瞿菁-幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放恢復(fù)

幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

虹口區(qū)東余杭路幼兒園瞿菁

定位：

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

特點(diǎn):1、它是以學(xué)習(xí)為主的。即目標(biāo)清晰、有序，

是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、它是以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主的。3、它強(qiáng)調(diào)過程的自主。包括時(shí)間、內(nèi)容、活

動(dòng)方式、伙伴的選擇。

意義——更適合每個(gè)不同兒童個(gè)體發(fā)展需求1、對(duì)幼兒——學(xué)習(xí)活動(dòng)更有品質(zhì)（建構(gòu)屬于幼兒自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)）2、對(duì)課程——均衡性和過程性。3、對(duì)教師——課程觀的改變。（追隨幼兒興趣、需要、原有經(jīng)驗(yàn)和水平；觀察，關(guān)注，互動(dòng)有效性）個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)教師有兩大任務(wù)：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放——決定性作用材料是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的必備條件、是教師教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)、是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)2、觀察指導(dǎo)——更艱巨的任務(wù)教育目標(biāo)的落實(shí)幼兒發(fā)展的推動(dòng)一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法：利用墻面、地面、櫥柜

1、空間錯(cuò)落有致

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)2、空間依據(jù)游戲內(nèi)容而定封閉式或半封閉：

圖書區(qū)、數(shù)活動(dòng)區(qū)、探索區(qū)，要有安靜和獨(dú)自思考的活動(dòng)空間

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)2、空間安排——依據(jù)游戲內(nèi)容而定開放式運(yùn)動(dòng)區(qū)、音樂區(qū)則設(shè)置在遠(yuǎn)離安靜區(qū)域，開放的空間，避免干擾

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)2、空間安排——依據(jù)游戲內(nèi)容而定組合內(nèi)容同類或相似且容易組合的區(qū)域、材料和游戲成果可以共享

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)2、空間安排——依據(jù)游戲內(nèi)容而定組合如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)布局和空間安排時(shí)應(yīng)注意1、空間均衡.便于操作.相互不干擾（設(shè)點(diǎn)與拆點(diǎn)）2、小中班更突顯情境性，活動(dòng)過程的情景環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放1、材料體現(xiàn)原生態(tài)生活中有許多隨手可收集的廢棄物品，這些物品隱含著數(shù)量、形狀、材質(zhì)、生活常識(shí)等元素，將其直接作為區(qū)角活動(dòng)的材料資源，讓兒童與沒有任何加工的廢舊材料直接互動(dòng).環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放2、材料體現(xiàn)多元性

材料的多元性主要指向內(nèi)容的豐富性和多維度。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放2、材料體現(xiàn)多元性：經(jīng)驗(yàn)多元

內(nèi)容多元經(jīng)驗(yàn)多元表現(xiàn)：主題的核心經(jīng)驗(yàn)

涉及：認(rèn)知與能力、情感與態(tài)度、動(dòng)作與技能，表達(dá)與表現(xiàn)習(xí)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等核心經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)材料與內(nèi)容的依據(jù)，一個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)可以通過不同區(qū)角來實(shí)施。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放主題：有用的工具（中班）核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵詞:認(rèn)知與能力-認(rèn)識(shí)用具（穿針引線、多用剪刀、家用電器）-了解用途（家庭用途、工作用途、學(xué)習(xí)用途)情感與體驗(yàn)-操作樂趣（剪貼、拆裝）-探索能力（使用方式）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放2、材料體現(xiàn)多元性：經(jīng)驗(yàn)多元

內(nèi)容多元經(jīng)驗(yàn)多元表現(xiàn)：主題的核心經(jīng)驗(yàn)

表現(xiàn)：一個(gè)游戲中融合多種經(jīng)驗(yàn)要素環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放方式：整合“以什么為主帶動(dòng)其他”進(jìn)行整合，在同一內(nèi)容中暗含多元價(jià)值游戲：吃豆豆（小班）材料提供：1、旺仔小饅頭、小青豆、魚片花生2、三種罐子：糖罐、樂扣盒子、巧克力盒3、三種工具：勺子、鑷子、筷子4、圖加文說明書：周一、周二——周五環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放2、材料體現(xiàn)多元性：經(jīng)驗(yàn)多元

內(nèi)容多元內(nèi)容多元表現(xiàn)：就主題內(nèi)容集中設(shè)計(jì)多種內(nèi)容

領(lǐng)域的均衡

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放3、材料體現(xiàn)情感性思考：教師投放的材料孩子一定喜歡嗎？

當(dāng)孩子不愿與材料互動(dòng)該怎么辦?怎樣的材料才能引發(fā)孩子的操作愿望呢？

區(qū)角材料的投放一定要關(guān)注孩子的興趣需要，要引發(fā)兒童與之互動(dòng)的愿望。同時(shí)能以人文的內(nèi)涵吻合孩子內(nèi)在的情感訴求，那就極大的推助了孩子的游戲行為。

“材料的情感性”主要是指在設(shè)計(jì)材料時(shí)，將兒童喜歡的情景、熟悉的人文信息蘊(yùn)涵在材料中，賦予物化材料鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的情感意義，通過情景與人文信息的誘發(fā)，萌發(fā)兒童積極活動(dòng)的意愿，萌發(fā)兒童快樂建構(gòu)的情緒。方法：熟悉的人、生活、環(huán)境設(shè)置在材料中方法:適度的挑戰(zhàn)不僅挑戰(zhàn)孩子的認(rèn)知、思維，還應(yīng)挑戰(zhàn)孩子的情感、交往、任務(wù)意識(shí)。。。。。。等等能力游戲：找一找系列從找物——找人從本班室內(nèi)——同一樓層——本幢樓——全園游戲：花邊加工廠從本班——鄰居班——全園訂貨——制作——送貨環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放4、材料體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放（二）材料投放5、材料的動(dòng)態(tài)性添加:是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)的方法。

材料的動(dòng)態(tài)性材料的刪減在原有材料的基礎(chǔ)上減掉一些材料，使游戲出現(xiàn)新的問題情景，從而產(chǎn)生新的游戲方法。

撲克牌少了幾張

材料的動(dòng)態(tài)性組合將原有的兩組或兩組以上的游戲內(nèi)容合在一起,形成一個(gè)新的游戲,引起幼兒新的活動(dòng)方法。

材料的動(dòng)態(tài)性雪藏：將材料暫時(shí)撤下、“冷藏”，過一階段再出現(xiàn)，重新激起幼兒游戲的興趣。投放材