高三歷史備課工作的反思

高三備課工作的反思高考的成績已塵埃落定一段時間了。逐一分析本班和學校的成績，有值得我們欣慰的閃光點，但讓我們空懷遺憾的地方也不少。我們都知道高考成績是備考成果的檢驗。而這些閃光點和遺憾其實都反映了我們工作總的經(jīng)驗與不足，其中的不足更值得引起我們的關(guān)注。也只有多關(guān)注這些不足，以及這些不足反映的我們工作中的疏漏，并且逐步的改正，才能有助于我們備考的效率。高度的責任心很重要。高三，因其直面高考這場選拔性的考試，就如同是一場決定性的戰(zhàn)役，對考生的未來前途影響極大。特級教師于漪認為每一節(jié)課都會影響學生的生命質(zhì)量，更何況是我們高三的復習備考。尤其是每年都要面對本班中那些離本一本二線差之毫厘的學生成績，總是會感到心中那種沉甸甸的不甘和遺憾。因此無論是常年擔任高三備考的老師，還是新手老師，都應該感受到肩頭擔子的那份沉重，始終抱著一種“如臨深淵、如履薄冰”的責任之心來對待自己的工作。這種責任心除了體現(xiàn)了加強對高考的研究之外，更多體現(xiàn)在日常從備課、上課、測試、甚至面批面談的諸多瑣碎的工作細節(jié)之中。一年的時間穩(wěn)妥扎實的做好每一項工作，將高考對考生的素養(yǎng)要求逐一落到實處，非具有高度的責任心和對工作的熱愛，不足以支撐這一年的辛勞與付出。方向比努力本身更重要。我們的備考工作方向必須正確，否則我們的工作將是事倍而功半，其實細細思量，我們備考中的不少工作其實做的是無用功，值得引起我們的反思和改進。所謂方向，就是我們必須對現(xiàn)在的高考有精準的認知和把握，精準包括精細和準確。但首先是準確，即方向上的準確?，F(xiàn)在高考對考生的要求從知識到能力，已經(jīng)發(fā)展到了學科素養(yǎng)的考查上。帶給師生最大的感受就是高考愈發(fā)摒棄了對固化知識點的考查，而日益傾向于通過援引新的歷史史料設(shè)計學科情境，考查學生對信息的提取、分析和解讀能力。這樣要求我們在備考中除了要夯實學科基礎(chǔ)的之外，更主要最重要的是培養(yǎng)所需要的學科思維。所以作為備考的指導老師，必須要加強研究，研究高考，研究真題，師生都得明確要努力的方向。備考工作的計劃性。新老教材的備考都面臨著課時緊任務(wù)重的難題，尤其今年是新教材老高考的最后一年，雖然高考在題型上會保持較大的穩(wěn)定性，但綱要上下、三本選擇性必修的內(nèi)容確實容量太大，因此我們沒有多少時間可以浪費的，如何在有限時間內(nèi)高效的完成一二輪復習，必須提前規(guī)劃好。而不能無計劃、盲目的跟著之前的經(jīng)驗走。當然有計劃無落實也不行。我們的備考工作必須細化，有一整年的備考有一個嚴謹、細化的工作計劃和考慮，有平時的教學進度和測試如何進行，甚至細化到考前一個月在如何做都應該考慮清楚。復習中不能面面俱到，更不能各行其是，單打獨斗，想干啥干啥。我們的心思不要只局限于本班，要立足于提高本校的成就，要跳出學校、跳出全縣全市，甚至站在全省的高度看待本校本班的成就，通過這種比較，查找不足，明確努力的方向。這就需要真正落實教研，組內(nèi)老師的通力合作，至少一半以上的組員，尤其是新上高三的老師，一定要加強鉆研與合作，多探討，多教研，得有這種共識，大部分班級，大部分老師的節(jié)奏步伐保持一致；并且現(xiàn)在就開始做準備。上好知識梳理課。一二輪復習中會有相當多的課時，是老師在引領(lǐng)學生梳理、整合知識點。這種常態(tài)的課堂，老師的作用和角色會突出一些，尤其是一輪的復習課，上不好就如同學生詬病的“炒剩飯”。那種依托教材和一輪資料，滾動式的推進，而沒有自己的學科知識的整合，看似扎實，但其實是一種低效甚至無效的備考。高考的三大功能之一就是引領(lǐng)教學，反之就是要求我們的復習必須對標高考，高考怎么考、考什么，我們就怎么復習和應對。山西省忻州一中的呂羨平校長提出“針對性=效率”。通過整理近六年前的高考試題，明確本單元本節(jié)課的考情以及已經(jīng)考查的方向，有可能考查的方向，以此來確定本章節(jié)本節(jié)課哪些知識點為高頻考點，需要拓展深化講全講透，哪些是冷僻考點，只需點到即止即可，而不能不加區(qū)分的面面俱到，“胡子眉毛一把抓”的都視為重要知識點的結(jié)果便是都沒有作為重點看待。所以高三常態(tài)的復習課堂不要觀賞性，只要針對性和實惠。落實好試題的選、編工作。學生的學科素養(yǎng)最終還是要通過測試體驗出來。因此高考的備考工作中，知識串講是一方面，但測試也是不可或缺的，甚至是更為重要的一方面。首先是試題的篩選，過難過易都起不到訓練的作用，測試的試題必須具有相當?shù)膮^(qū)分度。除了常考知識點的多角度的考查之外，學生反復錯的痛點更是我們應當加以關(guān)注的。錯題要么是反映了學生學科知識的疏漏，要么是穩(wěn)穩(wěn)地抓住了學生思維的短板，因此更應當通過有計劃地反復訓練，打通痛點。之外非選擇題更是要精選，除了要注意試題的立意外，一定要注意不能出現(xiàn)材料與設(shè)問兩不搭，建議老師先做一遍，這樣就對試題的優(yōu)劣，難易程度就會有一個真實的感官；所以在選題時候不要迷信所謂名校的成套試卷。組長對周考試題有最終決定權(quán)，不好的試題一定要換掉，省的學生浪費時間做，老師講也沒法講。這樣的教訓不少。組織好試題的練、評、思三環(huán)節(jié)。提前規(guī)劃好試題的刊印和考試的頻度，除了周考之外，每周歷史學科可利用夜自習時間進行一次完整的學科測試。根據(jù)題量確定好測試的時間，明確答題的規(guī)范要求，從一開始就要按照高考的標準和要求。如題量上可以比高考少多一些，時間上稍苛刻一下。我的做法是24道單選，三道大題，含25分題一道，12分創(chuàng)新題一道，15分選做題中二擇一。大題的選擇上首先訓練歷年高考真題。時間上限定為60分鐘，其中第26分鐘選擇題涂卡結(jié)束。其目的就是練審題速度、練規(guī)范作答。大題的閱卷也要統(tǒng)一規(guī)范，在答題要點出寫上小分，再給出本小題的總分，讓學生知曉給分標準，結(jié)合卷面反思自己失分的原因，答案是要點化，多層次，表述是否術(shù)語化。如果是創(chuàng)新試題，一定要按照步驟賦分，而不是一個總分。如果闡述中出現(xiàn)知識點的錯誤，一定要通過標注指出來。試卷評價建立在試題的反思基礎(chǔ)之上，根據(jù)正答率和閱卷情況，有針對性的講，講后再讓學生反思。錯題再現(xiàn)和單選專練。典型的錯題，或上兩周測試中出現(xiàn)帶有普遍性的錯題，第三周、第四周的周考中再考一次。薄弱知識點就是需要在反復的訓練中得以強化，反映學生思維短板的錯題就需要借此提升考生的思維層次?；蛘呖梢詥芜x專練的形式出現(xiàn)。如果是單選專練，建議一是抽出固定的一節(jié)課，30分鐘的訓練，15分鐘的自我訂正，建議二試題要有較高的區(qū)分度，就是要針對學生的錯點、痛點出題。建議配有詳細的、整理好的解析，方便學生體會解題的思路。當然是在學生訂正和反思之后再發(fā)給他們。反復出錯的試題，一定要求學生弄懂弄透徹，以清晰邏輯的語言講清楚正選何以對，錯選為什么錯，以及自己失誤在什么地方上，如何糾正。尖子生的個性化輔導。對于高考成績，我們發(fā)現(xiàn)文科生的文綜成績對于其總分至關(guān)重要，所謂“成也文綜敗也文綜”雖有夸大之嫌，但文綜成績的鼎力支撐作用確是不言而喻的。依據(jù)我們的學情，實驗班和奧賽班的尖子生的定義雖然不一樣，但是每個班級都面臨著部分尖子生的個性化輔導問題，實驗班要沖一本，奧賽班沖211甚至985。相較而言，我們學校的尖子生的個性化輔導現(xiàn)狀仍然處于起步階段，工作顯得很粗糙而不細致。首先要通過學生自我診斷和測試表現(xiàn)建立尖子生的個人檔案；其次依托面談中和測試中尖子生所暴露出來的學科知識點和思維的短板，做好統(tǒng)計并分析其癥結(jié)所在；再次專門挑選有針對性的試題，通過師生的講解展示，尤其是解題思維的指導層面，將學生能力的培養(yǎng)落到實處。對于這部分學生，我們應該更關(guān)注于學生的學。關(guān)注其學習的過程，不能只是重結(jié)果而輕過程