幼兒選擇性信任研究

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文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

文獻(xiàn)綜述與

問(wèn)題提出

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幼兒選擇性信任研究

當(dāng)外界呈現(xiàn)的信息與個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突、外界呈現(xiàn)的信息個(gè)體不確定時(shí)，

個(gè)體根據(jù)自己的判斷做出是否信任的選擇，被稱為選擇性信任。

一、選擇性信任研究范式

研究?jī)和x擇性信任有沖突信息源范式（con?ictingsources）和單一信息源范式

（singlesources）。

（一）沖突信息源范式

這是研究?jī)和x擇性信任的經(jīng)典范式，也稱為“熟悉—測(cè)試”范式、“前測(cè)—后

測(cè)”范式，由熟悉階段和測(cè)試階段兩部分組成（Koenig，Clément&Harris，2004），此

范式開(kāi)啟了心理學(xué)對(duì)兒童選擇性信任的研究。

在熟悉階段，通過(guò)播放視頻、看圖、講故事等方式，向兒童介紹信息提供者某方

面的特征，信息提供者可以是兩個(gè)真人、卡通人物或者玩偶。在熟悉階段結(jié)束后，要

求兒童說(shuō)出信息提供者的特點(diǎn)，目的是確保兒童理解、記住了信息提供者的特征，若

不能說(shuō)出信息提供者的特點(diǎn)，則該名被試將被排除。

測(cè)試階段即被試完成選擇性信任任務(wù)階段。選擇性信任任務(wù)分兩種情況，一種是

先給兒童展示一個(gè)未知的情境，要求兒童完成一個(gè)有難度的任務(wù)，兒童可以求助于兩

個(gè)信息提供者中的一個(gè)，問(wèn)兒童選擇聽(tīng)哪位信息提供者的回答；第二種情況是，熟悉

階段中帶有不同特征的信息提供者會(huì)分別提供不同的答案，問(wèn)兒童選擇相信哪位信息

提供者的回答。

1.常用實(shí)驗(yàn)任務(wù)

（1）單任務(wù)

最常用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是給物品命名。在熟悉階段中，首先呈現(xiàn)幾個(gè)兒童熟悉的物品，

由兩名信息提供者先后說(shuō)出自己認(rèn)為該物品的名稱。信息提供者命名的準(zhǔn)確性有絕對(duì)

準(zhǔn)確性、相對(duì)準(zhǔn)確性兩種。絕對(duì)準(zhǔn)確性（100%Vs0%）是指一名信息提供者總是命名

正確，另一名信息提供者總是命名錯(cuò)誤。但是，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中很難出現(xiàn)，現(xiàn)

實(shí)生活中一個(gè)人不總是正確、也不總是錯(cuò)誤，因此，這樣的研究設(shè)計(jì)生態(tài)效度不理

想。于是出現(xiàn)了相對(duì)準(zhǔn)確性（100%Vs25%、75%Vs0%）的研究設(shè)計(jì)（王穎，2012；

Pasquini，Harris，Tivnan&Koenig，2006），即一個(gè)信息提供者是完全正確的，另一個(gè)

不完全正確。

測(cè)試階段，呈現(xiàn)一些兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新異物品，信息提供者仍為熟悉階段中出現(xiàn)

的人，兩位信息提供者對(duì)新異物品的命名不同，詢問(wèn)兒童愿意相信哪位信息提供者的

回答。

在物品命名任務(wù)的基礎(chǔ)上又衍生了物品功能描述任務(wù)（Birch，Luca，F(xiàn)rampton，

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文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

Vauthier&Bloom，2005），此任務(wù)的基本流程與物品命名任務(wù)一樣。在熟悉階段先呈

現(xiàn)一些兒童熟悉的物品，由信息提供者分別對(duì)物品的功能進(jìn)行描述，一名描述正確，

另一名描述錯(cuò)誤。測(cè)試階段對(duì)應(yīng)新異物品功能描述任務(wù)，呈現(xiàn)一些兒童不知道的物品，

熟悉階段中出現(xiàn)的信息提供者分別對(duì)物品的功能進(jìn)行不同的描述，問(wèn)兒童相信哪位信

息提供者的回答。

單任務(wù)范式能準(zhǔn)確考察兒童在某一方面中選擇性信任的表現(xiàn)，操作簡(jiǎn)便，應(yīng)用

廣泛。

（2）多任務(wù)

熟悉階段為物品命名任務(wù)，測(cè)試階段包括預(yù)測(cè)任務(wù)、一致性任務(wù)、猜測(cè)任務(wù)、矛

盾性任務(wù)及尋找任務(wù)等（Cle′ment，Koenig&Harri，2004）。預(yù)測(cè)任務(wù)：向兒童呈現(xiàn)

一個(gè)帶顏色的小球，要求兒童預(yù)測(cè)不同信息提供者會(huì)怎樣回答“球是什么顏色”這一

問(wèn)題。然后完成一致性任務(wù)：使兒童在知道放在盒子中球的顏色情況下，聽(tīng)兩名信息

提供者對(duì)“盒子中的球是什么顏色”這一問(wèn)題的不同回答，兩名信息提供者均能看到

盒中的小球，熟悉階段命名正確的信息提供者回答正確的顏色，熟悉階段命名錯(cuò)誤的

信息提供者回答錯(cuò)誤的顏色，讓兒童回答盒中的小球是什么顏色。接著完成猜測(cè)任務(wù)：

在兒童不知道盒中的小球是什么顏色的情況下，聽(tīng)兩名信息提供者對(duì)問(wèn)題的回答，兩

名信息提供者能夠看到盒中小球的顏色，熟悉階段命名正確的信息提供者回答正確的

顏色，熟悉階段命名錯(cuò)誤的信息提供者回答錯(cuò)誤的顏色，讓兒童回答盒中的小球是什

么顏色。最后完成矛盾任務(wù)：在兒童知道盒中小球是什么顏色的情況下，兩名信息提

供者能看到盒中小球的顏色，但兩人均回答與盒中小球不同的顏色，讓兒童回答盒中

小球是什么顏色的，并回答原因。尋找任務(wù)：主試邀請(qǐng)兒童幫忙收拾實(shí)驗(yàn)材料，問(wèn)兒

童能否幫忙拿某顏色的小球（即矛盾階段中兒童看到的盒中的小球），若兒童真正認(rèn)為

盒中小球是該顏色則會(huì)打開(kāi)盒子，否則會(huì)在盒外尋找，這一任務(wù)間接地提供了兒童認(rèn)

為盒中小球是什么顏色的信息。

在多任務(wù)研究設(shè)計(jì)中，有研究增加了喜好任務(wù)（張?zhí)m萍，周暉，2009）：即讓兒童

回答喜歡哪位信息提供者，愿意和誰(shuí)做朋友，原因是什么；贈(zèng)予承諾，當(dāng)兩位信息提

供都表示愿意將自己的禮物送給被試時(shí)，兒童相信哪位信息提供者會(huì)真的將禮物給自

己；保管承諾，選擇將自己的禮物臨時(shí)托付給哪位信息提供者幫忙保管。贈(zèng)予承諾和

保管承諾用于研究?jī)和倪x擇性信任能否遷移到人際信任。

多任務(wù)范式與傳統(tǒng)的單任務(wù)范式相比，能多個(gè)側(cè)面考察兒童的選擇性信任，但因

為兒童需要完成多個(gè)任務(wù)，容易疲勞，有可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.常用任務(wù)呈現(xiàn)方法：故事法

在熟悉階段運(yùn)用看圖說(shuō)話、播放視頻等方式，營(yíng)造一個(gè)故事情景。在故事情景中

將實(shí)驗(yàn)希望呈現(xiàn)信息提供者的特點(diǎn)與典型的行為表現(xiàn)相結(jié)合，幫助兒童理解信息提供

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幼兒選擇性信任研究

者的特點(diǎn)。李慶功、徐芬、周小梅在2012年的研究中運(yùn)用講述故事時(shí)輔以Flash動(dòng)畫

的方式介紹人物特點(diǎn)；也有用看圖說(shuō)話方式的（Lane，Wellman&Gelman，2013）。

故事法能夠吸引兒童注意力，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，有助于兒童理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)，

激發(fā)兒童參與實(shí)驗(yàn)的興趣，避免兒童因無(wú)法總結(jié)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中信息提供者的行為特征而

影響完成選擇性信任判斷的任務(wù)。

（二）單一信息源范式

單一信息源范式與沖突信息源范式基本類似，唯一不同之處在于研究者在一個(gè)實(shí)

驗(yàn)情景中只為被試提供一位信息提供者，通過(guò)對(duì)這名信息提供者所提供的信息及其特

征的識(shí)別，從而做出是否信任的判斷。在此種實(shí)驗(yàn)范式中，被試不需要面對(duì)迫選情境，

產(chǎn)生較少的認(rèn)知負(fù)荷，因此更加適合于年齡較小的幼兒甚至是嬰兒。在日常生活情境

中，經(jīng)常遇到需要與某個(gè)對(duì)象直接交流并做出是否信任的判斷，研究的生態(tài)效度高。

二、影響幼兒選擇性信任的因素

成年人在面對(duì)問(wèn)題情境需要做出選擇性時(shí)，首先會(huì)依據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備及知覺(jué)信息

對(duì)情境做出評(píng)估，然后做出選擇，年幼者亦是如此。在面對(duì)沖突情境并做出選擇性信

任行為之前，為防止獲取錯(cuò)誤信息，兒童會(huì)根據(jù)其接收到的信息做出至少以下兩種評(píng)

估中的一種：評(píng)估信息本身的正確性或可靠度；根據(jù)信息提供者的某些特征判斷信息

提供者所提供信息的可靠性（Bascandziev&Harris，2016）。而以上兩種評(píng)估方式之間

往往相互關(guān)聯(lián)又分別受到各種其他因素的影響，如圖1-1所示。

圖1-1影響信息提供者及信息可靠度的因素

新近的研究發(fā)現(xiàn)，除了信息本身的可信度、信息提供者的特征之外，信息接受者

亦影響信任的選擇。這些影響信任選擇的信息被稱為線索，本部分從以下三個(gè)方面綜

述前人的研究：取決于信息本身可靠程度的認(rèn)識(shí)類線索（informationclue）、取決于信

息提供者相關(guān)特征的信息提供者線索（providerclue）以及取決于信息提供者自身（兒

童）的信息接收者線索（recipientclue）。

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文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

（一）認(rèn)識(shí)類線索

1.信息的正確性

兒童傾向于選擇提供正確信息者，18個(gè)月大的孩子就顯現(xiàn)出這種傾向性（Brooker

&Diane，2013）。該實(shí)驗(yàn)采用一次呈現(xiàn)一位信息提供者的單一信息源范式，將49名

嬰兒劃分至“信任組”及“不信任組”；在熟悉階段中，實(shí)驗(yàn)者為嬰兒提供四種他們

認(rèn)識(shí)并常見(jiàn)的物品（鞋子、香蕉、球、鳥(niǎo)等），首先讓嬰兒對(duì)物品進(jìn)行15秒鐘的探索

與把玩。隨后，“信任組”的信息提供者將給出正確的物品命名（把鞋子命名為鞋子）；

“不信任組”的信息提供者給出錯(cuò)誤的物品命名（把鞋子命名為手套），并再讓嬰兒對(duì)

物品進(jìn)行15秒鐘的把玩確認(rèn)。最終嬰兒將隨機(jī)接受三種不同類型的測(cè)試任務(wù)：學(xué)習(xí)陌

生詞匯、模仿不合理動(dòng)作及幫助信息提供者拿取物品。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“信任組”的嬰兒在

學(xué)習(xí)陌生詞匯、模仿不合理動(dòng)作這兩種測(cè)試任務(wù)中均比“不信任組”有著更好的表現(xiàn)，

兩組嬰兒在幫助拿取物品的任務(wù)中得分均較高但差異不顯著。這一結(jié)果說(shuō)明，在成人

眼中需要衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的嬰兒，也早早具備了獨(dú)立篩選并選擇正確信息的能力。

研究顯示，自3歲起兒童對(duì)先前能夠給出正確物品命名的信息提供者持有更多

的選擇性信任偏好（Birch，Vauthier&Bloom，2008；Corriveau，Pickard&Harris，

2011）。

2.信息的新異性

兒童對(duì)于給出物體“新奇命名”的信息提供者也表現(xiàn)出更多的選擇性信任，當(dāng)對(duì)

信息來(lái)源的正確性不確定時(shí)，兒童傾向于信任給出新奇物品命名的信息提供者（Betty，

MarcdeRosnay&Harris，2013）。實(shí)驗(yàn)使用了經(jīng)典的沖突信息源范式，包含三種不同

的熟悉階段：“正確—不正確”（一名信息提供者把眼睛命名為眼睛，另一名信息提供

者把眼睛命名為手臂）、“正確—新奇”（一名信息提供者把眼睛命名為眼睛，另一名信

息提供者把眼睛命名為洛克）及“不正確—新奇”（一名信息提供者把眼睛命名為手臂，

另一名信息提供者把眼睛命名為洛克）。測(cè)試階段，主試為兒童呈現(xiàn)其難以辨別的陌生

人體器官圖片，并讓兒童選擇一位信息提供者來(lái)幫助他為陌生器官圖片命名。研究結(jié)

果顯示，3、4、5歲兒童均在“正確—不正確”情境中選擇相信先前給出正確人體部

位命名的信息提供者；在“正確—新奇”組，4、5歲兒童傾向于相信先前給出正確命

名的信息提供者，3歲兒童受到信息新異性的混淆傾向于隨機(jī)選擇；而在“不正確—

新奇”組，3、4歲兒童均無(wú)法辨認(rèn)出究竟誰(shuí)更值得相信從而趨向于隨機(jī)選擇，年齡稍

大的5歲兒童則發(fā)展出更加完善的信任觀，也許把眼睛稱為手臂這種認(rèn)識(shí)性錯(cuò)誤線索

直接損壞了兒童的信任機(jī)制，使得他們堅(jiān)定地認(rèn)為先前熟悉階段給出新奇物品命名的

信息提供者更加可能辨認(rèn)出陌生器官。這項(xiàng)研究得出了十分有趣的結(jié)論，盡管3—5歲

兒童均對(duì)先前正確的信息提供者表現(xiàn)出更多的選擇性信任，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)?/p>

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幼兒選擇性信任研究

無(wú)法確定信息正確與否的情況下，更加愿意相信那些提供“新鮮”答案的信息提供者。

3.信息的來(lái)源

兒童對(duì)于信息的來(lái)源是否準(zhǔn)確可靠具備敏銳的覺(jué)察力。實(shí)驗(yàn)中，3—5歲的兒童首

先觀察成年人將玩具放置在一個(gè)固定地點(diǎn)，隨后該成年人告知兒童玩具被放置在另一

個(gè)地點(diǎn)，要求兒童將玩具取回。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4、5歲兒童能夠依據(jù)自身可靠的知覺(jué)線

索到正確的地點(diǎn)取回玩具，但3歲兒童則傾向于信任成年人錯(cuò)誤的信息從而找不到玩

具。誠(chéng)然，3歲兒童在第一次尋找任務(wù)中失敗，但他們卻對(duì)信息持有懷疑的態(tài)度，當(dāng)

再次給予兒童機(jī)會(huì)令其去尋找玩具時(shí)，即使是較為年幼的兒童也能夠舍棄信息提供者

錯(cuò)誤的信息，轉(zhuǎn)而依據(jù)自身知覺(jué)到的信息線索尋找隱藏的玩具（Ma&Ganea，2010）。

類似的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童傾向于向之前看過(guò)物體的玩偶詢問(wèn)物體特征，并能夠依據(jù)

實(shí)際情況在情景及信息提供者之間靈活地進(jìn)行選擇性信任（Brosseau-Liard&Birch，

2011）。

既然如此，是否兒童會(huì)進(jìn)一步懷疑并探索信息提供者的錯(cuò)誤原因或意圖，抑或是

對(duì)此毫不關(guān)心？有研究證明了這個(gè)問(wèn)題（Nurmsoo&Robinson，2008）。他們?yōu)閮和?/p>

設(shè)置兩名始終提供錯(cuò)誤物品命名的信息提供者，其區(qū)別在于其中一位信息提供者甲可

以看到物品但給出錯(cuò)誤命名，而另一位信息提供者乙由于佩戴了眼罩看不到物品而給

出錯(cuò)誤命名。即是說(shuō)，甲和乙雖都具備“欺騙性”，但甲卻擁有能夠獲取正確信息的來(lái)

源，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童并沒(méi)有因此便向佩戴眼罩的信息提供者表現(xiàn)出更多的信任偏好。

因此研究者認(rèn)為，兒童在決定該信任哪位信息提供者時(shí)只考慮他是否先前提供過(guò)錯(cuò)誤

信息，而并不會(huì)考慮導(dǎo)致他犯錯(cuò)誤的原因是什么。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在意識(shí)到作

為信息提供者的玩偶無(wú)法獲取正確答案線索時(shí)，兒童便傾向于自己猜測(cè)答案；當(dāng)意識(shí)

到該玩偶得到了能夠獲取正確答案的線索時(shí)，即便他先前提供過(guò)錯(cuò)誤的信息，兒童也

會(huì)慷慨地選擇“原諒”他的錯(cuò)誤過(guò)往并相信他給出的答案?？梢?jiàn)，兒童具備甄別信息

來(lái)源的能力，并能夠區(qū)分信息提供者的錯(cuò)誤原因或意圖。

4.信息的類別

兒童能夠根據(jù)錯(cuò)誤信息的類別來(lái)推測(cè)相關(guān)信息提供者的可信程度。在研究中實(shí)驗(yàn)

者使信息提供者提供錯(cuò)誤的物品命名或提供錯(cuò)誤的物品地點(diǎn)來(lái)誤導(dǎo)兒童的行為，根據(jù)

以上信息的形式將熟悉階段任務(wù)劃分為不同的類別：將錯(cuò)誤命名類任務(wù)劃分為言語(yǔ)類，

將錯(cuò)誤地點(diǎn)類任務(wù)劃分為情景類。分別為兒童設(shè)置了不同信息類別的熟悉情景：在言

語(yǔ)類任務(wù)中，兒童觀察兩位信息提供者分別給出熟悉物品正確或錯(cuò)誤的命名；在情景

類任務(wù)中，兒童觀察兩位信息提供者分別給出貼紙的正確或錯(cuò)誤隱藏地點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

兒童對(duì)于言語(yǔ)類錯(cuò)誤信息的甄別力或警惕性要優(yōu)于情景類信息（Stephens&Koenig，

2015）。

兒童在不同類別的信息之間的選擇性信任存在差異，他們能夠根據(jù)自身實(shí)際需求

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文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

靈活地選擇所需要的信息類別（Brosseau-Liard&Birch，2011）。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，

當(dāng)獲取信息需要花費(fèi)自身資源時(shí)，兒童會(huì)減少對(duì)最優(yōu)信息的使用，并且對(duì)不同信息類

別的選擇性信任程度亦會(huì)隨之變化（Brosseau-Liard，2014）。實(shí)驗(yàn)者同樣制造了可供

兒童進(jìn)行選擇的信任情景，但此時(shí)的信息提供者不再具有同質(zhì)性：一臺(tái)總能正確回答

問(wèn)題的電腦與一個(gè)有可能犯錯(cuò)的玩偶。兒童可以選擇向電腦獲取答案，但這需要通過(guò)

“支付”手中的貼紙來(lái)實(shí)現(xiàn)；兒童亦可以選擇向玩偶獲取答案且不需要“支付”任何貼

紙。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)普遍性的言語(yǔ)類信息、玩偶先前表現(xiàn)出正確性時(shí)，更優(yōu)信息源

昂貴的“支付”代價(jià)并未減少兒童對(duì)玩偶的選擇性信任行為；當(dāng)學(xué)習(xí)情景類信息、玩

偶先前表現(xiàn)出錯(cuò)誤性時(shí)，電腦的花費(fèi)性會(huì)顯著增加兒童對(duì)玩偶的信任。由此可見(jiàn)，最

優(yōu)信息源的這種“花費(fèi)”代價(jià)或信息的類別性都會(huì)減少兒童的選擇性并增加對(duì)不可靠

信息源的信任程度。由此發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于言語(yǔ)性信息具有獨(dú)特的敏感性。人之所以是

理性的動(dòng)物，主要的原因就是人擁有語(yǔ)言。語(yǔ)言不但使得我們能夠呈現(xiàn)內(nèi)在的思維，

還能分辨事情在道德意義上的好與壞。由此看來(lái)，言語(yǔ)類信息的共享性與慣常性可能

是導(dǎo)致兒童對(duì)言語(yǔ)信息敏感性的關(guān)鍵，因此兒童對(duì)于言語(yǔ)類信息錯(cuò)誤的識(shí)別率高于對(duì)

其他錯(cuò)誤的識(shí)別率。

綜上所述，信息提供者所提供信息的正確與否、新異程度、來(lái)源以及類別等均能

夠影響兒童選擇性信任行為。多個(gè)實(shí)證研究表明，3—5歲學(xué)齡前兒童在面對(duì)外界紛繁

復(fù)雜的信息時(shí)，并非是不加選擇地盲從盲信，兒童能夠在兩名提供不同信息的提供者

當(dāng)中清晰地分辨出誰(shuí)提供的信息更具優(yōu)勢(shì)。雖然也有研究表明，若信息提供者首次給

出物品的錯(cuò)誤命名，在隨后的熟悉階段中仍然保持較穩(wěn)定的準(zhǔn)確率，兒童還是愿意表

現(xiàn)出選擇性信任行為，但這時(shí)的信任得分或指數(shù)低于準(zhǔn)確率一直很穩(wěn)定的信息提供者。

（二）社會(huì)性線索

社會(huì)性線索也稱為信息提供者線索。近年來(lái)，研究開(kāi)始更多地著眼于兒童如何根

據(jù)信息提供者的某些特征來(lái)間接判斷信息的可靠度，從而決定是否相信信息提供者。

對(duì)兒童而言，特征可以從生理及心理上解釋信息提供者隨時(shí)間推移的一系列行為

及行為背后的原因，也可以從某些角度闡釋其自身偏好及其行為的核心內(nèi)容。在日常

生活中，兒童受信息提供者特征或自身特征影響而做出推論，這些推論使得他們能夠

進(jìn)一步預(yù)見(jiàn)、理解和影響他人的行動(dòng)，形成對(duì)他人的印象，進(jìn)而指導(dǎo)兒童有效地溝通

及選擇性地向合適的對(duì)象學(xué)習(xí)。

1.熟悉性

兒童傾向于從自身較為熟悉的信息提供者身上尋找信息。依戀理論認(rèn)為，相對(duì)于

不熟悉的陌生面孔，嬰兒對(duì)熟悉面孔（父親、母親）產(chǎn)生較少焦慮和更多信任（Trope

&Higgins，1993），并愿意向熟悉的撫養(yǎng)者尋求幫助（Corriveau&Harris，2009a），此

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幼兒選擇性信任研究

種信任傾向在安全型依戀的兒童身上更加顯著（Corriveau&Harris，2009b）。對(duì)熟悉

者的“偏愛(ài)”在選擇性信任實(shí)驗(yàn)中得到證明：3—5歲兒童觀察自己熟悉的老師與不

熟悉的老師為陌生物品命名或猜測(cè)物品用途，發(fā)現(xiàn)所有年齡段的被試均傾向于信任熟

悉老師給出的信息。隨后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)老師提供信息的正確性進(jìn)行了控制，一半的兒童

觀察到熟悉老師給出正確信息而陌生老師給出錯(cuò)誤信息，另一半兒童則觀察到相反的

內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童仍然“不加識(shí)別”地信任自己熟悉的老師，但4、5歲兒

童則選擇相信給出正確答案的那一方（Corriveau，Harris，Meins，F(xiàn)ernyhough，Arnott，

Elliott，etal.，2009）。可見(jiàn)，3歲兒童對(duì)于信息的正確性仍然不夠敏感，他們更加愿

意做出“保險(xiǎn)”一些的選擇，即相信自己熟悉的信息提供者；自4歲起兒童開(kāi)始成為

真理的“維護(hù)者”，他們有能力理性地甄選出哪些信息是可信的，即便是熟悉的人犯

錯(cuò)，他們也依然能甄別。

兒童對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)音的熟悉性也表現(xiàn)出選擇性偏好。以擅長(zhǎng)雙語(yǔ)演說(shuō)的信息提供者

為表演者，向以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童進(jìn)行朗讀展示，以探索語(yǔ)言和語(yǔ)音對(duì)兒童選擇性信

任的影響。兩位信息提供者在熟悉階段分別使用美音英語(yǔ)及西班牙音英語(yǔ)講述一段故

事，隨后，研究者向兒童展示一個(gè)陌生物品讓兒童猜測(cè)其功能，并播放兩位信息提供

者陳述陌生物品功能的視頻。與往常實(shí)驗(yàn)的不同之處在于，此時(shí)兩位信息提供者皆使

用“啞劇”表演的方式陳述，兒童只能從視覺(jué)上觀察到他們?cè)凇瓣愂觥眳s聽(tīng)不到聲音。

結(jié)果顯示，兒童對(duì)講本國(guó)語(yǔ)言的信息提供者表現(xiàn)出顯著偏好。為了排除語(yǔ)義對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)

果的影響，研究者進(jìn)一步控制變量，使兩位信息提供者用原來(lái)的口音講述兩段不包含

任何實(shí)際語(yǔ)義的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)即便如此，兒童依然對(duì)持有熟悉語(yǔ)音的信息提供者表現(xiàn)出

更加顯著的偏好（Kinzler，Corriveau&Harris，2011）。

綜上，信息提供者所具備的某些特質(zhì)的熟悉性對(duì)兒童選擇性信任行為的影響也有

所區(qū)分。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試任務(wù)是與日常常見(jiàn)物品的命名有關(guān)時(shí)，4歲以上兒童能夠意識(shí)

到信息提供者是否存在誤導(dǎo)的“嫌疑”，并且表現(xiàn)出高水平的正確拒斥能力；而當(dāng)實(shí)驗(yàn)

的測(cè)試任務(wù)不存在明顯的是非對(duì)錯(cuò)之分時(shí)，熟悉性線索對(duì)兒童選擇性信任行為的引導(dǎo)

作用則更加凸顯。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)中測(cè)試任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)在某種程度上影響被試的

選擇性信任。

2.專業(yè)性

信息提供者在熟悉階段表現(xiàn)出的專業(yè)性影響兒童的選擇性信任行為。在學(xué)習(xí)詞匯

時(shí)兒童對(duì)博學(xué)性的信息提供者表現(xiàn)出偏好（Koenig&Harris，2005）。兒童更容易向一

個(gè)自稱在學(xué)習(xí)詞匯方面表現(xiàn)出專業(yè)性的玩偶學(xué)習(xí)新詞匯，當(dāng)信息提供者表現(xiàn)出詞匯方

面的博學(xué)性，3—4歲兒童十分愿意向其學(xué)習(xí)陌生詞匯；但當(dāng)信息提供者表現(xiàn)出詞匯方

面的無(wú)知性，兒童學(xué)習(xí)新詞的意愿則會(huì)大打折扣（Sabbagh&Baldwin，2001）。4歲兒

童知道，醫(yī)生和汽車修理師誰(shuí)能夠有效解決手臂流血與輪胎漏氣的問(wèn)題（Lutz&Keil，

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?

文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

2002）。使用沖突信息源范式考察兒童對(duì)信息提供者專業(yè)性的敏感性，兒童被告知其

中一位信息提供者是“犬類專家”、在寵物醫(yī)院工作并且比當(dāng)中的任何一人都更加了解

犬類，而另一位信息提供者則為無(wú)特殊專業(yè)技能知識(shí)的普通人，當(dāng)測(cè)試階段為被試展

示出陌生的犬類圖片時(shí)，3—4歲兒童均傾向于認(rèn)為“犬類專家”能夠給出準(zhǔn)確的命名

（Koenig&Jaswal，2011）。在這項(xiàng)研究中同時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童并不認(rèn)為“犬類專家”在詞

匯命名領(lǐng)域也同樣具備專業(yè)性，甚至他們傾向于認(rèn)為“非犬類專家”在詞匯命名方面

的能力比普通人更差。這項(xiàng)結(jié)果向我們展示出，“專業(yè)性”也許并不具備“光環(huán)效應(yīng)”，

光環(huán)效應(yīng)是指在人際交往中，個(gè)體表現(xiàn)出的某一方面的特征，掩蓋、歪曲了對(duì)其他特

征的認(rèn)知，從而造成人際認(rèn)知偏差的現(xiàn)象，如人們往往認(rèn)為漂亮的孩子聰明，就是對(duì)

漂亮特質(zhì)的認(rèn)知歪曲對(duì)聰明特質(zhì)的認(rèn)知。但“非專業(yè)性”卻容易顯示出“音叉效應(yīng)”

（Pitchforkeffect），即兒童認(rèn)為，在某領(lǐng)域具有“專業(yè)性”的信息提供者并非在其他領(lǐng)

域也具備專業(yè)性，由于兒童對(duì)“非專業(yè)性”的敏感性，當(dāng)信息提供者一旦表現(xiàn)出不擅

長(zhǎng)、不清楚或不了解等狀態(tài)后，兒童對(duì)其的信任分?jǐn)?shù)會(huì)即刻下降。

所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，在某些知識(shí)領(lǐng)域具有專業(yè)性的信息提供者往往得到兒童更多

的青睞。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，如果想知道一座圖書館里最值得閱讀的散文著作有哪些，

我們一定會(huì)向漢語(yǔ)言文學(xué)家而不是數(shù)學(xué)家尋求幫助，但兒童在解構(gòu)周圍世界時(shí)欠缺成

年人的知識(shí)及鑒別力，這種欠缺導(dǎo)致他們更像是生活的“外行”。然而心理學(xué)家們發(fā)

現(xiàn)，看似在各個(gè)領(lǐng)域都顯得更加“外行”的兒童往往具備靈敏的覺(jué)察力，他們知道遇

到依靠自身能力無(wú)法解決的困難和問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)向“專家”尋求幫助。但此種對(duì)專業(yè)性

的正確鑒別能力依然需要建立在兒童社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，當(dāng)兒童對(duì)信息提

供者表現(xiàn)出的專業(yè)內(nèi)容不了解時(shí)，他們?nèi)匀粺o(wú)法正確地選擇出最應(yīng)該信任的一方。

3.可信度特質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家G.W.奧爾波特認(rèn)為，特質(zhì)是一種廣泛的相似行為的傾向系統(tǒng)，它

在合適的情境中能夠激起個(gè)體的某種傾向，從而產(chǎn)生各種行為。許多研究也已經(jīng)證實(shí)，

信息提供者所具備的一系列特質(zhì)也會(huì)在某些方面對(duì)兒童的選擇性信任產(chǎn)生影響。研究

發(fā)現(xiàn)，4—7歲兒童有能力根據(jù)個(gè)體特質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)其將來(lái)行為，9歲兒童甚至可以通過(guò)個(gè)

體行為反過(guò)來(lái)推測(cè)信息提供者的特質(zhì)（Liu，Susan&Wellman，2007）。有研究者將能

力、友善、正直這三項(xiàng)影響兒童選擇性信任的特質(zhì)概括為可信度特質(zhì)（Mayer，Davis

&Schoorman，1995）；王燕、程艷、李佳陽(yáng)和董圣鴻（2015）等在此基礎(chǔ)上又添加包

含助人、合作、分享等行為特質(zhì)在內(nèi)的親社會(huì)特質(zhì)，這些特征可進(jìn)一步總結(jié)概括為友

善屬性與道德屬性下的可信度特質(zhì)。

多項(xiàng)研究表明，自3歲起，兒童便向可信度特質(zhì)高的成年信息提供者表現(xiàn)出更多

的信任及學(xué)習(xí)行為。學(xué)齡前兒童能夠拒斥“弱者”，他們能夠敏感地察覺(jué)到對(duì)方所表現(xiàn)

出的不確定性、分心、支配與被支配或是忽略行為（Birch，Akmal&Frampton，2010；

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幼兒選擇性信任研究

Jaswal&Malone，2007），因此更加愿意信任表現(xiàn)出支配權(quán)的信息提供者（Bernarda，

etal.，2016）；以18—24個(gè)月的嬰兒為被試的研究發(fā)現(xiàn)，2歲左右的嬰兒也能夠向展示

出較強(qiáng)自信心的信息提供者表現(xiàn)出更多的偏好及模仿行為（Brosseau-Liard&Poulin-

Dubois，2014）；相比其他線索，這種可信度特質(zhì)的影響范圍更加廣泛；5歲兒童偏信

誠(chéng)實(shí)的信息提供者，并且能夠?qū)ⅰ罢\(chéng)實(shí)”與“干凈”兩種特質(zhì)正確匹配到選擇性信任

情景中（Li，Heyman，Xu&Lee，2014）；兒童還會(huì)將信息提供者的能力泛化，他們

認(rèn)為擅長(zhǎng)舉起重物或能夠正確命名的玩偶也更加擅長(zhǎng)知道動(dòng)物喜歡吃什么、能把籃球

投進(jìn)籃筐、表現(xiàn)出更多分享曲奇餅干的行為（Fusaro，Corriveau&Harris，2011）。

當(dāng)要求兒童對(duì)信息提供者進(jìn)行特質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，凡具有積極特質(zhì)的玩偶（能舉起重物

或能正確命名）在“強(qiáng)壯”“聰明”和“善良”的維度上都能得到高分，即產(chǎn)生了“光

環(huán)效應(yīng)”。由此，兒童能夠根據(jù)信息提供者特質(zhì)的效價(jià)來(lái)預(yù)判其行為表現(xiàn)，帶有積極

特質(zhì)效價(jià)的信息提供者容易獲得兒童更多的信任。但這種積極效價(jià)所造成的影響并非

持續(xù)性，兒童使用特質(zhì)相關(guān)線索進(jìn)行選擇性信任推理的能力存在一定的年齡差異。3—

4歲的兒童對(duì)特質(zhì)之間界限的理解比較模糊，且受到積極偏好（positivebias）的影響，

使得在某一方面具有積極效價(jià)特質(zhì)的信息提供者具有相當(dāng)?shù)男湃蝺?yōu)勢(shì)，如兒童傾向于

認(rèn)為有競(jìng)爭(zhēng)力的信息提供者也會(huì)更加友善（Brosseau-Liard&Birch，2010）；自5歲起，

兒童開(kāi)始逐漸拋棄先前一概而論的整體評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而理性地思考特質(zhì)的具體含義是

否符合目標(biāo)任務(wù)需求。研究表明，4—7歲兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展出根據(jù)不同

情景匹配不同特質(zhì)的能力（周海麗&周暉，2014）。5歲起，兒童便能夠依據(jù)特質(zhì)的意

義而非單純根據(jù)特質(zhì)效價(jià)對(duì)情景做出相匹配的選擇信任判斷。即隨著年齡的增長(zhǎng)及社

會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，信息提供者的各種特質(zhì)所表達(dá)的意義漸漸凸顯出來(lái)，兒童學(xué)會(huì)使

用更加理性且懷疑的觀點(diǎn)來(lái)推斷行為，這時(shí)他們不再局限性地依賴特征的效價(jià)來(lái)進(jìn)行

思考，他們不再簡(jiǎn)單地認(rèn)為“樂(lè)于助人”的玩偶也擅長(zhǎng)物品命名，這時(shí)他們更多地考

慮信息本身的正確性、邏輯性，且能夠?qū)⑻刭|(zhì)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行匹配，進(jìn)而作出

更加“理智”的選擇性行為。

4.外貌吸引力

兒童對(duì)于在外貌特征上存在優(yōu)勢(shì)的信息提供者也表現(xiàn)出更多偏好，認(rèn)為外貌具有

吸引力的信息提供者其證詞的正確性也相應(yīng)更高（Bascandziev&Harris，2014）；嬰兒

對(duì)外貌更具吸引力的信息提供者也表現(xiàn)出更多偏好（Langlois&Ritter，1991）。

5.社會(huì)行為

親社會(huì)行為是個(gè)體自愿做出的為對(duì)方帶來(lái)益處、能增進(jìn)人際關(guān)系的行為。通常情

況下，研究者會(huì)選取幫助、安慰、分享、合作四種典型親社會(huì)行為中的一兩種作為代

表進(jìn)行研究（Eisenberg，Nancy&Richard，2006），趙章留和寇彧（2006）將公德行為

也作為一種典型的親社會(huì)行為在國(guó)內(nèi)進(jìn)行研究。4歲開(kāi)始，兒童已表現(xiàn)出多種親社會(huì)

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?

文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

行為，合作行為最多，助人行為次之（王美芳，龐維國(guó)，1997）。

在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了道德行為、中立行為兩種水平。道德水平里有幫助抬重物、幫助

撿玩具、幫助拿畫紙、分享玩具四種典型行為。中立行為是指沒(méi)有道德色彩的行為，

在實(shí)驗(yàn)中信息提供者與人物之間沒(méi)有任何交流互動(dòng)，這種行為被認(rèn)為是中立行為。研

究發(fā)現(xiàn)，4—5歲兒童已能區(qū)分出有道德的信息提供者，且傾向于選擇信任有道德的信

息提供者（Doebel&Koenig，2013），而不是行為中立的信息提供者。

6.信息提供者數(shù)量

在某些研究中，除了信息提供者還有傍觀者存在，旁觀者對(duì)信息提供者做出點(diǎn)

頭、搖頭、贊同的反應(yīng)，這些旁觀者在某種程度上也是信息提供者，研究發(fā)現(xiàn)旁觀者

的反應(yīng)影響到兒童的選擇性信任。4歲兒童已經(jīng)能夠通過(guò)觀察旁觀者的反應(yīng)來(lái)評(píng)判信

息提供者的可靠性，傾向于相信旁觀者點(diǎn)頭和微笑的信息提供者，不相信旁觀者搖頭

和皺眉的信息提供者（Fusaro&Harris，2008）。仿照阿希經(jīng)典的從眾實(shí)驗(yàn)，對(duì)3—4

歲的兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)盡管兒童能夠具有獨(dú)立判斷兩根線段長(zhǎng)短的能力，但在三名

旁觀者共同認(rèn)為短線段更長(zhǎng)時(shí)，兒童的正確率出現(xiàn)了下降，這說(shuō)明，3—4歲兒童在

行為判斷上具有從眾行為，受到群體的影響（Corriveau&Harris，2010年）。有研究

發(fā)現(xiàn)，3—4歲兒童在完成物體命名任務(wù)時(shí)更傾向相信屬于多數(shù)派信息提供者的答案

（Corriveau，Corriveau，F(xiàn)usaro&Harris，2009）。

（三）信息接收者線索

目前國(guó)內(nèi)外研究多數(shù)集中于探討信息提供者特征對(duì)兒童選擇性信任產(chǎn)生的影響，

而忽略了作為信息接收者的兒童，兒童自身的特征亦在不易被直接觀察到的范圍內(nèi)對(duì)

行為結(jié)果產(chǎn)生一定的作用。兒童的知覺(jué)偏好、社會(huì)偏好、其對(duì)自身能力的認(rèn)知、自信

程度、心理理論的發(fā)展程度等主觀因素也會(huì)影響選擇性信任。

1.偏好

偏好是指有偏向地特別喜愛(ài)某人或某物，是人的個(gè)性中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特

征。研究顯示學(xué)齡前兒童偏好與自己在某些生理及社會(huì)屬性相似的信息提供者，即兒

童對(duì)與自己相同性別、種族、年齡及外貌特征等方面相似的信息提供者表現(xiàn)出更多偏

好（Alexander&Hines，1994；French，1987；Kowalski&Lo，2001；Martin，F(xiàn)abes，

Evans&Wyman，1999）。對(duì)3—5歲兒童生理特征偏好的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)發(fā)型和膚

色的差異均有敏感的辨別，對(duì)于白種兒童而言，黑皮膚、細(xì)卷發(fā)的特征使他們意識(shí)到

這是與自己不同的種族群體，因此他們更加喜歡選擇白皮膚、無(wú)細(xì)卷發(fā)的對(duì)象做為游

戲伙伴（Kircher&Furby，1971）；兒童傾向于信任與自己頭發(fā)顏色相似、喜好相同的

信息提供者（Reyes-Jaquez，Bolivar&Catharine，2013）?？梢?jiàn)，外在的生理特征對(duì)于

兒童也是一種重要的認(rèn)知線索。

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幼兒選擇性信任研究

偏好影響著兒童對(duì)他人的選擇性信任行為，并在某種程度上會(huì)與其他線索產(chǎn)生相

互影響。兒童對(duì)與自己年齡特征相似（同齡）的信息提供者表現(xiàn)出更多偏好，但此種

線索對(duì)選擇性信任的影響往往容易受到其他線索的削弱。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中將正確性線索

與年齡特征交叉，即成人（非同齡）或兒童（同齡）分別提供正確或錯(cuò)誤的信息，發(fā)

現(xiàn)兒童仍然放棄對(duì)同齡人的偏好且成功地識(shí)別出誰(shuí)是更值得信任的一方（Jaswal&

Neely，2006）。兒童更加傾向于認(rèn)為外貌有吸引力的信息提供者能給出物品的正確命

名，當(dāng)兩位信息提供者的正確性相同時(shí)，兒童偏信于外貌有吸引力的一方；而外貌吸

引力程度相同時(shí)，兒童偏信于正確性高的一方；但兒童對(duì)于正確率高吸引力低、正確

率低吸引力高的信息提供者未表現(xiàn)出信任差異（Bascandziev&Harris，2016）。這表

明，兒童自身的知覺(jué)偏好能影響選擇性信任行為。但當(dāng)認(rèn)識(shí)線索與知覺(jué)偏好線索同時(shí)

出現(xiàn)時(shí)，兩種線索同時(shí)對(duì)兒童的選擇性信任行為產(chǎn)生影響，兒童將接收到的來(lái)自于外

界的信息與其自身經(jīng)驗(yàn)整合后作出選擇性信任。

兒童對(duì)信息提供者的社會(huì)偏好亦能影響選擇性信任的結(jié)果?？疾靸?nèi)團(tuán)體偏好、信

息的正確性對(duì)選擇性信任的影響發(fā)現(xiàn)，與可靠的外群體成員相比，4歲兒童選擇相信

不可靠的內(nèi)群體成員（MacDonald，Schug，Chase&Barth，2013）。這說(shuō)明，對(duì)內(nèi)群

體的偏好影響著信息的正確性并在某種程度上影響了兒童的選擇性信任行為。

兒童無(wú)法抵抗偏好對(duì)行為的影響，究其原因應(yīng)當(dāng)追溯于其抑制能力的發(fā)展。尤其

當(dāng)面對(duì)與主觀知覺(jué)信息或經(jīng)驗(yàn)相沖突的信息時(shí)，兒童認(rèn)知負(fù)荷增加，往往無(wú)法抑制對(duì)

看起來(lái)更加可信的成年信息提供者的偏好，從而選擇放棄自己正確的知覺(jué)信息而誤信

錯(cuò)誤信息（Jaswal，2014）。不僅兒童表現(xiàn)如此，在認(rèn)知負(fù)荷重的情況下即便是成年人

也被證實(shí)更容易輕信新異信息（Gilbert，Malone&Krull，1990）。

2.自我認(rèn)知

兒童對(duì)自身能力的認(rèn)知也會(huì)影響著他們的選擇性信任行為。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教

師指出，部分學(xué)齡前兒童給予自己的評(píng)價(jià)往往高于教師對(duì)其的評(píng)價(jià)，這就意味著他們

有時(shí)會(huì)認(rèn)為自己有能力從事某項(xiàng)超越其能力范圍的任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)自身認(rèn)知

能力的高估計(jì)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)驗(yàn)任務(wù)中表現(xiàn)出“天花板效應(yīng)”。熟悉階段中，實(shí)驗(yàn)者給

出兒童兩種不同顏色的容器并令其猜測(cè)玩具會(huì)藏在其中哪個(gè)容器中，其后，再由兩位

信息提供者分別給出正確、錯(cuò)誤的線索令其觀察。實(shí)驗(yàn)包含兩種不同的熟悉情景：第

一種情景中，兒童猜中玩具隱藏位置的概率是隨機(jī)的，被分配到該情景中的兒童在隨

后的測(cè)試階段能夠很好地利用信息提供者的正確性指導(dǎo)選擇性信任的行為；第二種情

景中，實(shí)驗(yàn)者控制兒童總能自己首先猜中玩具的隱藏點(diǎn)，這就使得兒童產(chǎn)生一種幻想

控制（illusorycontrol），認(rèn)為自己確有能力猜中物品位置，從而使得他們低估或忽略了

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?

文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

真正能夠提供幫助的信息提供者的能力（Palmquist，Jaswalb&Rutherforda，2016）。

3.心理理論

研究表明，兒童早在學(xué)齡前期就已產(chǎn)生對(duì)他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系的推

理或認(rèn)知，這種對(duì)他人欲望、意圖、知識(shí)范圍及信念的理解，以及以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步

解釋和推測(cè)他人心理狀態(tài)和行為的能力被稱為心理理論（Theoryofmind）。

對(duì)他人行為意圖的認(rèn)知是心理理論的重要內(nèi)容。9個(gè)月大的嬰兒就已經(jīng)能夠區(qū)分

他人相同行為結(jié)果下的不同意圖表現(xiàn)（Behne，2005）。2歲以前，兒童就能夠前根

據(jù)他人的意圖進(jìn)行推理（Meltzoff，1995；Woodward，1998；Wellman，2001）。3

歲以后，兒童能夠質(zhì)疑他人的信息并對(duì)他人說(shuō)謊的原因進(jìn)行合理的解釋（Chandler，

1989）。而4歲左右，兒童對(duì)于自己和他人內(nèi)部及外部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步成熟，4

歲兒童能夠意識(shí)到，知情者提供的信息更加可靠（Sabbagh，2001）。但是值得注意的

是，學(xué)齡前兒童并不是發(fā)現(xiàn)信息提供者有一次錯(cuò)誤后就再也不信任信息提供者了。學(xué)

齡前兒童即使意識(shí)到別人的信息是錯(cuò)誤的，也會(huì)進(jìn)一步分析其錯(cuò)誤的原因。張?zhí)m萍

（2009）等人的研究也表明，幼兒更信賴那些正確率高的信息提供者。這種選擇性信任

的認(rèn)知能力在3歲左右出現(xiàn)，并隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，4歲達(dá)到穩(wěn)定。而且選擇性

信任一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

但是，生活中尚存在大量的行為者不明確告知其行為意圖，需要通過(guò)一些線索

推測(cè)他人行為意圖的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)行為者意圖進(jìn)行推測(cè)的研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童能認(rèn)

識(shí)到他人行為意圖（幫助意圖和欺騙意圖）的差異，但是對(duì)不同行為意圖（幫助意圖

和欺騙意圖）人的信任沒(méi)有差異，5歲兒童對(duì)不同行為意圖人的信任表現(xiàn)出顯著差異

（Vanderbilt，2011）。其他的研究也發(fā)現(xiàn)，他人行為意圖對(duì)4歲兒童選擇信任沒(méi)有影響

（Mascaro&Sperber，2009）。

僅僅關(guān)注行為意圖對(duì)選擇性信任的影響還不夠，行為意圖往往與行為結(jié)果相伴而

存在。行為結(jié)果也是兒童考量的因素之一，兒童傾向于信任正確率高、犯錯(cuò)誤少的信

息提供者（Koenig&Harris，2005）。同時(shí)權(quán)衡他人行為意圖與行為結(jié)果從而進(jìn)行判

斷，在道德和法律領(lǐng)域最為常見(jiàn)。皮亞杰關(guān)于兒童道德判斷的研究發(fā)現(xiàn)，7歲之前兒

童根據(jù)行為結(jié)果而不是行為意圖進(jìn)行道德判斷（Farnill，1974；Leon，1982；Nelson，

1980；Yuill，1984），這一結(jié)論得到很多研究支持。皮亞杰的研究設(shè)計(jì)了行為意圖與結(jié)

果之間的強(qiáng)烈對(duì)比：積極意圖—很消極的結(jié)果、消極意圖—很積極的結(jié)果，這種研究

設(shè)計(jì)掩蓋了被試對(duì)行為意圖的理解。有研究顯示，在行為結(jié)果恒定不變的條件下，行

為意圖變量發(fā)生變化（積極與消極）時(shí)，學(xué)前兒童在道德判斷中是可以將行為意圖作

為判斷依據(jù)的（Yuill，1984；Zelazo，Helwig&Lau，1996）。5—6歲兒童能根據(jù)行為

意圖而不是行為結(jié)果進(jìn)行社會(huì)道德判斷（Heyman，1998）。

綜合考慮行為意圖和行為結(jié)果對(duì)兒童選擇性信任影響的研究發(fā)現(xiàn)，他人的行為意

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幼兒選擇性信任研究

圖和行為結(jié)果對(duì)被試的選擇性信任都有影響，從方差分析的效應(yīng)量來(lái)看，5—6歲兒童

更多根據(jù)行為結(jié)果而不是意圖進(jìn)行選擇性信任（Liu，Vanderbilt&Heyman，2013）。

然而，有研究認(rèn)為心理理論與選擇性信任之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)（Pasquini，Corriveau，

Koenig&Harris，2007），丁雪辰（2016）以中國(guó)3—5歲兒童為被試，研究了選擇性

信任與心理理論之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)選擇性信任與心理理論無(wú)關(guān)。

但也有研究認(rèn)為兩者是有關(guān)的。對(duì)心理理論任務(wù)、選擇性信任任務(wù)及行為模仿任

務(wù)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兒童心理理論能力與選擇性信任能力的發(fā)展呈正相關(guān)，并能夠

在不同情景中預(yù)測(cè)兒童選擇性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（DiYanni，Nini，Rheel&Livelli，2012）。

在心理理論任務(wù)中表現(xiàn)好的兒童能在選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)中將線索與問(wèn)題進(jìn)行正確匹配；

在測(cè)量心理理論與選擇性信任之間的相關(guān)性時(shí)，即使控制了年齡因素，此種相關(guān)仍然

顯著，換言之，心理理論的確對(duì)選擇性信任具有預(yù)測(cè)作用，并非年齡越大的兒童表

現(xiàn)越好；該研究還發(fā)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題情景下，兒童心理理論能力僅能夠部分

預(yù)測(cè)認(rèn)識(shí)性線索（信息提供者是否能夠正確命名）下的選擇性信任，并不能預(yù)測(cè)在信

息提供者線索（信息提供者是否更有力氣）下的選擇性信任，即在心理理論任務(wù)中表

現(xiàn)較好的兒童不認(rèn)為擅長(zhǎng)舉起重物的信息提供者亦擅長(zhǎng)為物品命名（Brosseau-Liard，

Penney&Poulin-Dubois，2015）。這項(xiàng)結(jié)果與另一項(xiàng)研究（Fusaro，2011）結(jié)果一致，

只是后者并未涉及到詞匯學(xué)習(xí)情景。

三、選擇性信任的認(rèn)知加工

針對(duì)兒童完成選擇性信任任務(wù)的認(rèn)知加工，有研究者提出了選擇性信任的社會(huì)認(rèn)

知模型（Fusaro，Corriveau&Harris，2011），該模型認(rèn)為兒童會(huì)根據(jù)信息提供者的行

為特征與完成選擇信任任務(wù)行為之間的關(guān)系，做出三種不同的推理過(guò)程：第一種推理

過(guò)程為兒童只信任具有相同特點(diǎn)的信息；第二種推理過(guò)程為兒童可能受到光環(huán)效應(yīng)影

響，做出不加區(qū)分的信任；第三種推理過(guò)程為兒童可以有選擇地信任具有相同或者相

似特點(diǎn)的信息提供者。據(jù)此有人提出了選擇性信任的認(rèn)知模型，他們認(rèn)為，選擇性信

任的認(rèn)知模型有三種可能性（Hermes，Behne&Rakoczy，2015），見(jiàn)圖1-2。

-14-

?

文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

圖1-2選擇性信任的三種認(rèn)知模型

（一）“行為匹配”模型

該模型認(rèn)為兒童將信息提供者過(guò)去某一具體行為與完

成信任任務(wù)行為準(zhǔn)確匹配，這種行為匹配僅限于對(duì)狹窄

范圍的行為進(jìn)行比較，兒童對(duì)信息提供者過(guò)去行為不進(jìn)

行任何的概括，因此不會(huì)對(duì)與過(guò)去行為無(wú)關(guān)的行為做出反

應(yīng)。然而，許多研究表明，幼兒可以過(guò)度概括他們所接觸

的行為，甚至?xí)爬ǖ酵耆珶o(wú)關(guān)的領(lǐng)域，如3—4歲兒童

認(rèn)為先前能準(zhǔn)確命名物品的人會(huì)知道物品的功用（Koenig

&Harris，2005）；在研究有關(guān)物品命名的任務(wù)時(shí)，5歲兒

童傾向于相信外貌吸引力強(qiáng)的人（Bascandziev&Harris，

2014）；5歲兒童認(rèn)為能準(zhǔn)確命名物品的人會(huì)表現(xiàn)出更多的

親社會(huì)行為（Brosseau-Liard&Birch，2010）；3—5歲兒童圖1-3總體印象模型

認(rèn)為能提起重物的玩偶知道動(dòng)物吃什么食物、愿意做出分

享行為（Fusaro，Corriveau&Harris，2011）?！靶袨槠ヅ洹蹦Ｐ蜔o(wú)法對(duì)上述研究結(jié)果

進(jìn)行解釋。這些研究結(jié)果顯示，兒童的選擇性信任，可能源自于第二種認(rèn)知模型——

“總體印象”模型。

（二）“總體印象”模型

“總體印象”模型認(rèn)為，兒童的選擇性信任是基于光環(huán)效應(yīng)。兒童愿意相信在某方

面可信的信息提供者在其他方面同樣可信，3—4歲兒童更愿意對(duì)物品命名正確的信息

提供者做出親社會(huì)行為（張?zhí)m萍，周暉，2011）；5歲兒童認(rèn)為熟悉階段準(zhǔn)確命名的信

-15-

幼兒選擇性信任研究

息提供者會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為（Brosseau-Liard&Birch，2010））。

圖1-3為“總體印象”模型圖，G為評(píng)價(jià)者基于被評(píng)價(jià)者先前的表現(xiàn)產(chǎn)生的總體

印象，Tl、T2表示被評(píng)價(jià)者在兩個(gè)不同具體事件上的真實(shí)行為表現(xiàn)，El、E2分別表示

在T1、T2這兩個(gè)具體事件上評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，圖中單向箭頭表示因果關(guān)系，

雙向箭頭表示相關(guān)關(guān)系。由圖可知G對(duì)E1、E2存在一個(gè)共同影響（bE1，G，bE2，G）使

E1、E2間的相關(guān)（rE1，E2）被夸大。即根據(jù)這個(gè)模型，暈輪效應(yīng)來(lái)源于評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的總

體印象對(duì)被評(píng)價(jià)者各個(gè)獨(dú)立事件的共同影響。

從消極的一面講，兒童也會(huì)考慮到信息提供者某方面的無(wú)能，有意識(shí)地回避與過(guò)

去行為相似乃至無(wú)關(guān)的行為，產(chǎn)生音叉效應(yīng)（音叉效應(yīng)指若某個(gè)人在某一領(lǐng)域上表現(xiàn)

出“無(wú)能”時(shí)，兒童對(duì)他的認(rèn)知存在跨領(lǐng)域的消極的概括，認(rèn)為他在其他諸多領(lǐng)域上

均是“無(wú)能的”）。若一個(gè)人錯(cuò)把狗叫成了貓，那么在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論對(duì)于狗的知識(shí)

還是對(duì)于新異物體的認(rèn)識(shí)，兒童均只信任中性的信息提供者的說(shuō)法，而不信任這個(gè)把

狗叫成了貓的人（Koenig&Jaswal，2011）。

（三）“特質(zhì)推理”模型

“特質(zhì)推理”模型介于“行為匹配”和“形成總體印象”模型之間，認(rèn)為兒童可

以根據(jù)信息提供者過(guò)去的行為進(jìn)行復(fù)雜的概括，在對(duì)某方面的典型行為進(jìn)行觀察后，

兒童將對(duì)這些信息進(jìn)行復(fù)雜的推理。如，聰明的人知識(shí)更淵博還是更富有力量，以此

對(duì)與過(guò)去行為相似乃至無(wú)關(guān)的行為進(jìn)行選擇?！疤刭|(zhì)推理”得到實(shí)證研究結(jié)果的支持：

3—4歲兒童知道醫(yī)生和汽車修理師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同（Lutz&Keil，2002）；3—5歲兒

童會(huì)向成人請(qǐng)教食物營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，但在玩具問(wèn)題方面，他們會(huì)向兒童請(qǐng)教（VanderBorght

&Jaswal，2009）；4—5歲兒童可以認(rèn)知理解勞動(dòng)分工，在面對(duì)不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)

和問(wèn)題時(shí)，兒童會(huì)選擇該領(lǐng)域的專家（Lutz&Keil，2002）；要求兒童回答關(guān)于玩具價(jià)

值的問(wèn)題，兒童會(huì)向玩具安裝者請(qǐng)教玩具安裝問(wèn)題，向玩具命名者請(qǐng)教玩具命名問(wèn)題

（Kushnir，Vredenburgh，&Schneider，2013）；當(dāng)4—5歲兒童在回答與力量有關(guān)的問(wèn)題

時(shí)，他們會(huì)選擇相信身體強(qiáng)壯者，在回答與知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇相信有知識(shí)者

（Hermes，Behne&Rakoczy，2015）。

上述三種認(rèn)知模型的本質(zhì)區(qū)別在于，兒童基于一個(gè)過(guò)去行為對(duì)未來(lái)行為的概括程

度不同，“行為匹配”模型認(rèn)為兒童對(duì)行為不存在概括，“總體印象”模型認(rèn)為兒童對(duì)

行為存在過(guò)度概括，“特質(zhì)推理”模型認(rèn)為兒童會(huì)對(duì)行為存在適當(dāng)?shù)母爬ā?/p>

四、研究問(wèn)題的提出

（一）社會(huì)偏好與選擇性信任

兒童自身對(duì)他人社會(huì)偏好的認(rèn)知能力會(huì)影響其社會(huì)性發(fā)展的進(jìn)程。在學(xué)齡前時(shí)期，

-16-

?

文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題提出

兒童開(kāi)始將周圍的伙伴、老師等視為獨(dú)特的個(gè)體，并能夠察覺(jué)到其中某些人在某方面

或多或少地與自己相似，這種察覺(jué)的發(fā)展能夠幫助兒童更好地預(yù)測(cè)他人的行為、觀點(diǎn)

和愿望。這種預(yù)測(cè)可以通過(guò)個(gè)體間的投射來(lái)完成，兒童根據(jù)自己的內(nèi)在認(rèn)知能力對(duì)另

一個(gè)體進(jìn)行推理，當(dāng)察覺(jué)到他人與自身在某方面具有相似性時(shí)，則會(huì)明顯地表達(dá)出某

種行為投射。研究表明，兒童確實(shí)更加傾向于投射與自己在某方面具有相似性的個(gè)體，

并對(duì)與自身不具相似性的個(gè)體保有成見(jiàn)（Ames，2004）。

兒童的社會(huì)偏好對(duì)社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生影響，社會(huì)偏好類型有兩種：共同偏好與共同知

識(shí)。共同偏好（sharedpreference）指兒童能夠察覺(jué)自己與他人是否持有相同的社會(huì)偏

好并利用這種偏好來(lái)指導(dǎo)自身的行為；共同知識(shí)（sharedknowledge）指兒童能夠察覺(jué)

自己與他人是否持有相同的社會(huì)文化知識(shí)并利用這種相似性指導(dǎo)自身的行為。研究發(fā)

現(xiàn)，2歲起兒童便能夠很容易地覺(jué)察到他人是否與自己擁有相似的偏好，并適當(dāng)?shù)乩?/p>

用這些相似的偏好來(lái)達(dá)到自身所預(yù)期的行為結(jié)果（Fawcett&Markson，2010）。以音

樂(lè)為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究，認(rèn)為此種社會(huì)偏好的作用機(jī)制應(yīng)有兩種區(qū)分，且此兩種機(jī)制

往往同時(shí)出現(xiàn)從而容易混淆：1號(hào)信息提供者總是偏好A類歌曲（兒童熟悉的民謠），

2號(hào)信息提供者總是偏好B類歌曲（兒童不熟悉的旋律），若兒童顯著偏好與1號(hào)信息

提供者交朋友，則有可能因?yàn)閮和_實(shí)也偏好A類歌曲（共同偏好），亦有可能因?yàn)閮?/p>

童并非偏好A類歌曲，只因其不熟悉B類歌曲故選擇了一個(gè)相對(duì)熟悉的旋律（共同知

識(shí)）。因此研究者進(jìn)一步控制實(shí)驗(yàn)材料，將共同偏好與共同知識(shí)加以區(qū)分后得出結(jié)論：

相比較與自己喜歡聽(tīng)相同種類歌曲的同齡信息提供者（共同偏好），兒童更加傾向于選

擇喜歡自己熟悉而非陌生歌曲的同齡信息提供者做朋友（共同知識(shí)）。但該研究的因

變量卻僅僅局限于兒童的擇友行為，即考察兒童更愿意與哪種偏好情景下的信息提供

者做朋友，未能夠進(jìn)一步圍繞兒童更多的社會(huì)行為展開(kāi)對(duì)比與探討（Soley&Spelke，

2016）。

是否在共同偏好和共同知識(shí)兩種不同的社會(huì)偏好情景下，兒童的選擇性信任行為

亦會(huì)受到不同程度的影響？若存在影響，那么此兩種偏好對(duì)兒童選擇性信任行為的影

響結(jié)果差異是否顯著？若差異顯著，在共同偏好或共同知識(shí)的影響下，兒童的選擇性

信任行為是否又會(huì)受到其他線索的交叉影響？

信息提供者作為兒童的知覺(jué)客體本身具有眾多特性，兒童根據(jù)這些特性抽象出

具有積極效價(jià)或意義的概念，這些概念即為信息及其提供者的優(yōu)勢(shì)特征（Advantage

characteristics）。優(yōu)勢(shì)特征能夠引導(dǎo)兒童的行為，且兒童對(duì)信息提供者的優(yōu)勢(shì)特征持有

敏銳的覺(jué)察能力，并對(duì)其獲取到的優(yōu)勢(shì)特征采取較為主觀的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前

兒童對(duì)于故事中角色特質(zhì)回憶再認(rèn)的準(zhǔn)確程度取決于他們對(duì)該角色的主觀評(píng)價(jià)。大多

數(shù)兒童都能夠更加“準(zhǔn)確”地回憶起友好的角色同時(shí)也更加聰明，但卻不能回憶起聰

明的角色也更加友好（Heyman，Gee&Giles，2003）。故事中角色的友好作為一種社

-17-

幼兒選擇性信任研究

會(huì)道德傾向更加明顯地影響兒童的認(rèn)知加工，兒童傾向于使用一種符合他們自身善惡

評(píng)價(jià)模式的方法回憶再認(rèn)故事中角色的特質(zhì)。因此，一種可能的解釋是：兒童更容易

在自身的短時(shí)記憶里對(duì)問(wèn)題情景中具備優(yōu)勢(shì)的信息內(nèi)容或信息提供者特質(zhì)進(jìn)行編碼、

記憶及儲(chǔ)存，并在隨后出現(xiàn)的測(cè)試任務(wù)中選擇信任優(yōu)勢(shì)特征最明顯的一方。

兒童對(duì)信息提供者的優(yōu)勢(shì)特征存在不同程度的覺(jué)察。研究發(fā)現(xiàn)，熟悉階段中信息

提供者表現(xiàn)出的不同優(yōu)勢(shì)特征會(huì)對(duì)兒童在測(cè)試階段表現(xiàn)出的選擇性信任行為產(chǎn)生影響。

相比準(zhǔn)確性情景（信息提供者能否給熟悉物體準(zhǔn)確命名），3—5歲兒童在力量性情景

（信息提供者是否更有力氣舉起重物）中對(duì)信息提供者的能力表現(xiàn)出更加廣泛的信任及

認(rèn)可。即兒童認(rèn)為，有力量舉起重物的信息提供者也一定更加擅長(zhǎng)給物品命名、知道

動(dòng)物愛(ài)吃的食物、將籃球丟進(jìn)籃筐或者分享曲奇餅干，且在隨后的測(cè)試環(huán)節(jié)中給有力

量?jī)?yōu)勢(shì)的信息提供者貼上“更聰明”“更強(qiáng)壯”甚至“更友好”的標(biāo)簽；在準(zhǔn)確性情景

中，兒童認(rèn)為能夠正確命名日常物品的信息提供者也更加有能力給陌生物品命名，但

在其余內(nèi)容的測(cè)試環(huán)節(jié)卻給出較低的信任分?jǐn)?shù)，并未給這類信息提供者貼上更多優(yōu)勢(shì)

標(biāo)簽（Fusaro，Corriveau&Harris，2011）。研究者認(rèn)為，能夠正確命名日常物品對(duì)

于成年人或兒童信息提供者都似乎應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)必備的能力，但是錯(cuò)誤命名日常物品的

行為就顯得十分“怪異”。有研究指出，即使是16個(gè)月的嬰兒對(duì)于給物品“貼錯(cuò)標(biāo)

簽”的信息提供者也能夠從對(duì)他們的注視時(shí)間上表現(xiàn)出更多的驚訝和懷疑（Koenig&

Echols，2003）。因此，在“熟悉—測(cè)試”這種研究范式中，兒童更加相信有力量?jī)?yōu)勢(shì)

的信息提供者