國外英語本族語對程式語大綱編寫及其教學(xué)的啟示

國外英語本族語對程式語大綱編寫及其教學(xué)的啟示

語言學(xué)家和素描學(xué)家對如何研究編程語言表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。Peters認(rèn)為同時存在兩種語言學(xué)習(xí)方式:格式塔式(theu3000gestaltu3000approach)和以單詞為單位的分析性學(xué)習(xí)(theu3000analyticu3000ap-proach)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性,指學(xué)習(xí)適當(dāng)語境中的完整的預(yù)制性語言,即以程式語為單位來學(xué)習(xí)語言。同樣,Ellis也區(qū)分了整體學(xué)習(xí)(itemu3000learning)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)(systemu3000learning)兩種學(xué)習(xí)方式,一方面,語言學(xué)習(xí)者將語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化為知識,另一方面習(xí)得語法規(guī)則。其中,系統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí),而整體學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)板塊性學(xué)習(xí),程式語被視為一個整體的板塊,因此成為學(xué)習(xí)的基本單位。大綱編寫者們也對程式語在大綱編寫和二語教學(xué)中的作用表現(xiàn)出極大的興趣。因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?程式性一直是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)初期的一種有用手段或者入門階段的有效工具。例如,它可以在學(xué)習(xí)者問路、買飲料,或者買其他物品時提供若干現(xiàn)成的或預(yù)制好的話語,既流利又地道。那么,如果單純教授初學(xué)者目標(biāo)語中的一些常用程式語能否幫助學(xué)習(xí)者掌握這種語言呢?而任何一種語言的復(fù)雜與精妙都會困擾那些即使最精通該語言的非本族語學(xué)習(xí)者,這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在中介語和目標(biāo)語的形式之間缺乏一種聯(lián)系,而更是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺少必要的語言敏感性和經(jīng)驗(yàn):本族語者除了使用最地道的表達(dá)以外,根本不去考慮其他表達(dá)該觀點(diǎn)的合乎語法的表達(dá)方式。Pawley和Syder詳細(xì)探討了一些學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到的問題,兩位學(xué)者把“Iue10bmu3000sou3000gladu3000youcouldu3000bringu3000Harry.”與其他幾個相應(yīng)的表達(dá)進(jìn)行了對比,這些表達(dá)人們幾乎從來不說,但又完全合乎語法。a)Thatu3000Harryu3000couldu3000beu3000broughtu3000byu3000youmakesu3000meu3000sou3000glad.b)Thatu3000youu3000couldu3000bringu3000Harryu3000gladdensu3000mesou3000much.本文旨在探討在外語教學(xué)中進(jìn)行程式語教學(xué)的可行性。通過對比、評價(jià)Nattinger和DeCar-rico、Lewis三位大綱編寫者以及Willis等學(xué)者對程式語及其教學(xué)的相關(guān)研究,分析國外對程式語的教學(xué)研究,期望對我國外語教學(xué)中大綱的制定與修訂、教材的編寫與選用以及程式語在外語課堂教學(xué)中的使用等方面提供有益的借鑒。一、u3000論外語教學(xué)領(lǐng)域存在這樣一個普遍認(rèn)可的觀點(diǎn):外語中的常用句型以及固定短語等程式性語言非常重要,但外語學(xué)習(xí)者掌握程式語又比較困難,因?yàn)楸咀逭Z者的語言能力和本族語文化之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。...theyu3000doubt,givenu3000theu3000complexityu3000ofu3000theculturalu3000informationu3000whichu3000isu3000encodedu3000inu3000formu-lae,thatu3000anyoneu3000canu3000becomeu3000trulyu3000biculturalafteru3000earlyu3000childhoodu3000andu3000thereforeu3000thatu3000anyonecanu3000becomeu3000au3000nativeu3000speakeru3000ofu3000au3000secondu3000languageafteru3000thisu3000timeu3000evenu3000ifu3000theyu3000soundu3000asu3000thoughu3000theyare.實(shí)際上,即使是最善學(xué)的第二語言學(xué)習(xí)者,掌握那些本族語者實(shí)際通常使用的、在語法上講得通的話語也是一大難題,更不用說區(qū)分并且避免那些合乎語法但卻不地道的語言表達(dá)了。如果程式語真如上述學(xué)者們說的那樣難以學(xué)習(xí),那么,除非我們知道其中的原因,否則就很難找到一個較好的方法進(jìn)行教學(xué),其中一個可能的原因是學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)際使用的經(jīng)驗(yàn)。在針對第二語言學(xué)習(xí)者的話語中,程式語經(jīng)常會被忽略,盡管在電影和電視等語言輸入中普遍存在程式語,但是,僅有輸入而沒有互動對語言習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。程式語在教學(xué)中沒有受到足夠的重視,而且很容易教錯。由于學(xué)習(xí)者使用程式語太少或者使用過多,顯得不像本族語者用的那樣地道,他們很難將課堂上學(xué)到的與“真實(shí)世界”中的語言經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。真實(shí)的語言使用可以讓學(xué)習(xí)者通過觀察和模仿,更好地選擇一個特定語言社團(tuán)中人們通常使用的語言序列。因此,如何有效地進(jìn)行程式語教學(xué)就成為許多大綱編寫者和學(xué)者研究的主要領(lǐng)域之一。(一)u3000結(jié)u3000論雖然存在不少困難,但是在一些理論的指導(dǎo)下,已有學(xué)者嘗試將程式語引入外語教學(xué)領(lǐng)域。這里我們主要探討三位具有代表性的大綱編寫者提出的三種教學(xué)方法。盡管這三種方法各有所長,但對程式性在語言學(xué)習(xí)中的作用等方面的認(rèn)識又各不相同。首先是Nattinger和DeCarrico的短語教學(xué)方法。他們的研究興趣主要集中在與一般程式語的單個語言實(shí)例相關(guān)的互動功能上。其重點(diǎn)在于研究程式語在會話教學(xué)中的有用性問題(use-fulness)。他們建議在實(shí)際教學(xué)中按以下步驟來實(shí)施。第一步:通過使用固定的程式性語言進(jìn)行句型操練,旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信和流利度;第二步:通過句型替換進(jìn)行有控制的語言變體練習(xí),表明早先學(xué)過的程式語并非是一成不變的程序,而是包含開放“空位”的范例;第三步:不斷增加變體練習(xí),最終使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)一步分析這些范例。第二種方法以Lewis為代表。Lewis降低單個詞語作為一個單位的重要性,更傾向于接受包括程式語在內(nèi)的一個更為寬泛的術(shù)語———詞匯項(xiàng)(lexicalu3000item)。在Lewis的方法下,詞匯短語(lexicalu3000phrases)作為一種獨(dú)特的詞項(xiàng),是詞匯型大綱的基礎(chǔ)。他以詞匯的典型性為基礎(chǔ)選擇詞匯短語,旨在向?qū)W習(xí)者提供如下知識:(1)一個大的詞匯量,即使是較低水平的學(xué)習(xí)者一開始也不能通過語法進(jìn)行分析;(2)從語用角度方面而言有用的詞匯項(xiàng),特別是那些“習(xí)俗化的話語”(institutionalizedu3000ut-terances);(3)在相對使用較少、含有豐富意義的詞匯和那些內(nèi)容意義較低、但相對使用比較廣泛、頻率較高的句式之間的一種平衡。第三種是Willis提出的方法。他對諸如peru3000se等詞串不大感興趣,他更多地關(guān)注某些詞語內(nèi)部的構(gòu)成方法。他認(rèn)為,我們需要幫助學(xué)生注意句型的模式并且多進(jìn)行思考。他在這個方法中偶然引入了程式語這一術(shù)語,用來指那些作為教學(xué)中的一部分學(xué)習(xí)材料、并向?qū)W生展示詞語的習(xí)慣用法。其理論基礎(chǔ)是:由英語中最常見的詞構(gòu)成的、最普通的句型在英語中反復(fù)出現(xiàn)。如果我們要向語言學(xué)習(xí)者提供可接觸的、最常用句式的語言經(jīng)歷,我們最好還是從研究語言中最常用的詞匯開始。他的語言教學(xué)大綱設(shè)計(jì)緊緊圍繞關(guān)鍵詞,以詞頻選詞。例如,他以英語中排在第三位的常用名詞way(僅次于time和people)為例,表明它是如何出現(xiàn)在一些特定的固定短語中,如byu3000theway,byu3000wayu3000of,以及諸如asu3000theu3000bestu3000wayu3000to...isu3000to...;oneu3000wayu3000of...-ing...isu3000by...-ing?？梢钥闯?Willis比其他學(xué)者更加關(guān)注部分固定的、部分變化的語串,包括了所描述的詞匯化了的句子主干(lexicalizedu3000sentenceu3000stem)。(二)u3000言序列中的語言變化程式語是連接語法和詞匯的一種橋梁。因此,Willis的方法是有意將大量常見詞串和與它們共享的一個核心詞的特征發(fā)生聯(lián)想,如上述way一詞。而Lewis,Nattinger和DeCarrico則認(rèn)為詞匯是語法的關(guān)鍵。Lewis重在強(qiáng)調(diào)“單詞語法”(wordu3000grammar),包括搭配和同源詞;相較于將“結(jié)構(gòu)”作為“教學(xué)通貨”(teachingcurrency),他贊同“語法是一種接受性技能”的觀點(diǎn),因?yàn)樗婕皩W(xué)習(xí)者對語法和詞匯相似性與差異性的感知,這與傳統(tǒng)的基于規(guī)則的方法相對立。Nattinger和DeCarrico認(rèn)同“語法期待性”觀點(diǎn),認(rèn)為對一種語言的掌握部分來自能夠準(zhǔn)確評估任何語言序列中可能的語言變化,這種理解和掌握是依賴經(jīng)驗(yàn)而不是語法規(guī)則。實(shí)際上,兩位學(xué)者在決定可接受的語言序列時,在詞匯項(xiàng)與語法規(guī)則兩個范疇中確實(shí)沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。更為重要的是,他們非常堅(jiān)定地認(rèn)為,成人二語學(xué)習(xí)者可能是把程式語作為語言輸入進(jìn)行語言分析后,從中獲取語法規(guī)則和形態(tài)規(guī)則。同樣,Lewis指出,至少在某種程度上,語法可以通過概括而習(xí)得,或者說通過對一些句子進(jìn)行概括而學(xué)得某些語法限制。Willis甚至建議,我們可以鼓勵學(xué)生分析通過這種方法體驗(yàn)到的語言形式,以促進(jìn)語言能力發(fā)展,從而強(qiáng)化這種語言學(xué)習(xí)中的產(chǎn)出性方法(productiveu3000technique)。上述觀點(diǎn)也受到其他一些學(xué)者的支持。Bo-lander認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者大腦中儲存了足夠多的預(yù)制語塊(程式語)后,就可以得出句法規(guī)則,從而幫助記憶并實(shí)現(xiàn)語言處理的經(jīng)濟(jì)化和合理化。換言之,記憶的壓力迫使學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行重組,形成較小的語言單元以便適合進(jìn)行更快、更有彈性的語言處理。這也讓我們聯(lián)想到母語習(xí)得過程中的詞匯刺激(vocabularyu3000spur)的動因,尤其是母語語法開始出現(xiàn)的原因。相反,Schmidt,Yorio,Granger等學(xué)者則傾向于認(rèn)為,程式語對成人學(xué)習(xí)者的語法知識的習(xí)得沒有貢獻(xiàn)。其中,Granger主要認(rèn)為,在程式性語言與創(chuàng)造性語言之間似乎沒有一個直接的界限,因此,他認(rèn)為僅僅讓學(xué)習(xí)者接觸預(yù)制語塊就可以學(xué)得目標(biāo)語、語法會自行處理的觀點(diǎn)是一種草率的賭博。當(dāng)然,區(qū)分那些結(jié)構(gòu)上不可分析的習(xí)語則必須格外小心,因?yàn)檫@些習(xí)語很多是約定俗成,不受一般語法規(guī)則的約束,所以,得出語法規(guī)則就無從談起。相比之下,其他一些更大的、比較規(guī)則的語言序列,即使一般情況下需要進(jìn)行整體處理,在分析時也會給學(xué)習(xí)者提供一些有關(guān)語法體系的某些理解。但是,對學(xué)習(xí)者來說,困難在于如何在事先不了解所學(xué)語言語法規(guī)則的情況下區(qū)分規(guī)則與不規(guī)則的語言序列。綜上所述,學(xué)者們在關(guān)于如何教授學(xué)習(xí)者從程式語這樣的語言輸入中概括語法的能力方面意見不盡統(tǒng)一。大綱編寫者們傾向于認(rèn)可,而一些實(shí)證研究者、語料庫以及觀察研究者則似乎對此持懷疑態(tài)度。二、語言教育和詞匯教育：策略和激勵(一)強(qiáng)化程式教學(xué)的教學(xué)觀念可以看出,在能否將程式語及其教學(xué)策略列入教學(xué)大綱的問題上,學(xué)者們尤其是大綱編寫者們各執(zhí)一詞,但對于程式語在詞匯教學(xué)中的積極作用方面,學(xué)者們觀點(diǎn)卻基本趨于一致。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的外語教學(xué)偏重語法教學(xué),教師過分強(qiáng)調(diào)句法和時態(tài),只是將詞匯嵌入語法模式中;詞匯和語法的教學(xué)處于“兩張皮”狀態(tài),相對孤立。這種現(xiàn)狀不僅制約著外語教學(xué)的發(fā)展,同時也限制詞匯和語法教學(xué)本身在研究方法與教學(xué)上取得進(jìn)一步的突破。而程式語教學(xué)可以打破這種相對孤立的狀態(tài),因?yàn)樗鼘⒃~匯和語法融合起來,詞匯教學(xué)不再是單純的詞語學(xué)習(xí),而是有著某種特定模式的、兼有一定語法規(guī)則與形式、適用于不同環(huán)境、有特定意義的語言組塊,從而可以提高外語學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)上以語法為中心的教學(xué)和以程式語教學(xué)為主的最大區(qū)別在于對“詞”的理解。前者把“詞”等同于“單詞”,認(rèn)為句子的生成靠語法銜接并組織單詞;而以程式語為主的教學(xué)則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到大的詞匯組塊和固定組合形式,因?yàn)椴煌愋偷恼Z言組塊是組成句子的基本單位,程式語的性質(zhì)已經(jīng)決定它們可以和什么樣的語塊組成句子。換言之,正如lewis所言,詞匯項(xiàng)本身包含語法信息。較大的詞匯項(xiàng),如諺語等句子架構(gòu)型語言組塊包含著更為豐富的語法信息。因此,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,就應(yīng)該把詞匯教學(xué)融入各項(xiàng)教學(xué)中;利用程式語把語言知識和運(yùn)用結(jié)合起來,讓程式語教學(xué)成為詞匯教學(xué)的突破口,使詞匯教學(xué)變成一個以程式語教學(xué)為中心的整體教學(xué)。(二)詞匯教學(xué)的改進(jìn)首先,在中小學(xué)階段,應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)程式語以及程式語學(xué)習(xí)策略的重要性。給學(xué)生示范有效的程式語學(xué)習(xí)策略;訓(xùn)練學(xué)生如何使用各種程式語的學(xué)習(xí)策略;指明何時使用、為何使用各種程式語學(xué)習(xí)策略;鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)控等。詞匯表仍是必要的,但是要按照程式語教學(xué)的要求改造,應(yīng)該包括更多詞匯信息,包括一些句法信息、用法信息、搭配信息。其次,要改變傳統(tǒng)教學(xué)為策略教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。詞匯教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的目的和具體內(nèi)容,讓他們有意識地學(xué)習(xí)程式語。可以開展語言技能分項(xiàng)及策略教學(xué)方法培訓(xùn),例如,進(jìn)行程式語教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法培訓(xùn);通過習(xí)語的概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻等理據(jù)意識訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)者對習(xí)語的識解和記憶;通過選擇記憶內(nèi)容和方法,自我檢查和糾正、記憶、活用、關(guān)鍵詞、聯(lián)想、重復(fù)、分類等元認(rèn)知和認(rèn)知策略等。心理語言學(xué)認(rèn)為,人們朗讀時是在進(jìn)行無意識思維,因此,如果把詞匯置于一定語境中,把單詞搭配方式、句子結(jié)構(gòu)模式、上下文聯(lián)系模式、發(fā)音節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式都聯(lián)系起來掌握,加大了投入量(involve-ment),對大腦的刺激強(qiáng)烈,記憶就會大大增強(qiáng),可以收到事半功倍的效果。(三)程式語的結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則上述大綱編寫者們對程式語進(jìn)行的大量研究激發(fā)了一些學(xué)者對程式語在二語教學(xué)中可行性的相關(guān)研究。因?yàn)槌淌秸Z似乎是學(xué)習(xí)者達(dá)到近似本族語者地道性(native-likeu3000idiomaticity)的關(guān)鍵所在,已有二語研究者將程式語作為二語教學(xué)的目標(biāo)。通過利用本族語者真實(shí)使用的詞語構(gòu)形(configuration),學(xué)習(xí)者可以避免像Pawley和Syder所描述的“過度產(chǎn)出的剩余”(excessesu3000ofover-generation)。Willis甚至提出,可以給學(xué)習(xí)者確定一些程式語,讓本族語者在做同樣任務(wù)時進(jìn)行錄音,然后提供給學(xué)生,從而將這些程式語作為教學(xué)支撐材料的一部分。與那些出現(xiàn)在傳統(tǒng)課本中的毫無活力的“標(biāo)準(zhǔn)”對話相比,這些程式語應(yīng)該更可取。因?yàn)閺臐撛谝饬x上講,這些材料可以為學(xué)習(xí)者提供傾聽本族語者使用這些短語的話語輪次,以便掌握會話技巧和交互功能等語言的使用范圍。例如,表達(dá)不同意、轉(zhuǎn)變話題以及在計(jì)劃陳述下一個觀點(diǎn)時如何保持話輪,等等。除此以外,程式語也會給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于搭配的許多重要范例。另一方面,我們也注意到,無論是Willis,Lewis,還是Nattinger和DeCarrico等都認(rèn)為,應(yīng)該重視程式語的內(nèi)部構(gòu)成結(jié)構(gòu)。盡管他們的重視程度不同,但是他們都傾向于認(rèn)為程式語應(yīng)該被看作是由較小的可以重新組合的成分而構(gòu)成的一個組合體。Lewis,Nattinger和DeCarrico甚至建議,既然我們有時候把這些組合視為等同于本族語者的語言材料,那么,它們中所包含的語言知識就足以部分或者全部代替顯性的語法教學(xué)。十二歲以前的兒童可以自然地習(xí)得母語和第二語言也支持了這種觀點(diǎn)。即使兒童學(xué)習(xí)環(huán)境中存在很多變量,而認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者把程式語作為提取并且概括語法知識來源說法的支持者則又比較有限。提高近似本族語者的語言行為,以及關(guān)注最能體現(xiàn)語言構(gòu)成的程式語的內(nèi)部結(jié)構(gòu),這兩大目標(biāo)似乎有點(diǎn)自相矛盾。然而,如上所述,雖然大多數(shù)程式語毫無例外都有一個內(nèi)部結(jié)構(gòu),而且在很多情況下,這樣的結(jié)構(gòu)也與該語言的語法規(guī)則完全吻合,但是選擇使用程式語的關(guān)鍵則是避免進(jìn)行語言分析。在選擇使用程式語時說話者是在進(jìn)行一種交換:以失去新奇語言表達(dá)的靈活性實(shí)現(xiàn)有利于自己進(jìn)行語言編碼或者說有利于聽者進(jìn)行語言解碼。在教學(xué)大綱中,給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)程式語的目的旨在使學(xué)習(xí)者以合乎本族語者語法的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。但是,在這一語言活動過程中,程式語卻又被分解成不同的組成部分。本族語者雖然能夠這樣做,但他們在實(shí)際語言運(yùn)用中又并非這樣。簡言之,不論是通過像Willis所主張的通過學(xué)習(xí)若干包含某個核心詞(如上述way一詞)的多個程式語的方法,還是通過如同Nattinger和DeCarrico所建議的那樣,成人第二語言教學(xué)可以仿效第一語言習(xí)得過程中的程式語教學(xué)的范式以提取目標(biāo)語的語法規(guī)則,學(xué)習(xí)者都不是像本族語者那樣主動激活大腦中有關(guān)程式語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的意識。程式語教學(xué)法是把重點(diǎn)放在具有一定生成性的程式語上,使學(xué)習(xí)者熟悉并掌握大量的預(yù)制性組塊,在運(yùn)用中通過一定的加工、組合,形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá),從而達(dá)到交際的目的。以程式語為單位教學(xué),學(xué)習(xí)者在使用時就不必對其結(jié)構(gòu)作預(yù)先分析和組合,這樣就節(jié)省了語言輸出的時間,同時還可以把更多的注意力放在更大的語言單位和交際內(nèi)容和意義的協(xié)商上,極大地促進(jìn)了語言的流利性。此外,有一部分語塊是交際中的習(xí)慣性表達(dá),如:Howu3000areu3000you?/Niceu3000tomeetu3000you.等,這些語塊可以直接提取使用,表達(dá)特定的語用功能,從而促成流利順暢的交際。程式語教學(xué)不僅有助于提高語言的流利性,也有助于提高學(xué)習(xí)者的語言地道性。Sinclair認(rèn)為,盡管語法知識能夠幫助理解和生成句子,但是詞匯短語知識能夠體現(xiàn)語言中是典型用法和可能用法。很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了多年外語之后,流利性可能沒有問題,但仍會產(chǎn)出一些語法正確但卻不被本族語者所接受的句子和搭配,原因之一就是語塊知識不足。因?yàn)楸咀逭Z者常用的很多搭配與結(jié)構(gòu)不能用語言規(guī)則解釋,這一點(diǎn)往往被傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)所忽視,而程式語教學(xué)則能彌補(bǔ)這一不足。程式語教學(xué)可以給學(xué)習(xí)者展示語言的真實(shí)面貌和本族語者的語言習(xí)慣。程式語本身的慣例性和約定俗成性能提高學(xué)習(xí)者對語言搭配的敏感性和選詞能力,也是提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)地道性的關(guān)鍵所在。三、程式語教學(xué)法應(yīng)用于和諧社會的必要性本文首先分析了程式語教學(xué)中三種方法的主要不同:為了鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展近似本族語者語言表達(dá)的地道性,即使程式語的特征表明它們一般不可分析,但一些學(xué)者基本上還是倡導(dǎo)分析法;而Willis的解決辦法是摒棄認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者和本族語者以同樣的過程習(xí)得二語的觀點(diǎn),他贊同課堂學(xué)習(xí)者