【3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南實(shí)施中的問題解決研究7000字（論文）】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中的問題解決研究摘要幼兒教育作為整個人生教育的起始階段，發(fā)揮著重要作用。越來越多的國家意識到幼兒教育的重要性。本研究以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為研究的理論文本，簡要介紹了其文本的相關(guān)內(nèi)容，通過對幼兒園實(shí)施中《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)在幼兒園中的實(shí)施中出現(xiàn)的問題、原因及對策研究為研究內(nèi)容，為具有同等條件城市的幼兒園發(fā)揮借鑒作用。關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；幼兒；問題；對策目錄1引言 引言隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，人民生活水平的日益改善及終身教育理念的提出，開始3-6歲幼兒早期關(guān)心與教育的研究，對幼兒教育給與了前所未有的重視。2010年，聯(lián)合國教科文組織在莫斯科舉行首屆世界幼兒保育和教育大會，重申“幼兒保育和教育是一項(xiàng)基本人權(quán)，對個人和國家的發(fā)展與繁榮具有重要意義”，并指出早期教育和保育的有效性需要質(zhì)量保證才能實(shí)現(xiàn)。與此同時，如何為兒童家庭和社會提供優(yōu)質(zhì)的早期教育成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)。21世紀(jì)，以制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為提升教育質(zhì)量的手段成為發(fā)展趨勢。因此，我國歷時六年制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），為我國的幼兒教育提出了可供參考的方向和建議[1]。隨著時代的前進(jìn)和教育的發(fā)展，幼兒教育逐步成為各國共同關(guān)心的主題。目前世界各國都在積極研制和完善早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（EarlyLearningStandard），并希望通過頒布和實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到提高本國幼兒教育質(zhì)量的目的，由此制定和實(shí)施早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為世界各國發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的共同訴求。21世紀(jì)美英等發(fā)達(dá)國家率先發(fā)起制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或指南來提升幼兒教育質(zhì)量的教育改革。這一改革在聯(lián)合國兒童基金會的助推下逐步延伸至發(fā)展中國家，成為世界各國共同的潮流。2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本概念2.1《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的定義《指南》主要包括兩個部分：兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)以及針對各領(lǐng)域的發(fā)展提出了教育指導(dǎo)建議。一是指定的關(guān)鍵指標(biāo)。這是《指南》設(shè)定的目標(biāo)維度，是對兒童發(fā)展中關(guān)鍵要素的提煉，對實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)有的放矢、保證教育教學(xué)的有效性起著重要的作用。同時，各領(lǐng)域、目標(biāo)、年齡段的關(guān)鍵指標(biāo)以及教育建議相互聯(lián)系，有效融合，共同致力于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的終極目標(biāo)。具體而言，《指南》從對個體發(fā)展最重要的五個領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）和各領(lǐng)域最重要、最基本的五個方面，提出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向與合理期望，并描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。每個領(lǐng)域分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，反映了幼兒發(fā)展的全面性和連續(xù)性。二是教育建議。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，《指南》從教育生態(tài)學(xué)的視角提出建議，倡導(dǎo)社會、幼兒園（或?qū)W校）、家長的共同參與，提出了87條教育建議，明確了有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的參考[2]。《指南》體現(xiàn)了先進(jìn)的課程觀和兒童觀，反映了國際學(xué)前教育改革與發(fā)展的取向，將兒童發(fā)展視為全面的、整體的發(fā)展，以兒童現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，傳達(dá)出幼兒是積極、主動的學(xué)習(xí)者，珍惜童年生活的獨(dú)特價值，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，重視家園共育，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家園環(huán)境，因勢利導(dǎo)，因材施教?！吨改稀分匾晝和闷嫘摹⑴d趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展兒童的探究、合作能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，并注重將其滲透于一日活動、五大領(lǐng)域之中，在活動和游戲中發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)活動的開展和兒童的發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是脫離具體領(lǐng)域的抽象而孤立的東西，而是在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的、具有可塑性的特質(zhì)，是一種非智力因素，也是“遍及全球”項(xiàng)目中若干發(fā)展中國家一致強(qiáng)調(diào)的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)對于鼓勵兒童通過努力改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)知識技能的可持續(xù)提升具有重要意義。2.2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性幼兒園有效的貫徹落實(shí)《指南》，可以促進(jìn)保育和教育質(zhì)量的提高，有利于規(guī)范我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動，保證幼兒教育質(zhì)量，為防止和糾正“小學(xué)化”傾向提供了具體、可操作的指導(dǎo)；有助于建立可靠的內(nèi)容體系，與基礎(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)相聯(lián)系，保證幼兒園與小學(xué)的銜接，做好幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備；可以促進(jìn)幼兒園課程改革，使教學(xué)效果得到保障；有利于幼兒教育課程的編排，教師能夠合理地開展教學(xué)活動，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的效果，為幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展提供評估依據(jù)；可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，建立對不同年齡段幼兒的期望，有助于教師和家長就幼兒應(yīng)知道什么、能做什么和達(dá)到什么水平達(dá)成基本共識，讓教師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時，可以有比較系統(tǒng)的理論依據(jù)作參考；可以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，不僅促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞、心理健康和個性的全面和諧發(fā)展，更促進(jìn)每個幼兒全面發(fā)展[4]。3《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中的問題3.1實(shí)施過程中偏向“小學(xué)化”然而，就目前來講，幼兒教育“小學(xué)化”問題并未得到顯著改善，幼小銜接問題仍影響著學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，針對如何防止和克服幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體的方法和建議，但正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》面向社會公開征求意見時部分家長所擔(dān)心的，目前小學(xué)擇校和禁而不止的入學(xué)考試將持續(xù)強(qiáng)化幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，影響《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)。當(dāng)前，幼兒園教育“小學(xué)化”仍為幼小銜接的主要方式，尤其表現(xiàn)在教學(xué)評價上以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式上以課堂教學(xué)為主要方式。許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，不知道小學(xué)一年級的個體教學(xué)要求，有的盲目拔高，有的不做等準(zhǔn)備。幼兒升小學(xué)階段年齡比較小，身體和心理的各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對周圍環(huán)境的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力都比較差。幼兒上學(xué)前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長，對自由的環(huán)境和家長的關(guān)愛有了依賴性，進(jìn)入小學(xué)后，他需要獨(dú)自面對陌生的一切，這時幼兒往往表現(xiàn)出無所適從。在這種情況下，幼兒不愿上學(xué)，想回家也是一種自然的心理現(xiàn)象有些學(xué)前班、幼兒園不顧政策規(guī)定，不經(jīng)教育行政批準(zhǔn)，盲目進(jìn)引拼音、識字教學(xué)。相較之下，家長理念似乎已不再是“小學(xué)化”的主要推動力，很多家長已認(rèn)識到過早教授小學(xué)知識對孩子的發(fā)展得不償失，并有意識地選擇教育游戲化、生活化的教育機(jī)構(gòu)[5]。3.2實(shí)施過程引發(fā)家長爭議《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引起了不少家長和幼教人士的激烈討論。有家長表示方案很細(xì)致，但是逐條達(dá)到不容易，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的部分要求超越了當(dāng)前部分家長和幼教工作者的“最近發(fā)展區(qū)”，作為幼兒教育的“外行人”理解內(nèi)容存在困難，踐行這些“先進(jìn)理念”更是難上加難，“應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)”超出了養(yǎng)育者和教育者的能力范圍。對幼兒教師來說，一邊是對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》先進(jìn)理念的急切要求，一邊是幼兒園“小學(xué)化”課程任務(wù)的重壓，落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》需要更多的時間和精力去思考和改變，進(jìn)而面臨著教學(xué)任務(wù)、態(tài)度、行為、理念不協(xié)調(diào)的困境。家長的言行對兒童有較大的影響,兒童由于行為能力和思維能力的限制,對家長仍然有較大的依賴性,家長的言行是他們模仿的主要對象之一其次,兒童和家長相處的時間依然較長,特別是小學(xué)低年級的兒童更是如此,所以受家長的影響更顯著還有,家里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件,例如學(xué)習(xí)空間是否舒適、學(xué)習(xí)安排是否規(guī)律、學(xué)習(xí)材料、信息是否豐富等這些家庭環(huán)境因素都會對兒童產(chǎn)生較大影響我國家長普遍對小學(xué)新生持有溺愛現(xiàn)象。這既反映了教育大背景對于落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重大制約，也反映了實(shí)踐者對“小學(xué)化”內(nèi)涵仍存在誤解?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，當(dāng)前要警惕的是有效銜接中的“小學(xué)化”現(xiàn)象，但有些幼兒園為了迎合家長的需求以幼小銜接為借口實(shí)施幼兒教育“小學(xué)化”，主要表現(xiàn)為辦園理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的小學(xué)化，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園教育、家庭教育和社會教育的脫離。由此可見，切實(shí)落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容和精神，從根本上解決幼兒教育“小學(xué)化”問題，還有很長的路要走。3.3實(shí)施過程中教育評價單一化一次美術(shù)課上，老師讓孩子們畫一個金光閃閃太陽并涂上顏色，一位小朋友把他畫的太陽涂成了黑色。老師看到后很生氣并問他說：“為什么把太陽涂成黑色呢？”他輕輕地說：“我畫的是夜晚的太陽”。這樣的例子在幼兒園中并不少見，而大多數(shù)老師對這個所謂“不守規(guī)矩”的兒童持著質(zhì)疑的態(tài)度，因?yàn)樵诔扇说脑u價觀念中，畫畫就是力求客觀事物的再現(xiàn)。畫得像就是好的，畫得不像就是不好的，把“像不像”作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評價方式只重視結(jié)果而忽視了兒童在創(chuàng)作過程中熱情和創(chuàng)造力。藝術(shù)對兒童來說是一種獨(dú)特的方式，是對自己內(nèi)心世界的一種表達(dá)。兒童的世界是童真、童趣和童話般的世界，對于兒童的藝術(shù)作品，我們應(yīng)該給予充分的尊重和欣賞[6]。4《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中出現(xiàn)問題的原因4.1政府宣傳力度不足，社會輿論導(dǎo)向偏失由于政府宣傳力度不夠深入，措施不到位，政策不健全，沒有形成長效機(jī)制，導(dǎo)致幼兒園管理者對指南實(shí)施認(rèn)識不足，執(zhí)行力度不夠，不能及時有效的組織幼兒教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《指南》的重要意義，落實(shí)效果欠佳。加之地域性差異的原因，本地區(qū)教育質(zhì)量相對落后，師資數(shù)量和質(zhì)量相對不足，民眾自身的文化素養(yǎng)和政策意識較低，對《指南》認(rèn)識程度存在差異，更意識不到《指南》對學(xué)前教育發(fā)展所具有的重要意義。雖然廣大家長對幼兒教育的重視程度不斷提升，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)。加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳誤導(dǎo)，社會上信息不對稱的現(xiàn)象越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”、“超前教育”，不僅讓孩子“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序，加大了《指南》的貫徹難度。4.2幼兒園管理者對教育資源投入不足隨著物價水平的上漲，工資的支出、醫(yī)療補(bǔ)貼，水電費(fèi)的開銷、房屋等建筑維修、課桌椅的添置、孩子的游戲玩具，多媒體軟硬件，這些支出都不停上漲。自國家對公辦幼兒園開始執(zhí)行按級別不同定收費(fèi)新標(biāo)準(zhǔn)后，贊助費(fèi)、雜費(fèi)、興趣班費(fèi)等都被砍掉了，每月只收取保育費(fèi)和教育費(fèi)。而民辦幼兒園管理者對教育資源投入力度不足，是由于對教育資源的重要性認(rèn)識不足，對教育理念了解不深，加之“一切向錢看”的社會輿論誤導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，導(dǎo)致其不能對幼兒教育的意義進(jìn)行深入思考，缺乏“早期教育是孩子一生幸福的基礎(chǔ)”的意識，因此，不能將幼兒教育作為崇高的事業(yè)去完成，導(dǎo)致教育資源投入上的缺失?？臻g上的匱乏給很多教師對于無法給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境提供了充足的理由。但即便狹小的空間無力改變，也應(yīng)充分利用好可利用的一切空間和教育資源，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。4.3教師職后培訓(xùn)不足，師資水平較低教師入職后，由于各種原因?qū)е缕渎毢笈嘤?xùn)不足或者缺乏針對性，如偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資較為匱乏，參加培訓(xùn)崗位無人頂替等原因，引發(fā)教師教學(xué)實(shí)踐能力的不足和教育理念的缺乏，帶來教育教學(xué)中的各種問題。比如，現(xiàn)狀中教師對幼兒注意力訓(xùn)練不足這一現(xiàn)象，在走訪幼兒園期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園中普遍存在一個現(xiàn)象，教師缺乏對幼兒注意力的訓(xùn)練。從幼兒是否注意傾聽就可以看出，教師們對此訓(xùn)練很少，更意識不到其重要性。此現(xiàn)象筆者曾在走訪其他地區(qū)幼兒園時，專門觀察過接受較多注意力訓(xùn)練的幼兒，其傾聽能力都是比較好的。對于注意力的訓(xùn)練，這本身就是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，教師們對幼兒注意力訓(xùn)練不足，究其原因，是因?yàn)槁毢鬀]受過此類培訓(xùn)，在這方面的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，加之教師職前培養(yǎng)模式缺乏合理化，造成其理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對幼兒注意力訓(xùn)練的實(shí)踐能力就越發(fā)匱乏。究其原因，是因?yàn)槁毢笈嘤?xùn)中缺乏引入這類有實(shí)踐價值的教育理念，即使培訓(xùn)也很少有針對此方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師無法在頭腦中強(qiáng)化這一理念并合理利用。5《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中出現(xiàn)問題的解決對策5.1以培養(yǎng)學(xué)前兒童審美愉悅為目標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個角度來闡述幼兒實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的論述中，我們不難看出，實(shí)踐領(lǐng)域的目的在于讓每個兒童善于發(fā)現(xiàn)美，感受美，樂于用自己的方式表現(xiàn)美。因此兒童實(shí)踐教育首先要樹立正確的目標(biāo)，這也就要求成人不要為了過多的功利化目的讓兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐，要為兒童創(chuàng)設(shè)一種能夠吸引兒童、適合兒童發(fā)展的實(shí)踐教育氛圍，讓兒童在美的環(huán)境中耳濡目染。從而真正地喜歡實(shí)踐，自發(fā)地學(xué)習(xí)實(shí)踐。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)兒童多接觸大自然，帶領(lǐng)兒童細(xì)心觀察周圍的事物，在自然和生活中感受美、欣賞美。并通過組織多種實(shí)踐活動，鼓勵兒童積極參與其中，讓兒童在愉悅的實(shí)踐活動中自覺表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，為實(shí)踐而學(xué)習(xí)實(shí)踐。5.2回歸兒童生活的教育內(nèi)容《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中把幼兒“感受與欣賞”能力發(fā)展與培養(yǎng)的目標(biāo)劃分為“喜歡自然界與生活中的美的事物”和“喜歡欣賞多種多樣的實(shí)踐形式和作品”兩個方面。在描述“喜歡自然界與生活中美的事物”的發(fā)展指標(biāo)時認(rèn)為3-4歲幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，他們對生活中的動物、植物、玩具及生活用品充滿了興趣，喜歡觀看大自然中一切美的事物，容易被周圍環(huán)境中好聽的聲音所吸引，并表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以從幼兒自身的興趣愛好出發(fā)，充分利用大自然和日常生活中人、事、物等作為幼兒實(shí)踐教育的內(nèi)容。教兒童唱一些有關(guān)春天、小動物以及交通安全、講衛(wèi)生、文明禮貌等方面的兒歌；鼓勵兒童按照自己喜歡的方式涂鴉，如“戴帽子的長頸鹿”、“會唱歌的小圓桌”“貪吃的圖圖”等。同時，實(shí)踐活動游戲化對兒童實(shí)踐教育也至關(guān)重要。前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“對幼兒來說，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)方式?！庇變汉芏嗾J(rèn)識活動都是在游戲的過程中得到實(shí)現(xiàn)的。幼兒園老師可以有目的地引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞栽黾佑變旱膶?shí)踐興趣。讓孩子在游戲中進(jìn)行實(shí)踐表現(xiàn)與創(chuàng)造，擴(kuò)充兒童世界的發(fā)展體驗(yàn)，回歸兒童真實(shí)生活。5.3以促進(jìn)兒童發(fā)展為評價目的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在目標(biāo)部分分別對三個年齡段末期的幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望及教育建議，但這并不意味著可以把幼兒發(fā)展與目標(biāo)對照來進(jìn)行所謂的評價。每個兒童都是獨(dú)特的，我們應(yīng)該充分尊重兒童的個體差異性，允許兒童按照自身的方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，堅(jiān)持評價促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，對兒童實(shí)踐教育的評價首先是為了兒童的發(fā)展而評價，對兒童獨(dú)特的實(shí)踐表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，去欣賞每一位兒童、平等對待每一位兒童、聚焦每一位兒童成長的“閃光點(diǎn)”。其次是對兒童的發(fā)展進(jìn)行評價。成人不能用刻板的審美標(biāo)準(zhǔn)去評價兒童，更不能只為評價而評價。應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，借助孩子的眼光和童心去欣賞孩子的實(shí)踐表現(xiàn)，去感受每一棵樹、每一片樹葉以及每個賦有靈性的生命。去探索兒童作品背后的神奇世界，從而看到兒童的發(fā)展。最后，對兒童實(shí)踐表現(xiàn)的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要看到兒童在活動過程中的溝通交流、對美的體驗(yàn)以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。正如美國Dodge等研