便于讀者理解。但由

于筆者時間和水平有限，書中難免存在不足之處，還望廣大讀者批評指正。

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CONTENTS目

錄

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述...................................................................1

第一節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點與理論支撐................................1

第二節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的形成與發(fā)展....................................15

第三節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義.................................................21

第四節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式的構建.................................................27

第二章?設計專業(yè)傳統(tǒng)教學分析.........................................................................34

第一節(jié)培養(yǎng)特點與目標分析...............................................................34

第二節(jié)教學原則分析...........................................................................39

第三節(jié)教學方式分析...........................................................................49

第四節(jié)教學過程分析...........................................................................53

第五節(jié)教學質量評價分析...................................................................58

第三章?“創(chuàng)意工坊”教育模式的具體創(chuàng)新.....................................................62

第一節(jié)教學理念的創(chuàng)新.......................................................................62

第二節(jié)教學機制的創(chuàng)新.......................................................................66

第三節(jié)教學模式的創(chuàng)新.......................................................................71

第四節(jié)教學路徑的創(chuàng)新.......................................................................76

第四章?“創(chuàng)意工坊”教育模式的實施措施....................................................80

第一節(jié)教學制度個性化.......................................................................80

1

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

第二節(jié)課程體系特色化.......................................................................83

第三節(jié)師資隊伍高質量化...................................................................87

第四節(jié)教學管理科學化.......................................................................99

第五節(jié)教學技術現代化.....................................................................105

第六節(jié)評價體系多樣化.....................................................................115

第五章?“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的應用實踐.........................130

第一節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在視覺傳達設計專業(yè)中的

應用實踐.................................................................................130

第二節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在環(huán)境設計專業(yè)中的應用實踐........136

第三節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在產品設計專業(yè)中的應用實踐.......143

第四節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在藝術與科技專業(yè)中的應用實踐....147

第五節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在工藝美術專業(yè)中的應用實踐........156

第六節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在服裝與服飾設計專業(yè)中的

應用實踐.................................................................................167

第七節(jié)“創(chuàng)意工坊”教育模式在新媒體藝術專業(yè)中的應用實踐...173

參考文獻...............................................................................................................186

2

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

第一節(jié)?“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點與理論支撐

一、教育模式的含義

教育模式是一種組織活動的方式，由教學目標、教學對象、教學活動等因

素構成，其建立的目的是解決教學中存在的各種問題，提高教育質量。通常教

育模式的構建是以明確的目標和正確的理論為依據的，并且所構建的教育模式

要具有理論性、可行性和優(yōu)效性。首先，教育模式要具理論性，這是因為教育

模式建立在一定的理論支撐上，并且該理論可以有效論證教育模式的可行性。

其次，教育模式要具有操作性，能夠被教師運作。最后，教育模式要具有優(yōu)效

性。除了理論支撐外，教育模式的形成還經過了一定的實踐與完善，其匯集了

教學實踐中的優(yōu)秀成果，因此教育模式具有一定的優(yōu)效性。

二、“創(chuàng)意工坊”教育模式的基本含義

“創(chuàng)意工坊”這一概念最早出現在西方國家，應用于商業(yè)，它主要指的是

將創(chuàng)意的點子通過一定的手段融入產品的設計、生產以及相應的服務等流程

中，從而創(chuàng)造出更具個性化的產品與服務?！皠?chuàng)意工坊”最初以工作室為單

位。這種工作室的規(guī)模較小，主要服務于藝術設計、工業(yè)設計等行業(yè)。在此類

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

工作室中，設計類人才可以自由發(fā)揮，不受限制地進行創(chuàng)作，而且創(chuàng)作靈感容

易被激發(fā)出來。后來，此類工作室不斷發(fā)展與完善，根據不同的性質與類別可

以分為不同的集群，這些集群就是“創(chuàng)意工坊”。“創(chuàng)意工坊”是藝術家從事

相關設計活動的一個較好選擇。

文藝復興時期，“創(chuàng)意工坊”曾受到西方國家諸多藝術設計從業(yè)者的喜愛，

此類工作室隨處可見。濃厚的藝術氛圍，為藝術從業(yè)者的創(chuàng)作提供了良好的環(huán)

境基礎。當時，此類工作室培養(yǎng)出了大量藝術設計人才，在很大程度上提高了

藝術設計水平，推動了藝術設計的發(fā)展。

隨著“創(chuàng)意工坊”的不斷發(fā)展，越來越多的領域開始引進該工作室模式，

教育領域也不例外。最先引進該教育模式的學校是德國包豪斯設計學院（簡稱

“包豪斯”），該學校開創(chuàng)了現代設計教育的先河，并培養(yǎng)了大批現代設計人

才。該校非常注重“創(chuàng)意工坊”教育模式的應用，并在工作室理念的基礎上，

提出培養(yǎng)學生時間管理能力與理論應用能力的理念，強化學生對理論知識和技

術的應用。具體來說，即要求學生在掌握了基礎理論知識后，能夠應用掌握的

技能來劃分“工坊”，參與實踐需要注意的是，教師在此過程中要給予及時的

指導。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的不同，有效改善了傳統(tǒng)教學

模式中藝術設計與社會脫節(jié)的問題，并改變了“工坊”中人員之間的關系。與

其說這些人員之間存在學生與教師的關系，不如說存在徒工、技工與師傅的關

系。當時，有專門負責傳授學生理論知識的師傅，稱為形式師傅，也有專門負

責提高學生操作技能的師傅，稱為手工師傅。在師傅的帶領與指導下，技工和

徒工分別進行一段時間的學習與實踐并完成相應的考核后，就會得到升晉，從

而成為師傅。

三、“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點

從不同的層面看，“創(chuàng)意工坊”教育模式有不同的特點。下面主要從兩個

層面來分析“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點。

（一）從“創(chuàng)意工坊”教育模式自身性質層面看

從工坊自身性質看，其主要具有四個特點，如圖1-1所示。

2

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

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圖1-1?“創(chuàng)意工坊”教育模式的特點

1.空間與時間的整合性特點

從空間層面看，由于“創(chuàng)意工坊”可以看作是一個個工作室集群，在進行

教學時，學生和老師都需要進入到這些工作室中完成教與學的任務，二者同處

于一個空間中，體現了該教育模式的空間整合性特點，因此在這樣的環(huán)境中進

行教與學，有利于師生之間的合作與交流，便于答疑解惑，有利于推動任務的

發(fā)展。除此之外，學生在這樣的空間環(huán)境中集中學習，使碎片化的時間得到了

整合，體現出明顯的時間整合性特點，有利于提高學生的學習效率，激發(fā)學生

的學習興趣。

2.傳幫帶的可持續(xù)性特點

“創(chuàng)意工坊”教育模式具有傳幫帶的可持續(xù)性特點，具體表現為：大一新

生在進入工坊學習時，并不完全由教師進行教學，而是由教師和即將畢業(yè)的大

四學生共同進行教學，實行傳幫帶，這種形式具有很多優(yōu)勢。首先，學生與學

生之間進行交流與學習，其學習氛圍通常更為輕松融洽，有利于新生更快地適

應學習環(huán)境與學習模式，從而更快地進入學習狀態(tài)、融入新校園的環(huán)境；其

次，大四畢業(yè)生已經具備了相應的專業(yè)技能和實操能力，由這些畢業(yè)生對大一

新生進行指導，既可以使其的專業(yè)知識與技能得到進一步鞏固，又可以加強其

與新生的團結協作，從而營造和諧的校園環(huán)境。待大一新生成為大四畢業(yè)生

時，他們也會協助教師帶領新生熟悉這種模式，從而使這種教育模式在一屆又

一屆的學生之間進行傳遞，體現出了一定的可持續(xù)性特點。

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

3.師徒制特點

“創(chuàng)意工坊”教育模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，變工坊中成員之間的“師

生關系”為“師徒關系”，使得各成員間的關系更加密切。“創(chuàng)意工坊”的規(guī)

模較小，因此在該空間中的人數也相對較少，人員基本是固定的。由于這些成

員在小空間內長時間相處，交流會更加頻繁，其行為習慣、學習思維以及創(chuàng)設

風格等會在一定程度上相互影響，而這種特點在傳統(tǒng)的師生關系中是不明顯

的，因此我們說，“創(chuàng)意工坊”教育模式具有顯著的師徒制特點。

師徒制教學主要有兩個明顯的特點：第一，師徒制具有親情式家庭氛圍的

特點，這是因為師徒制打破了教與學的對立關系，讓學習環(huán)境更具有家庭氛圍

感，在這樣的環(huán)境中學習能夠使人真正體會到“一日為師，終身為父”的感

覺，有利于促使學生從“要我學”的學習態(tài)度轉變?yōu)椤拔乙獙W”的態(tài)度。第

二，師徒制具有言傳身教的特點，這種特點主要體現在教學的形式上，即言

傳、物傳和心傳。首先是言傳，言傳是教師以口授的形式將知識、規(guī)律和技巧

介紹給學生，這種形式對初學者具有化繁為簡、以一當十的作用。再來看物

傳，物傳主要是以傳統(tǒng)工藝所呈現的作品等為媒介，由教師提供給學生，讓學

生來進行臨摹和借鑒，這種形式在一定程度上能夠增加學生的見識，并促進學

生的再創(chuàng)造。最后是心傳，心傳主要是將言傳引申為心領，將物傳轉化為神

會。教師在教學過程中通過實際動手操作，將相關的專業(yè)技術展現在學生面

前，從而達到身教的目的。實際上，言傳身教將顯性知識傳授與隱性知識傳授

有效地結合在了一起，有利于提高教學的效果。

4.實踐特點

與傳統(tǒng)的教學模式相比，“創(chuàng)意工坊”教育模式具有更強的實踐性，其強

調在實操中提升學生的技能。從社會發(fā)展的大背景來看，社會和企業(yè)對人才的

要求越來越高，除了要其掌握豐富的、完善的理論知識外，還應當具備較強的

實操能力。為了適應這種需求與發(fā)展趨勢，很多學校的設計工坊都會與相關的

企業(yè)或者協會進行合作，通過開展一些設計項目并讓學生參與其中，以此來達

到提高學生的自主學習能力和實操能力。學生在跟進項目的過程中，能夠切實

體驗和熟悉企業(yè)生產中的流程，并了解社會對產品設計的實際需求，對自己的

設計思路起到一定的啟示與引導作用，有利于提高自身的設計水平，從而促進

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。同時，這種與企業(yè)協作的教育模式還有利于企業(yè)較早關注到優(yōu)秀

4

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

的人才并加以引進，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值?！皠?chuàng)意工坊”教育模式的實

踐特點可以從工坊教學銜接關系的圖中體現出來，如圖1-2所示。

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圖1-2創(chuàng)意工坊教學銜接關系圖

5.批量化與個性化相結合的特點

與傳統(tǒng)課堂的教學模式相比，“創(chuàng)意工坊”模式下的教學，學生規(guī)模相對

較小，是一種小批量化的教學模式，并且是對這些小批量的學生進行個性化教

育的教學模式。它通過在特定的工坊環(huán)境中，將學生組織在一起，并對學生進

行分組，根據不同組的學生特點與學習進度做針對性的輔導，對于那些個別較

為突出的學生，也可以進行一對一的指導。由于在工坊中教師和學生共處的時

間相對較長，教師對學生更加了解，能夠結合學生的具體情況進行教學，因此

這樣的教育模式非常適用于設計專業(yè)教學，使學生在真實的工作環(huán)境中學習與

實踐，實現教學內容的項目化、學習過程的職業(yè)化、學習情境的真實化、學習

成果的產品化。

（二）從工坊運行層面看

1.教育理念的特點

“創(chuàng)意工坊”教育模式在教學理念上與傳統(tǒng)的教學模式截然不同，該模式

下的教學更注重學生的主動性，在教學活動中給予了學生更多的自由，學生

可以根據自己的興趣和能力特長進行自由選擇。這種更具包容性的、“以人為

本”的教育理念有利于學生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃做更好的設計，有利于學生

更加明確自身的學習目標和學習方向。

2.人才培養(yǎng)方案的特點

“創(chuàng)意工坊”教育模式與傳統(tǒng)教育模式相比更加考慮學生的未來發(fā)展，更

注重學生的人格塑造和職業(yè)能力的發(fā)展，因此，該模式下的專業(yè)教學在制定人

才培養(yǎng)方案時，既需要考慮企業(yè)的需求，又需要考慮學生的興趣和職業(yè)發(fā)展需

要，要尊重學生的個體差異，并因材施教，從而促進學生的個性化發(fā)展和全面

發(fā)展。

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

3.課程設置的特點

對于“創(chuàng)意工坊”教育模式來說，其專業(yè)課程的設置是以課程知識為出發(fā)

點，以對應的職業(yè)能力以及能力的應用為核心制定的?！皠?chuàng)意工坊”的課程設

置強調學生實操能力的鍛煉，并且關注學生未來的就業(yè)方向。除此之外，課程

的設置還強調合作學習，教學多以分小組完成為主，工坊承接相關的項目，教

師對學生進行科學分組，學生以組為單位完成專業(yè)知識的學習和項目的實踐。

這種課程設置有效地將教學與生產聯系在一起，突出了產學研結合的教學特

點。尤其對于設計專業(yè)的教學來說，學生在參與項目的過程中能夠進一步掌握

設計專業(yè)的基礎知識與理論，拓展設計思維，增加對相關職業(yè)崗位的了解。理

論與實際相結合、教學與生產相結合是“創(chuàng)意工坊”教育模式課程設置的主要

特點。

4.對師資要求的特點

“創(chuàng)意工坊”這一新型教育模式對授課教師的要求更高，同時由于工坊教

學需要有企業(yè)人員和社會專業(yè)領域人員的參與，因此該模式對這些參與授課的

人員也有一定的要求，具體來說這兩類師資要具備如下的特點。

（1）學校的專業(yè)教師應具備“雙師型”資質?！半p師型”教師指的是“雙

證”教師或者“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務（或職業(yè)資格）”，

“雙師型”教師建設是加強教師隊伍建設的重點，就現階段來看，加強“雙師

型”教師隊伍建設已經成為社會和教育界的共同呼聲。要想成為一名“雙師

型”教師，專業(yè)教師應當定期到企業(yè)中掛職鍛煉，深入企業(yè)中了解企業(yè)先進的

生產理念與生產流程，這樣有助于拓寬教師的視野，提高教師的專業(yè)技術應用

能力，同時教師將學習到的先進的知識與技術應用到工坊教學中，有利于提高

教學質量，促進工坊的長久可持續(xù)發(fā)展。

（2）行業(yè)企業(yè)人員應為高級技能型人才。高級技能型人才指的是在生產、

運輸和服務等領域的崗位一線，并且熟練掌握著專門的知識與技術，具備精湛

的操作技能，能夠在工作實踐中解決關鍵技術和工藝的人才。行業(yè)企業(yè)人員由

于在社會和企業(yè)中已經工作了多年，具備較豐富的工作經驗、知識、技能，他

們對于“創(chuàng)意工坊”教學來說是一筆寶貴的財富?！皠?chuàng)意工坊”中引入高級技

能型人才到，讓對學生進行先進知識、技術的教學與指導，能夠促使學生將習

得的知識理論應用到實際工作中，有利于提高學生的實戰(zhàn)能力，提高“創(chuàng)意工

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第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

坊”中教師的教學能力。同時，從行業(yè)企業(yè)中不斷引入高級技能型人才，是對

校企合作的一種強化，有利于推動校企合作的進一步開展。

5.課程學習的特點

通過“創(chuàng)意工坊”教育模式下的課程講授，教師除了要教會學生專業(yè)知識

與能力外，還應當能夠起到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的作用，使學生學會愛崗敬業(yè)、

吃苦耐勞、團隊協作等。除此之外，教師還應當促使學生掌握可持續(xù)學習的、

創(chuàng)新思考能力。學完該模式下的課程后學生要獲得相關專業(yè)的國家級職業(yè)資格

證書。

四、“創(chuàng)意工坊”教育模式的理論支撐

“創(chuàng)意工坊”教育模式之所以受到很多院校設計專業(yè)的推崇，是因為該教

育模式具備的理論基礎符合當前教育教學的要求與發(fā)展趨勢?！皠?chuàng)意工坊”教

育模式應用的理論有很多，其中最具有影響力和支撐力的理論有以下幾個，如

圖1-3所示下面對這幾個理論進行詳細論述。

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圖1-3?“創(chuàng)意工坊”教育模式的支撐理論

（一）情境學習理論

學習并不是簡單地把抽象化的知識由一個人傳遞給另一個人，學習實際上

是一個社會性的過程，在這個過程中，必定存在一定的情境，在這個特定的情

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“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

境中進行學習，就是情境學習?！皠?chuàng)意工坊”教育模式倡導和注重自由開放、

多元互助和和諧發(fā)展，因此，應用這種教育模式最基本的要求就是營造輕松

的、積極的學習情境。情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊

夫（JeanLave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）在20世

紀80年代末提出并逐漸形成的。情境學習理論認為，學習具有實踐性和社會

性，也可以說知識從根本上處于實踐中，而不是單純地存在于書本中。后來的

諸多學者進行了討論分析，也提出了知識與活動的密切相關性，他們認為知識

是在活動中習得的，實踐與活動是學習的載體。

在教育教學中，應用情境理論指的是所要學的知識將實際應用到什么樣的

情境中，那么就在教學時模擬一個真實活動的場所。例如，假如你要學習視覺

傳達設計的技巧，就應該在實際的視覺傳達設計所進行學習；假如你要學習

服裝設計技巧，就應當在服裝設計公司進行學習。在情境學習理論中存在一個

重要的概念，即實踐共同體，它指的是由實際工作的人們組成的“圈子”，而

新來的人將進入這個圈子并嘗試與這個圈子中的人共享社會文化同時參與實踐。

情境理論還強調合法的邊緣參與，所謂合法，指的是原圈子的人接受新來的人

進入該圈子；所謂邊緣，指的是新進入圈子的人最開始只能做一些外圍的工作，

待其技能得到完善和提升后，才可以從事重要的工作；所謂參與，指的是新進

入圈子的人加入到實際的工作中，在實踐中學習知識。由此看出，情境學習理

論強調在真實的情境中學習知識，同時強調新人應當學習師傅的技能，并與師

傅進行互動與協作。

“創(chuàng)意工坊”教學在這一理論的指導下，能夠將學習者從“學生”這一旁

觀者的角色轉變?yōu)椤巴降堋边@一實踐者的角色，有利于扎實其基本功，提高其

實操能力，促進其全面發(fā)展。

（二）公司制教學理論

公司制教學理論，指的是在實際教學中，將行業(yè)實體公司的運行模式模擬

到課堂中，學生不出校門就可以體驗到企業(yè)的經濟活動是怎樣的。在這樣的環(huán)

境中進行教學，學生能夠更直觀地了解企業(yè)的相關工作流程與運行模式，提前

熟悉企業(yè)環(huán)境，增強體驗感，有利于其就業(yè)后更快地融入企業(yè)，熟悉企業(yè)環(huán)

境，并且其在實操過程中不需要承擔經濟風險，這對學生來說是非常寶貴的實

習機會。同時，學生通過這一環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現自身對專業(yè)知識掌握的欠缺

8

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

點并進行彌補與強化，從而提高其綜合能力，進而促進就業(yè)，這對提高學校的

就業(yè)率也有一定的積極作用。

對于企業(yè)來說，公司制教學理論支撐下的這一教學模式，能夠密切企業(yè)與

學校的聯系，能夠及時將企業(yè)對人才的需求與要求及時傳達給學校，使學校有

針對性地制定教學計劃，完善教學方案，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才?？梢?/p>

說，應用公司制教學理論開展的教學模式，能夠同時兼顧學校和企業(yè)自身的共

同利益，是一種雙贏手段。

對于“創(chuàng)意工坊”教育模式來說，其應用公司制教學理論，可以在工坊中

采取公司的管理模式對學生進行管理。如今的教學強調個性化教育，每個學生

都是獨立的個體，不同的學生有著不同的學習需求，因此，在該理論的指導

下，工坊可以設置不同的部門，將學生進行合理分配，這樣不僅可以鍛煉學

生的溝通能力，培養(yǎng)學生的合作精神，還能使不同部門之間形成競爭，通過競

爭激發(fā)學生的學習積極性。例如，建立市場部門，讓該部門的學生進行相關項

目的市場調研與業(yè)務談判，對公司的業(yè)務進行推廣；建立設計部門，讓該部門

的學生針對市場部的調研結果對原有產品大膽進行創(chuàng)新，設計出市場需要的產

品；建立財務部門，該部門的學生需要對其他各個部門的支出進行匯總與整

理，制作財務報表，并對公司的下月支出做預算等。在參與這些環(huán)節(jié)的過程

中，學生或多或少都會遇到困難，通過同本部門和其他部門進行團結協作，能

夠有效鍛煉自己的受挫力、承挫力，避免就業(yè)后難以適應工作強度。對于教師

來說，采用公司制教學理念實施“創(chuàng)意工坊”教學，可以適當減輕自己的工作

強度與壓力，便于以更好的工作狀態(tài)和精神面貌開展接下來的教學活動。

（三）隱性知識傳授理論

人類知識主要包括兩個層次，即顯性知識和隱性知識。我們在課本、電子

書、報紙等學習工具上學到的知識，稱為顯性知識，這些知識具有共同的特

點：能夠用具體的、形象的文字，圖像，公式或者符號表述出來，比較容易獲

得、理解和傳授，是一種可及性知識，是學習者能夠在運用中進行自動處理的

程序性知識。隱性知識與顯性知識處于對立面，主觀性更強，是高度個人化的

知識，很難用具象的語言和符號進行表述，通常通過學習者自身的行動自覺地

或無意識地表現出來。例如一個人所擁有的技能、經驗、訣竅、感悟、價值觀、

品德素養(yǎng)等，不易傳授，存在一定的專屬性，它是人類非語言智力活動的成果。

9

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

對于教育教學來說，傳授顯性知識是基本要求。對于學生來說，學習顯性

知識是學習的初級階段，學習隱性知識則是更進一層次的階段。隱性知識帶給

學生的影響更長遠，發(fā)揮的作用貫穿始終。雖然隱性知識很難清晰表達，但這

并不代表隱性知識不能傳遞，只是它的傳遞方式不夠直接，其往往采用“師傳

徒授”的方式，而“創(chuàng)意工坊”教育模式恰好與之相符。另外，在素質教育的

背景下，教師應當注重學生的全面發(fā)展，因此隱性知識的傳授與挖掘顯得愈發(fā)

重要，學習者在學習過程中應當實現隱性知識的遷移，將顯性知識與隱性知識

進行相互轉化。顯性知識和隱性知識相互轉化的過程如圖1-4所示。

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????????

????Ю???

圖1-4?顯性知識與隱性知識相互轉換的過程

其中，群化指的是在共享經驗的過程中，能夠產生新的意會性知識的過

程；外化指的是采用一定的手段把隱性知識表達出來，使其成為顯性知識的過

程；融合指的是兩種或多種顯性知識進行多種組合，形成一種更復雜的顯性知

識的過程；內化指的是采用一定的手段使顯性知識成為隱性知識的過程。

每個學生都是獨立的個體，他們從小的生活環(huán)境、受教育程度以及性格特

點等存在著顯著的差異，這意味著他們在學習隱性知識的過程中，對隱性知識

的認知程度、接收程度也會存在一定的差異。在實際教學過程中，教師應當充

分尊重這種差異，并積極找到每個學生身上的閃光點，制定出符合學生實際發(fā)

展情況的教學方案，做到因材施教，在傳授顯性知識之余，盡可能地進行隱

性教育，實現學生的全面發(fā)展?！皠?chuàng)意工坊”教育模式恰好順應了這種教學理

念，有針對性地開展教學，有利于提升學生的隱性知識水平。

上文提到，隱性知識代表的是個人的能力或對事物的認識與見解，學生單

純依靠自己是很難習得的，需要他人進行一定的引導與指教，因此，隱性知識

傳授理論強調言傳身教。而傳統(tǒng)的教育教學方式，更多的是口頭傳授和填鴨式

教學，很難將隱性知識真正地傳授給學生。教師應當以身作則，通過自身的行

10

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

為習慣和人格魅力潛移默化地影響學生，使學生的隱性知識水平得到提升。例

如，教師在課堂上應當讓學生做主體，給予學生更多的發(fā)言機會與交流時間，

參與學生的交流討論，與學生建立良好的師生關系，讓學生在輕松愉悅的氛圍

中感受到教師的行為，獲得更深的感悟。對于“創(chuàng)意工坊”教育模式來說，教

師與學生之間更像是關系密切的師徒關系，這在很大程度上打破了傳統(tǒng)師生的

僵硬關系，師徒二人在創(chuàng)意點子的萌生、項目的開發(fā)與研究以及產品的制作等

多個方面都能夠共同參與、共同實踐，在這個過程中，教師已有的思維習慣、

辦事方式等會對學生產生影響，久而久之，學生的這些思維與行為習慣會與教

師形成同步，進而習得隱性知識。這便充分體現了“創(chuàng)意工坊”教育模式具有

的通過言傳身教傳授隱性知識的特點。

由于隱性知識不像顯性知識那樣簡單地從書報、電子書等工具上就可以習

得，因此隱性知識還強調實踐性，這就要求教師應當讓學生在“做中學”“學

中做”。例如教師要想讓學生掌握產品設計的技能，就需要讓學生參與產品設

計的項目，讓學生在參與的過程中發(fā)現問題，并進一步鞏固知識，從而強化其

產品設計的能力?！皠?chuàng)意工坊”教育模式就是為學生提供一個可以進行實操的

空間，讓學生在這個空間中進行學習與練習，邊學邊練，從而在實操中掌握技

能，培養(yǎng)耐心等。

除此之外，隱性知識還與創(chuàng)新有很大的聯系?？梢哉f，大部分的創(chuàng)新過程

基本上都是由顯性知識、隱性知識以及社會關系知識交互組成的。新知識的產

生往往蘊含更多的隱性內涵，它表現出來的是個人思維的創(chuàng)新、能力的創(chuàng)新，

這些是人們學習與應用顯性知識的基礎，也是人們進行創(chuàng)新的條件。

（四）成就動機理論

毫無疑問，成就動機指的是人們在完成某一項任務時力求獲得優(yōu)異的

成果與成績的內在推動力量。最早研究成就動機的是美國心理學家默里

（H.A.Murry），他是最早提出成就需要的人，他認為成就是人努力完成某些

具有一定難度的任務或者人在某項活動競爭中超過他人的表現，這都可以理解

為成就。繼默里之后，麥克利蘭（Mcclelland）對成就又做了進一步研究，他

創(chuàng)立了社會成就動機理論，他認為如果一個人為自己確立了較高的目標并且為

了完成這個目標做出了大量的努力，那么這個人就是具有高成就動機的人。美

國心理學家阿特金森（J.W.Atkinson）在麥克利蘭的基礎上對成就理論做了更

11

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

深入的研究，并提出了具有重大意義的成就動機的“期望—價值理論”。該理

論認為，成就動機可以分為兩大截然相反的種類，一類是追求成功的動機，這

類動機產生的結果是人的活動驅向目標；另一類是避免失敗的動機，這類動機

產生的結果是人的活動背向目標，即設法逃脫成就活動。在面臨某項任務時，

人會同時產生這兩種動機，哪個動機的傾向性更大，則哪個動機就會產生更明

顯的效果與影響?？梢哉J為，每個人的成就行為都是在這兩種動機的共同作用

下產生的。下面做詳細分析。

1.追求成功

阿特金森認為，追求成功的傾向（TS）受到三種因素的影響，分別是追

求成功的動機（MS）、獲得成功的可能性（PS）以及成功后的誘因價值（IS），

他們存在一定的關系，用公式表示如下：

TMP

S=S×S×IS（1）

如果獲得成功的可能性是100%，那么PS=1；如果獲得成功的可能性是0，

那么PS=0，因此PS的取值范圍為[0,1]。我們可以將成功后的誘因價值理解為

人在獲得成功后所獲得的體驗感，并且這種體驗感是快樂的、自豪的。阿特金

森設想PS與IS是相反的關系，即IS=1-PS，由此可以看出，如果獲得成功的

可能性小，那么成功后的誘因價值就比較大；如果獲得成功的可能性大，那么

成功后的誘因價值就比較小。

2.避免失敗

避免失敗的傾向（Taf）同樣受到三種因素的影響，分別是避免失敗的動機

（Maf）、失敗的可能性（Pf）以及失敗的誘因值（If），他們也存在一定的關系，

用公式表示如下：

Taf=Maf×Pf×If（2）

Pf與If同樣存在相反的關系，即Pf=1-If，又因為獲得成功的可能性和失

敗的可能性是對立的，二者相加為1，即PS+Pf=1，因此，Pf=1-PS。將追求

成功中的IS=1-PS帶入可得If=PS。

3.成就動機的合成

成就動機的合成實際上指的就是趨向成就活動的傾向與回避成就活動的傾

向之差，因此，可以將合成動機用公式（3）表示如下：

Ta=TS-Taf（3）

12

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

-

=（MS×PS×IS）（Maf×Pf×If）

結合上面的公式，可以將公式（3）簡化為：

Ta=MS×PS×（1-PS）-Maf×（1-PS）×PS

--

=（MSMaf）[PS×（1PS）]（4）

由此可以看出，MS、Maf以及PS均對合成成就動機的強度與方向產生影

響。通過公式可以發(fā)現，如果MS>Maf，那么Ta>0，表明合成成就動機高，此

時可以認為人的活動為趨向成就活動；當PS=0.5時，合成成就動機最高；如

果MS<Maf，那么Ta<0，表明合成成就動機低，此時可以認為人的活動為逃避

成就活動；當PS=1或PS=0時，合成成就動機最低。

阿特金森認為，對于大部分人而言，如果他的成就動機較高，那么其在選

擇任務時更傾向于中等難度的；如果他的成就動機較低，那么其更傾向于選擇

自己有把握、能勝任的任務；或者知道自己必定失敗的任務，就選擇過難的任

務，因為選擇這樣的任務，即使失敗了也有合適的理由與借口。

但事實證明，有些人避免失敗的動機要明顯大于追求成功的動機，然而他

們表現出來的活動卻是追求成就的活動，對此，阿特金森又進行了深入研究，

提出了一種新觀點，用公式表示如下：

成就行為=Ta+外部的動機力量（5）

通過這個公式可以看出，一個人的成就行為不僅受到成就動機傾向的影

響，還受到外部環(huán)境的影響，這些外部環(huán)境包括金錢、面子、榮譽等。將成就

動機理論應用到“創(chuàng)意工坊”教育模式中，可以理解為，不同的“創(chuàng)意工坊”

為學生布置不同的學習與實踐任務，通過營造良好的設計環(huán)境、生產環(huán)境，充

分激發(fā)學生的成就動機，從而促使學生主動學習、積極參與工坊內的各種項目

活動，進而取得良好的學習效果。對于那些成就動機非常大的學生，教師可以

將其安排到具有一定難度的工坊項目中，讓他們在合作、競爭中全面激發(fā)學習

動機。對于那些成就動機非常小的學生，教師可以將其安排到難度小的工坊項

目中，并在其參與的過程中給予適當的鼓勵，對其獲得的成功進行及時表揚，

盡可能減少或避免在公開場合對其進行批評教育。

（五）建構主義理論

建構主義理論是針對知識、教學和學習的一種理論，該理論屬于認知心理

學派的一個分支。建構主義在教學方面主要包含以下幾個觀點。

13

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

第一，建構主義理論認為知識不是絕對的而是相對的，在實踐活動中，單

純將知識進行簡單的套用是不可行的，需要結合實際情況對知識進行靈活運

用。通過這一觀點我們可以發(fā)現，教學并不是簡單地將知識進行傳遞，其在傳

遞知識的同時還要結合實際情況對知識進行適當的處理與轉換。

第二，建構主義理論強調情境的重要性。該理論認為，學生必須在一定的

情境中學習才能切實理解所學的知識，并將知識做進一步內化。因此，建構主

義要求教學不僅要分析學生的學習內容，還應當想方設法創(chuàng)設對學生有益的學

習環(huán)境。“創(chuàng)意工坊”以工坊的形式存在，模擬的是真實的實訓場景，學生在

這樣的環(huán)境下學習，能夠有效提高學習質量。

第三，建構主義理論倡導合作式學習，認為人雖然是獨立的個體，但是每

個人掌握知識的程度不同，所具備的能力與素養(yǎng)也不同，通過合作學習，彼此

能夠相互學習，深入了解他人的思考方式，有利于彌補個人在知識理解與能力

應用上的不足，從而實現個人的全面發(fā)展?！皠?chuàng)意工坊”教育模式主要就是承

接相應的合作項目，將學生進行分組，通過小組合作的方式完成任務，這種模

式與建構主義理論的觀點恰好相符。

（六）實用主義教育理論

實用主義教育理論最先在美國興起，該理論是以美國實用主義文化為背景

構建的，其對技能型人才的培養(yǎng)有著深遠的影響。實用主義教育理論的代表人

物是杜威，他針對“以課堂、教科書和教師為中心”的傳統(tǒng)教育提出了“以經

驗為中心、以學習者為中心、以活動為中心”的新三中心論，提出學生應該在

“做中學”。杜威認為，生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展和生長又是生活，沒有教

育就沒有生活，因此，在進行教育活動時，教師應當將教育與校外的學習相聯

系，校內學習與校外學習是相互影響，相互促進的。

對于技能型人才的培養(yǎng)，實用主義教育理論強調與社會需要相結合，因

此，該理論非常適用于技能型人才的培養(yǎng)。而“創(chuàng)意工坊”教育模式就屬于技

能型人才培養(yǎng)模式，因此實用主義教育理論能夠為其提供有效的理論支撐。除

此之外，杜威還非常重視教育過程中師生之間的合作關系，他主張在學生學習

的過程中，教師不應做旁觀者，而是要參與到學生的學習中去，在這個合作的

過程中，教師和學生都能夠獲得新發(fā)現、新成長。“創(chuàng)意工坊”教育模式強調

導師、學生以及企業(yè)導師共同合作完成相關項目，意在培養(yǎng)學生的實踐能力和

14

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

合作能力，因此，實用主義教育理論非常適用于“創(chuàng)意工坊”教育模式。

（七）多元智能教學理論

多元智能教學理論是由美國心理學教授霍華德·加德納博士最早提出的，

他認為每個人都不止擁有一種能力，人們既擁有語言智能、身體運動智能，又

擁有內省智能、人際關系智能等。人類因為有了這些多元化的能力，才能夠在

生活中解決各種問題，并創(chuàng)作出更多的新產品、新價值。在教學活動中，多

元智能教學理論強調教師要對學生的能力進行全面培養(yǎng)，不能只從某一方面進

行。我們深入分析多元智能教學理論可以認識到，個體的認知方式是獨特的，

每個個體都有自身的優(yōu)勢與缺點，在團體合作中，正因為這些個體差異才使得

每個人都有存在的價值?！皠?chuàng)意工坊”教學是圍繞一個完整的工作項目開展的教

學活動，在這個過程中，教師會將工坊內的學生進行分組，并讓各小組合作完

成項目的制定與實施，而每一個環(huán)節(jié)又都需要學生發(fā)揮自身的語言智能、數理

邏輯智能、人際關系智能等，通過多種能力的共同參與，來完成項目的設計、

產品制作、成品展示等?！皠?chuàng)意工坊”教育模式能夠有效地培養(yǎng)學生的設計能

力、策劃能力、解決問題的能力、團結協作的能力等，是多元智能教學理論的

具體運用。

第二節(jié)?“創(chuàng)意工坊”教育模式的形成與發(fā)展

一、形成

“創(chuàng)意工坊”教育模式最初是以“作坊式”教學模式存在的，該教學模式

建立的目的在于全面發(fā)展設計教育。20世紀初期，德國建立了包豪斯設計學

院，該學院實施的教育模式就是“作坊式”教學模式，該教育模式為后面諸多

設計類院校的教學打下了基礎，并且隨著該教育模式的不斷完善與發(fā)展，其曾

將歐洲的現代主義設計運動推向了高潮。可以說，該教育模式對于歐洲乃至世

界的設計教育都具有里程碑式的意義。

該教學模式之所以影響力大，并在歐洲如此受歡迎，是因為在當時的教育

背景下，該教育模式與當時的傳統(tǒng)教育模式有著顯著不同，特點突出，主要表

15

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

現在三個方面。

第一，新生入學后首先接受基礎理論知識的系統(tǒng)學習，其經過半年時間的

寬口徑的專業(yè)基礎學習后，開始進入學校創(chuàng)辦的作坊進行實操學習，在這個作

坊中，學生能夠通過真實操作來掌握和提高手工工藝水平。該學校的學制是三

年，三年后，學校會對學生的學習成果進行考核，并對通過考核的學生頒發(fā)

“匠師”證書。

第二，學生從進入作坊起，其身份就發(fā)生了質的改變，他們與教師之間是

師徒關系，學生的身份是技工或徒工，教師的身份是師傅。

第三，學生在作坊中的實操項目與實際產品的生產項目是一樣的，這樣一

來，他們能夠切身體驗產品的生產過程與生產模式。另外，在作坊中，學生設

計的產品也會被該作坊生產出來，這樣能夠有效激發(fā)學生的設計熱情，提高學

生的成就感。

從以上三個特征可以看出，“作坊式”教學模式非常新穎，個性化強，能

夠大大提高教學質量，這也使其成為“創(chuàng)意工坊”教育模式的原型。

二、發(fā)展

“作坊式”教學模式轉變?yōu)椤皠?chuàng)意工坊”教育模式經歷了一個較長的過程，

這是其發(fā)展成熟、長久存在的重要基礎。通常，在短時間內迅速發(fā)生轉變的

事物，其生存時間并不長，因為它缺乏較完善的基礎與有力的支撐。“創(chuàng)意工

坊”教育模式就是在“作坊式”教學模式不斷被實踐、被探索、被完善的情況

下逐漸形成的。

包豪斯學院從采用“作坊式”教學模式開始就廣受關注，很多院校的設計

專業(yè)都借用了該模式來開展教學，并取得了顯著成效。該模式為當時的歐洲社

會培養(yǎng)了一批又一批的設計人才。這些院校改變了傳統(tǒng)的大班授課制度，通過

小班授課和強化實踐的方式，逐漸使設計專業(yè)教育走向正軌。

“作坊式”教學在20世紀初期的教學理念是傳授理論知識的同時強化學生

的實踐能力，因此其教學內容自然分為兩個模塊，即課程教學和能力培養(yǎng)，下

面進行詳細論述。

16

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

（一）課程教學

采用“作坊式”教學模式開展的課程主要分為三種，一種是理論型課程，

一種是探討型課程，還有一種是應用型課程（圖1-5）。

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圖1-5?“作坊式”教學課程分類

1.理論型課程

這種類型的課程就是對學生進行理論知識的傳授，也可以理解為顯性知識

的傳授。這類課程的最大特點就是具有嚴密的理論體系和清晰的邏輯關系，因

此其教學形式相對較少，較為傳統(tǒng)、普遍和固定，在課堂上，主要是教師講

述，學生聽、讀、寫，例如設計發(fā)展史、設計專業(yè)涉及的相關概念、應用理

論等。

2.探討型課程

此類課程強調在探討中傳授給學生知識，讓學生以小組討論、探究以及合

作的形式來實現知識的學習與能力的獲得。在綜合素質教育背景下，教師應當

激發(fā)學生的積極性，幫助學生自主探索與合作交流，引導學生敢于質疑、提問

和探討問題，而探討型課程恰好符合這一要求，能夠起到以點帶面的效果。通

常探討型課程是在理論型課程之后完成的，可以看作是對理論知識的進一步

鞏固。

3.應用型課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定了人才培養(yǎng)的質量，而應

用型課程強調的是在實踐中進行學習，并通過項目開展實際應用型的課題，因

此，應用型課程的質量直接決定了學生實踐能力的水平。如今，教育教學要

求全面提高應用型人才的培養(yǎng)質量，這使得應用型課程成為教學的重要選擇。

學生在應用型課程中需要親自動手進行實操，這對學生進一步理解理論知識，

運用理論知識具有顯著的促進作用，而實踐與應用也是教育教學活動的最終

17

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

歸宿。

（二）能力培養(yǎng)

設計類教育與其他專業(yè)的教育相比，具有更高的自由度，其教學重點不僅

僅是理論知識與技法的教學，實際上更傾向于培養(yǎng)學生的設計思維與設計能

力，這是由設計的性質決定的。設計實際上就是一種能生產設計的設計，它既

是動詞也是名詞；既一個動作，也是一個結果。設計涵蓋整個人類解決問題的

各項活動，既有純粹的、過程驅動的建造過程，也有帶有藝術性、詩意性、更

富創(chuàng)意的工藝制作，因此，設計教學非常注重創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，這也

是設計出的作品是否具有設計性的關鍵所在。在“作坊式”教學模式中，教師

往往會讓學生在作坊中進行自由創(chuàng)作與練習，并向學生提出設計作品時可能出

現的一系列問題，引導學生運用設計手段解決問題，進而開闊學生的思維，提

高學生解決問題的能力。

西方國家的設計教育很早就注重對學生創(chuàng)意思維及能力的培養(yǎng)，他們認為

培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維是設計專業(yè)課程教學的核心，是培養(yǎng)設計人才的前提，因

此針對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維與能力做了很多研究與實踐。通常在對學生創(chuàng)

意思維進行培養(yǎng)時，教師要著重從以下兩點入手。

第一，鞏固與強化學生的理論知識與技能，使學生對專業(yè)知識的掌握更加

牢靠，同時加強學生對專業(yè)知識的把握，加強練習，使學生積累更多的經驗。

教師在開展相關課程教學時加強培養(yǎng)與引導，提高學生的知識水平，使其擁有

豐富的知識基礎，為其創(chuàng)作實踐提供條件。

第二，從實踐入手，通過開設實踐課程與活動，在學生實踐的過程中進行

知識的滲透，加深學生對知識的理解，提高學生運用知識的能力，引導學生大

膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開設實踐課是踐行理論與實踐教育相融合的重

要途徑，能夠以實踐回應理論，以理論關照實踐。在此需要注意，由于學生之

間存在一定的個體差異，每個學生都有自身的閃光點，因此教師要因材施教，

結合學生的實際興趣、個性特點以及對知識的掌握情況進行針對性地引導，充

分發(fā)揮學生的主體性。由此一來，學生在輕松的環(huán)境氛圍中創(chuàng)作，其獲得靈感

的概率更大，創(chuàng)意點子更容易被激發(fā)出來，進而達到培養(yǎng)其創(chuàng)作思維、提升創(chuàng)

作能力的目的。另外，教師還應當采用廣泛和真實的評價手段對學生的學習與

創(chuàng)作進行定性評價，以此來促進學生的成長。

18

第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

隨著“作坊式”教學模式的不斷完善與發(fā)展，越來越多的國家開始引入這

種教學模式，我國也不例外。在20世紀80年代，我國中央工藝美術學院和湖

南大學率先引進了這種教學模式，并將其應用到設計專業(yè)的教育中。通過不斷

地摸索與改進，“作坊式”教學模式逐漸發(fā)展為“創(chuàng)意工坊”教育模式，并陸

續(xù)被引進到其他高校。目前來看，“創(chuàng)意工坊”教育模式在我國發(fā)展的愈發(fā)成

熟，很多高校不僅應用了此教育模式，還建設了相應的基地。例如，中央美術

學院雕塑系就成立了琉璃創(chuàng)作教學實踐基地—西冶工坊，并在此基地完成實

踐課程。該實踐課程鼓勵學生進行超越常規(guī)工藝生產的創(chuàng)作實踐，引導學生不

要被技術的條條框框所束縛，要保持開放的頭腦，在實踐中一邊學習琉璃的傳

統(tǒng)工藝，一邊實驗那些“不可能”。

雖然我國很多設計院校都引進了“創(chuàng)意工坊”教育模式，但是通過調查發(fā)

現，取得成效較為明顯的院校多處于東南沿海地區(qū)以及經濟發(fā)達的地區(qū)，在這

些地區(qū)，“創(chuàng)意工坊”教育模式的應用對學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力的提升更顯

著。其中，設計專業(yè)、機械設備維修等專業(yè)應用“創(chuàng)意工坊”教育模式占比更

大。這是因為，這些專業(yè)與企業(yè)的相關性更強，在教學方向上也更側重于培養(yǎng)

學生的創(chuàng)意思維。

在“創(chuàng)意工坊”完善與發(fā)展的過程中，由于其所處的階段不同，因此表現

出來的形式也不同，主要包括三種形式，即教師工坊、雙師工坊以及企業(yè)工

坊。具體實施情況如表1-1所示。

表1-1?“創(chuàng)意工坊”教育模式的發(fā)展階段與實施

發(fā)展實施

實施地點師資成員主要特征

階段形式

第一教師

校內校內教師多為模擬項目

階段工坊

第二雙師校內或

校內名師與企業(yè)技師以真實項目為主

階段工坊校外

第三企業(yè)校內名師、企業(yè)技師與社會全部為真實項目、真實環(huán)境

企業(yè)

階段工坊能工巧匠進行實踐

第一階段的實施形式為“教師工坊”式，實施地點是校園內，該形式的主

19

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

體為教師，大部分項目的合作也是建立在教師的名氣之上。不難看出，這種以

教師為主體的教學形式很難體現出學生的主體性，學生的參與程度不高，其實

踐能力無法得到充分鍛煉與顯著提升。另外，依靠教師承接的項目往往與課程

內容相符性不大，這對于參加此項目的學生來說，學習難度較大，學習意義也

不大，要想讓學生理解和切實感受實操，教師還需要另開模擬項目，這樣不僅

不利于學生實踐能力的提升，也給教師的教學增加了工作量。

通過總結第一階段的不足，創(chuàng)意工坊的實施形式被進一步完善，教師和相

關學者不斷進行創(chuàng)新與改革，“教師工坊”逐漸被淘汰，取而代之的是“師生

工坊”，“創(chuàng)意工坊”的發(fā)展也隨之進入了第二階段。在該階段，實施地點既

可以是學校內，也可以是學校外。為了緩解教師的壓力，學校與相關企業(yè)建立

了合作關系，并邀請一部分技師對學生的學習與實踐進行指導。這些技師多在

企業(yè)的一線生產部門，他們有著較強的實操能力，對知識與技能的把握更準

確，更有利于提升學生的實操技能。這種師資成員的擴充，一方面減輕了學校

教師的壓力，另一方面也使得實踐教學活動更具有實際意義。但是，師生工坊

中的實踐環(huán)境和建立的項目，都處于一種模擬狀態(tài)，并不能讓學生真正體驗產

品生產的實際流程，也不能切身感受到企業(yè)的文化，學生與企業(yè)之間仍舊存在

一定的距離。

在第二階段的背景下，人們對“創(chuàng)意工坊”繼續(xù)做深入研究與發(fā)展，隨后

出現了第三階段的“企業(yè)工坊”，實施地點主要集中在企業(yè)。實施地點的變更

也使得師資成員進一步擴充，除校園名師和企業(yè)技師外，社會上的一些能工巧

匠也加入其中，他們通常擁有精湛的專業(yè)技能，能夠對學生進行有力的指導。

學生通過進入企業(yè)內部，在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐，其實操技能可以得到

顯著提升，這一階段也成為了“創(chuàng)意工坊”發(fā)展的高級階段。企業(yè)工坊階段具

有一個明顯的特征，即“三真”特征：真實的操作環(huán)境，真實的合作項目，真

實的操作流程。也正是這一特征，使得學校對企業(yè)的人才需求有了更直接的了

解，有利于學校進一步明確人才培養(yǎng)方向，制定更準確的人才培養(yǎng)方案，使人

才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，而這也正是“創(chuàng)意工坊”教育模式的最終目標。

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第一章?“創(chuàng)意工坊”教育模式概述

第三節(jié)?“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義

多個國家與院校對“創(chuàng)意工坊”教育模式的應用與實施成果證明，“創(chuàng)意工

坊”教育模式在拉進學生與教師的關系、培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、提高學生的實

踐能力等諸多方面具有重要意義?？梢哉f，“創(chuàng)意工坊”教育模式使得教學本質

得到了回歸，特別是設計類的教學，使學生能夠在實踐中習得知識與技能，并

且在真實的實操環(huán)境下，更易激發(fā)出學生的創(chuàng)作靈感，這對培養(yǎng)設計人才具有

不可漠視的意義。下文對“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義進行了分類整理，如圖

1-6所示。



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圖1-6?“創(chuàng)意工坊”教育模式的意義

一、優(yōu)化教學資源

我們認為，所有利于教育和教學的條件都可以稱為教學資源，這些教學資

源可以分為兩類：人力資源和物質資源。父母、教師、學生都可以看作是人力資

源，而課本、課件、教具、教學環(huán)境等則可以看作是物質資源。對于“創(chuàng)意工坊”

教育模式來說，我們主要討論的是教師、學生這兩個人力資源和教學環(huán)境這一物

質資源。

首先來看人力教學資源。與傳統(tǒng)教育教學模式不同，“創(chuàng)意工坊”教育模

21

“創(chuàng)意工坊”教育模式在設計專業(yè)中的實踐研究

式因為有著更強的實踐性，其打破了傳統(tǒng)的師生關系，使之成為師徒關系。而

該模式與企業(yè)的合作關系，也使得學生與企業(yè)之間成為了團隊合作的關系，這

種關系的轉變使得教育具有了更高的開放性與包容性，可以說，“創(chuàng)意工坊”

教育模式將教育教學的開放度提升到了新的臺階。

“創(chuàng)意工坊”教育模式一方面為企業(yè)和社會