英語教學發(fā)展新方向之講好中國故事

英語教學發(fā)展新方向之講好中國故事摘要:隨著黨的十九大的召開，提高文化軟實力，講好中國故事，發(fā)展更加真實、立體、全面的中國的要求也隨之提出。不管是“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略還是“一帶一路”建設，對中國文化的傳播和發(fā)展都起到了很好的推動作用。我國與其他國家的聯(lián)系日益密切，我們在對其他國家優(yōu)秀文化吸收學習的同時，還要讓其他國家認識了解我國的傳統(tǒng)文化，做到文化自覺和文化自信。英語作為我國學校教育現(xiàn)開設專門課程的首選語種，對于傳播中國文化有長遠意義，因此對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。關鍵詞:講好中國故事;英語教學;文化交流我國外語教學一直處于一個不平衡的狀態(tài)，長期以來呈現(xiàn)出“引進來”明顯多于“走出去”的態(tài)勢。其中英語教學作為我國主要外語教學語種，在此現(xiàn)象上表現(xiàn)更為突出，暴露出更多問題。總體來說，中國英語教學過分偏重對于英美國家文化的學習，而忽視了在學習好這門語言的同時，對于本國文化的傳承發(fā)展及對外傳播，并沒有很好的形成相互交流相互學習的雙向箭頭。給我國學生對于如何向外國友人進行本國文化宣傳帶來困難，也致使外國友人在了解中國文化時容易產(chǎn)生誤區(qū)。對于學生的前途發(fā)展和國家的文化自信造成了一定的影響?！爸v好中國故事”中的“故事”不僅包括中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化、民俗節(jié)日英雄人物，更包括中國精神、中國氣魄。在我國的英語教學中應該發(fā)展的也不僅是“講好中國故事”這一課題，更應該是文化輸入到文化輸出的轉(zhuǎn)變一、“講好中國故事”的意義1.1提升中國文化英語表達能力“語言是文化的載體，文化是語言的基礎。英語語言教學的目標是提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。語言教學分為語言能力、交流能力與社會文化能力三個層次?！倍囗棓?shù)據(jù)表明，在校學生“能夠比較清晰地用英語介紹中國文化”的情況不容樂觀。中國學生普遍的通病--啞巴英語在此發(fā)展成為“中國文化失語癥”現(xiàn)象。隨著世界多極化和文化多樣性的發(fā)展，在中國語境下，必須培養(yǎng)提高學生的語言交流能力和交際思維能力?！爸v好中國故事”作為一個本身所存在的真實內(nèi)容，已經(jīng)減少了學生對于語言結(jié)構(gòu)構(gòu)建的難度。推動“講好中國故事”這一課題，能夠給學生一個良好的平臺去提升中國文化英語表達能力。不管是在與外國友人交流還是培養(yǎng)學生自身的語言表達能力、思辨能力方面都很好的作用。1.2增強文化自信和文化認同感中華上下五千年的文化滋養(yǎng)著每一個中國人，開展中國文化相關的英語課程學習，就是用英語構(gòu)建中國文化的表達方式和結(jié)構(gòu)。學習以中國文化為基礎，英語語言學習框架為輔，兩者相輔相成，從而達到在全球化的浪潮下更好的發(fā)展，促進世界文化多樣性的交流。主體傳播的重點在于主體本身，所以增強我國文化自信和文化認同感對各國文化交流發(fā)展起到了舉足輕重的作用,在交流過程中，一方面可以更好地了解各國文化的差異性:另一方面基于對“講好中國故事”的正確理解，對于實現(xiàn)中華文化的偉大復興具有強大的推動力。將中國文化教學融入英語表達教學之中，更能推動學生對中國文化的深入理解并樹立主人翁意識，增強文化自信和文化認同感1.3推動“一帶一路”建設、“文化走出去”戰(zhàn)略發(fā)展“一帶一路”、“文化強國”發(fā)展戰(zhàn)略是近幾年熱門話題?！耙粠б宦贰辈粌H僅是經(jīng)濟政治的發(fā)展，也是重走“絲綢之路”，傳播中國文化的重要途徑之一“講好中國故事”作為已經(jīng)成型的文化載體，有助于提高中國在其他國家之中的地位和作用。推動“文化走出去”有利于增強綜合國力、提高國家軟實力。無論是在國內(nèi)英語教學中還是國外中文教授中都應該將中國文化納入教學，更好的傳播中國故事，培養(yǎng)更多中國文化愛好者。真正意義上做到“讓中國走向世界，讓世界了解中國”二、英語教學中推動“講好中國故事”的途徑2.1適當調(diào)整教材內(nèi)容教材是學生學習語言文化知識的主要來源，也是教師教授語言文化知識的主要依托，因此適當調(diào)整教材內(nèi)容，有利于在英語教學中更好的推動“講好中國故事”的發(fā)展。就作者對現(xiàn)人教版英語各個階段的教材研究發(fā)現(xiàn)，書本主要課文內(nèi)容介紹過珍妮古道爾、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、各種外國科學研究等方面的知識，但極少涉及到中國傳統(tǒng)文化、中國英雄人物、中國各名勝古跡的介紹。其結(jié)果是學生無法對中西文化差異有直觀的對比和分析，也對如何將中國故事地道正宗的表達缺乏了解。適當增添一些“講好中國故事”的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于克服文化自大和文化自卑，對客觀的看待中西文化差異有很好的作用。2.2正視文化差異去粗取精不管是客觀理性的西方文化，還是主觀感性的中國文化都屬于世界人民共同的瑰寶。在英語教學中，教師可采用辯論等方式對中西文化進行比較。在比較中我們能發(fā)現(xiàn)中國文化的優(yōu)勢與劣勢，應對好的、優(yōu)秀的進行保留弘揚，對于腐朽的進行剔除。用西方的思維方式來看待中國文化，提高學生的思辨能力。2.3創(chuàng)新考評形式傳統(tǒng)的考評模式是對學生的聽、說、讀、寫進行考察，而在“講好中國故事”新的英語教學課堂模式下，對于學生的考評形式也應該有所調(diào)整。為了激發(fā)學生們對于此種教學模式的興趣，應該以學生為主體，積極動員學生對于身邊的“中國故事”進行搜集整理。運用演講、小組討論、話劇表演等豐富多彩的方式，對學生的聽、說、讀、寫進行全方位的考評。不再僅僅局限于試卷的分數(shù).而是更加注重學生對于知識的運用和歸納總結(jié)。三、總結(jié)“講好中國故事”是近幾年來隨著中國的發(fā)展推行的新方向。不管是對于學生還是教師都是考驗。新的英語教學模式促進“講好中國故事”的發(fā)展，“講好中國故事”也將推動英語教學模式的又一進步。在兩者相互作用下，對于學生真正的在生活中熟練運用英語，豐富思維模式有積極的引導作用。也將使得中國傳統(tǒng)文化在國際舞臺上更加熠熠生輝。參考文獻:[1]陳玉蓮.中國故事融入高中英語課程的理論與實踐探索[J].教育觀察2019，8(17):30-32.[2]董明.英語課堂“講好中國故事”:模式重構(gòu)與教學實踐[J].淮海工學院學報(人文社會科學版)，2019，17(06):133-136.[3]邵英俊，陳鋒，陳姍姍.喚醒文化自覺講好中國故事一一大學英語教學反思[J].教育教學論壇，2019(17):227-228.[4]習近平.在全國宣傳思想工作會議上發(fā)表重要講話[EB/0L](2013-08-19)/special/qgxcsxgzhy/.[5]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利:在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R].北京:人民出版社，2017.[6]趙明明，伏偉.跨文化交際視闕下中國文化融入高校英語教學的策略研究[J].柳州職業(yè)技術學院學報，2019，19(06):52-55.[7]趙應