疑難問題的形成與培養(yǎng)

疑難問題的形成與培養(yǎng)

美國科學家布魯巴說：“最精致的教育藝術(shù)是讓學生提問。”有了問題,才會思考;有了思考,才有解決問題的方法。我在日常的語文課堂教學過程中,著重從以下四個環(huán)節(jié),激發(fā)學生質(zhì)疑,以疑促思,使學生在質(zhì)疑中求發(fā)展。一、課堂精神豐富了作業(yè)內(nèi)容,培養(yǎng)了學生的興趣和質(zhì)疑能力現(xiàn)代心理學家認為:疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。一個善于學習的人其問題是層出不窮的,只有產(chǎn)生了問題,才會放飛思維。揭示課題時質(zhì)疑,可激發(fā)學生學習新課的興趣,能激發(fā)學生強烈的求知欲望,還能培養(yǎng)學生的審題習慣。教學前要先為學生創(chuàng)造一個寬松和諧,具有民主氣氛和探索氛圍的學習環(huán)境,使學生敢問、想問,讓問題走進課堂。例如:教學蘇教版第十二冊教材《莫泊桑拜師》,揭示課題以后,我讓學生朗讀課題,圍繞課題質(zhì)疑,學生興趣大增,紛紛質(zhì)疑:莫泊桑是什么人物?他為什么要拜師?他拜了誰為師?拜師的經(jīng)過是怎樣的?拜師以后,莫泊桑有什么成就?這一個個充滿智慧的問題正是文本的內(nèi)容,也是通過學習以后學生應(yīng)該掌握的語文知識。又如:蘇教版小學語文第七冊教材《云雀的心愿》,我在教學一開始,就先出示兩只展翅飛翔的云雀圖,再揭示課題,然后笑吟吟地問:“讀了課題,你有什么問題想問問這兩位朋友嗎?”話音剛落,課堂氣氛頓時活躍起來,學生把云雀當成自己的朋友,會迫不及待地積極思維,從中產(chǎn)生并提出與課題或課文內(nèi)容有關(guān)的問題。如:云雀,你們的心愿是什么?為什么會產(chǎn)生這個心愿?你們怎樣完成這個心愿?……從這些問題中可以看出,學生對課文已經(jīng)有了濃厚的興趣和探求的方向,同時也培養(yǎng)了學生審題和質(zhì)疑的能力。課文題目是課文的眼睛,它具有高度的概括性,體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容,抓住課題讓學生質(zhì)疑,有利于把握教學的切入點,為后面課文的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、能發(fā)現(xiàn)并能質(zhì)疑的問題愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！笔堑?當學生整體感知課文時,會有一定的感受、疑惑,此時學生的思維火花正在迸發(fā)。教學蘇教版小學語文第七冊教材《云雀的心愿》時,當學生自主讀了全文后,教師再次設(shè)疑:“讀了課文,你能發(fā)現(xiàn)什么問題?有什么地方不明白嗎?”這時,我又把學生引入了問題的天地,讓學生有疑質(zhì)疑。學生通過積極思考,然后各抒己見,對課文中的新知識或自己感興趣的內(nèi)容提出問題。例如:課文里“亂砍濫伐”和“泛濫成災(zāi)”兩個詞中,都有“濫”字,那么他們的意思是不是一樣呢?如果不是,又分別作何解釋呢?……如第七冊語文教材《九寨溝》一文中有這么一句話:“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊!”由于學生的理解水平有限,乍一看,一時還真無法讀懂這句話,于是產(chǎn)生了一些問題:詩情畫意是什么意思?怎樣的景色可以說是人間仙境?為什么說“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”?這樣,學生置身于問題中,形成了強烈的問題意識,他們帶著問題去學習,激發(fā)了積極的思維活動,從而主動地參與學習探究,發(fā)揮了主體作用,使學生真正成了學習的主人。三、思考、積極討論,激活學生思維、聯(lián)想的情感《新課程標準》指出:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇應(yīng)有助于這種學習方式的形成。學生細讀體悟時,往往會對課文的語言表達以及自己有獨特見解的內(nèi)容提出問題。《云雀的心愿》的教學過程中,課堂上出現(xiàn)了這樣一個教學畫面:“那是因為森林也是一個巨大的空調(diào)器。夏天,林子里枝葉茂密,擋住了強烈的太陽光,自然就涼快些;冬天,由于樹木的遮擋,林子里的熱量不容易散失,所以就暖和些……”當小歡讀到這句話時,忽然停下來,好奇地問:“老師,冬天,樹上葉子早就落光了,都是光禿禿的,怎么遮擋熱量呀?”我就通過生動的課件,激活學生思維、聯(lián)想的情感。學生通過觀察體悟,又聯(lián)系生活實際經(jīng)驗,努力思考、積極發(fā)言。有的學生認為:“森林里樹木種類繁多,有許多常青樹,像青松、樟樹,即使到了北風呼嘯的冬天,它們照樣郁郁蔥蔥。”也有學生說:“因為這是森林,有許多許多樹木,即使有些枝葉落了,密密的枝干緊挨在一起,我認為也能遮擋一些熱量的。”……學生發(fā)言熱烈,問題解決圓滿,令人信服。又如,蘇教版語文第九冊《小鎮(zhèn)的早晨》中有一句話:“……賣粽子、豆?jié){、餛飩的小攤子已是熱氣騰騰了,火苗舔著的大鍋飄出一陣陣誘人的香味,主人用淳樸熱情的微笑迎來了第一批顧客。”當錢蓓同學讀到這句話時,提出問題:“老師,我預(yù)習時查了詞典,發(fā)現(xiàn)‘熱氣騰騰’有兩種意思,一種是形容熱氣很盛,往上升騰;另一種是比喻情緒高昂,氣氛熱烈。我不知道這‘熱氣騰騰’在課文中應(yīng)該選哪種意思?”陸輝想也沒想就大聲說:“這里當然是指小攤上的食物了,看后面還寫著誘人的香味?！薄安粚?從主人用淳樸熱情的微笑可以看出小攤子的主人此時干勁十足,情緒高漲,是熱氣騰騰的?！薄靶C靈”王浩不甘示弱地說?？诓抛詈玫男≥碚f:“我覺得小紀和王浩講得都有道理。當一碗熱氣騰騰的食物被熱情的主人端在饑腸轆轆的顧客面前時,加上周圍熱鬧的場面,這時,顧客心里應(yīng)該也是熱氣騰騰的?！薄拔矣X得這個熱氣騰騰是指整個小攤子,當熱氣騰騰的食物引來了許多顧客,主人心里高興,自然熱情地招待。這種環(huán)境下顧客心里當然也就熱氣騰騰了。”……聽著孩子們的熱烈發(fā)言,我不禁投去贊許的目光。教學過程中,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,讓他們真正成為學習的主人、課堂的主角,從而激起學生學習的熱情,培養(yǎng)了學生的思維能力,而且情感得到升華,張揚了他們獨特的個性。四、學思結(jié)合應(yīng)用新教學理念古人云:“小疑則小進,大疑則大進。”新課程呼喚我們完善自己的教學行為和方式。作為教師,引導(dǎo)學生抓住疑難問題及時質(zhì)疑,這樣能使學生正確把握文章的主旨。課堂教學快結(jié)束時,讓學生有話可講,有疑則問,可以及時收到教學的反饋信息,有利于教師查漏補缺,也可以促使學生總結(jié)回顧一節(jié)課的學習。《船長》一課給我們展示了一位忠于職守,舍己為人的船長形象,他視死如歸的精神深深震撼了我們,當大家激動地將成語送給這位英雄船長時,周一蓓舉手說:“我為船長的自我犧牲感動,也佩服他的領(lǐng)導(dǎo)能力及心中有他人的犧牲精神,但我又覺得他的犧牲沒有必要,如果保住性命,他還可以繼續(xù)為人民服務(wù),繼續(xù)發(fā)揮他的才能,依舊可以一次又一次地成為英雄,這樣比他船亡人亡,以身殉職更有意義,更有價值,因為‘死要死得其所’、‘死要重于泰山’?！边@是思維的創(chuàng)造,是智慧的靈動,是學生“挑戰(zhàn)文本,不唯書;挑戰(zhàn)教師,不唯師”的真正體現(xiàn),他們善于獨立思考,更樂于自己解決問題。他們的問題往往使語文教學得到延伸和拓展,也使自己不斷掌握學習方法,提高學習能力。蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要,總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,學生的精神世界里