【高中語(yǔ)文】《峨日朵雪峰之側(cè)》教案++統(tǒng)編版+必修上冊(cè)

《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《峨日朵雪峰之側(cè)》是部編版高中語(yǔ)文必修上第一單元第二課的第三篇課文，本單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。現(xiàn)代詩(shī)人昌耀在這首詩(shī)中，塑造了眾多的審美意象，有峨日多之雪、太陽(yáng)、山海以及巖壁蜘蛛等，它們共同營(yíng)造出一個(gè)凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的個(gè)人情懷，古老開(kāi)闊的高原雪景，博大深沉的生命意識(shí)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，雕鑄了一幅真實(shí)而頑強(qiáng)的生命圖畫(huà)。二、學(xué)習(xí)者分析知識(shí)儲(chǔ)備：高一學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌，在第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)通過(guò)抓住意象分析詩(shī)歌思想情感的方法。能力水平：①高一學(xué)生能夠結(jié)合課文注釋和課外資料，理解詩(shī)歌內(nèi)容；②能夠用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，可以在課堂中通過(guò)共同朗讀詩(shī)歌中的重點(diǎn)語(yǔ)段，從中體會(huì)作者感情。③高一學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解，能通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，思考、分析、解決疑難問(wèn)題，在課堂上可以適當(dāng)讓學(xué)生發(fā)言探討，針對(duì)《峨日朵雪峰之側(cè)》中的特殊意象與表達(dá)方式發(fā)表自己的理解和看法。潛在問(wèn)題：這首詩(shī)歌寫(xiě)于特定年代，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的特殊背景，才能更好地理解與掌握詩(shī)人在詩(shī)歌中傳達(dá)的堅(jiān)韌不屈的情感。三、教學(xué)目標(biāo)確定1.理解詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)技巧，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。2.知人論世，分析詩(shī)人的立意方向與構(gòu)思藝術(shù)。3.賞析詩(shī)歌的意象與意境，探究詩(shī)歌的內(nèi)容，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、理解詩(shī)歌塑造的眾多的審美意象及內(nèi)涵。2、知人論世，探究詩(shī)歌的主題與詩(shī)人的創(chuàng)作心理。五、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：朗誦詩(shī)歌，整體感知【導(dǎo)入】疫情結(jié)束已經(jīng)快要一年了，這一年來(lái)全國(guó)最顯著的變化之一就是旅游業(yè)的快速回溫，馬上要放小長(zhǎng)假了，現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己的旅游目的地：展示圖片“山”vs“?！?，請(qǐng)同學(xué)們選擇旅游目的地，并詢(xún)問(wèn)兩種類(lèi)型的景物游玩過(guò)程帶來(lái)的感受?！具^(guò)渡】中國(guó)的詩(shī)人有許多關(guān)于登山的詩(shī)句，比如我們學(xué)過(guò)王安石的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！边€有杜甫的“岱宗夫如何，齊魯青未了”。立足于高山之巔，杜甫產(chǎn)生了“一覽眾山小”的成就感，而王安石則是獲取了一種身居高位看清人生的理趣。那么在攀登的過(guò)程中，還可能產(chǎn)生怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？今天我們一起?lái)學(xué)習(xí)昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》，感受昌耀在攀登高峰的過(guò)程中產(chǎn)生的靈感。首先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)這一段朗誦，結(jié)合課文注釋?zhuān)瑯?biāo)出生字讀音，其次，注意聽(tīng)朗誦時(shí)的重音、停頓和情感?！纠收b】①聽(tīng)范讀音頻。②全班朗誦。③分組朗誦。指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：課堂開(kāi)頭以“旅游目的地”導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)勛约旱牡巧礁惺?，從而引入?shī)人的登山感受，以同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)感受來(lái)拉近與課文的距離這一設(shè)想可取。但是在設(shè)計(jì)時(shí)注意不要橫生枝節(jié)，導(dǎo)入中的【山】vs【海】沒(méi)有必要，會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容過(guò)于發(fā)散，可以刪除。其次，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重朗誦環(huán)節(jié)是正確的，但是在實(shí)際教學(xué)中可以先讓學(xué)生們朗誦，尋找問(wèn)題，再聽(tīng)范讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的朗誦和范讀之間的區(qū)別，從而進(jìn)一步提高自己對(duì)詩(shī)歌的理解。同學(xué)互評(píng)：導(dǎo)入可以直接聚焦到山，不用“山VS?！薄＿@個(gè)導(dǎo)入也不夠有效，可以換一種形式，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或者聯(lián)系生活使學(xué)生接近詩(shī)人的體驗(yàn)以感受詩(shī)歌的意境。環(huán)節(jié)二：尋找意象，以象入境【學(xué)習(xí)任務(wù)】尋找詩(shī)歌中各種描寫(xiě)景物的意象，概括特點(diǎn)，并分析這些意象表達(dá)的情感。【探究問(wèn)題】（1）“我”在哪里？明確：峨日朵雪峰之側(cè)（半山腰）。我攀登在峨日朵的某個(gè)高度，既不在山頂，也不在山底，已經(jīng)出發(fā)但尚未到達(dá)，用哲學(xué)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)就是“在路上”（2）詩(shī)歌前8行寫(xiě)了哪些景物（意象）?有什么特點(diǎn)？這些景物營(yíng)造了什么樣的意境？明確：①上方：峨日朵之雪（令人向往，不可觸及）、彷徨許久的太陽(yáng)（崇高）②周?chē)罕”冢ǘ盖?、驚險(xiǎn)）

③下方：引力無(wú)窮的山海（壯闊、震撼）石礫、棕色深淵（驚險(xiǎn)、不穩(wěn)定、深不見(jiàn)底）這些景物共同構(gòu)造了一幅崇高壯麗但驚險(xiǎn)緊張的自然奇觀。（3）對(duì)比初稿與刪定稿中景物描寫(xiě)的部分，思考后者的表達(dá)效果。明確：①兩處斷句，將“山?！迸c上文的“太陽(yáng)”分開(kāi)，將“石礫”與“深淵”分開(kāi)，起到了強(qiáng)調(diào)兩個(gè)意象，像是攝影中的“特寫(xiě)鏡頭”。②加強(qiáng)意象之間的對(duì)比，山海寫(xiě)出了山的眾多和起伏，石礫滑坡則從聽(tīng)覺(jué)上突出來(lái)自下方的危險(xiǎn)，將兩個(gè)意向放在一行，構(gòu)成一種遠(yuǎn)與近、靜與動(dòng)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈對(duì)比。③“山?！鼻暗姆中袪I(yíng)造一種視覺(jué)上的下墜感（引導(dǎo)問(wèn)題：要拍攝這這一景物，如何運(yùn)鏡），更襯托出深淵的深不可測(cè)與令人畏懼。?？偨Y(jié)：滑坡的動(dòng)勢(shì)與落日的動(dòng)勢(shì)都是下墜的，與攀登者的動(dòng)勢(shì)正好相反。于是視聽(tīng)合一的效果就不單產(chǎn)生審美意義上的“崇高”，而且在讀者的生理上引發(fā)一種緊張，一種周遭環(huán)境都在極速下墜，而作為畫(huà)面主體的攀登者卻牢固不動(dòng)，動(dòng)與靜之間形成一種張力。（4）原文中有矛盾之處（無(wú)理之妙），“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽(yáng)/正決然躍入一片引力無(wú)窮的/山海?！逼渲小疤?yáng)”為何既“彷徨”又“決然”？這不是矛盾的嗎？明確：明確：王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！笨陀^的景物描寫(xiě)其實(shí)是詩(shī)人主觀精神的投射。“太陽(yáng)”這里是擬人的修辭手法,作者把“太陽(yáng)”人格化，賦予“太陽(yáng)”以“彷徨”和“決然”這兩種前后矛盾的心理狀態(tài)，恰是詩(shī)歌抒情主人公“我”的心理于“太陽(yáng)”上的反映。因此詩(shī)歌中的“我”在面對(duì)這幅壯麗的日落雪景圖時(shí)，心情絕非一種平靜或悠閑的贊美，而是一種矛盾、悲涼的心情，這在描寫(xiě)“深淵”時(shí)表現(xiàn)得更加明顯，“我”以渺小的人類(lèi)之軀面對(duì)深不可測(cè)的大自然，產(chǎn)生了一種敬畏甚至是恐懼。指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)比初稿與刪定稿，引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)？”，是解讀文本的巧妙抓手。實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該多考慮學(xué)生的理解水平，將問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化，層進(jìn)式地啟發(fā)學(xué)生思考并得到最終的結(jié)果。環(huán)節(jié)三：分析形象，讀出“自我”【學(xué)習(xí)任務(wù)】分析詩(shī)歌的抒情主人公“我”的形象?！咎骄繂?wèn)題】（1）完成填空;通過(guò)詩(shī)歌中（）一段可以看出來(lái)，“我”是一個(gè)（）的攀登者。明確：①這是我此刻既能征服的高度了：“此刻”和“僅”兩個(gè)詞暗示了多重意思：這高度并非“一覽眾山小”的“絕頂”，卻是“我”盡了自己的全部努力所達(dá)到的；這并不意味著將來(lái)（或“下一刻”）“我”不能達(dá)到新的高度，也不意味著此刻的高度微不足道，這畢竟已是一次歷盡艱辛的征服。這處體現(xiàn)了“我”的積極上進(jìn)。②我小心地探出前額：動(dòng)詞“探”體現(xiàn)了我的小心，更體現(xiàn)了我對(duì)眼下這對(duì)驚險(xiǎn)的雪峰心存敬畏。③我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出：肉體被折磨、腳甚至滲出血滴，但“我”卻用“鉚釘”來(lái)形容自己的手指，體現(xiàn)了一種鋼鐵般的不屈的意志。④正決然躍入一片引力無(wú)窮的山海：那一片“引力無(wú)窮的山?！笔聦?shí)上也在竭力使我下墜。千軍萬(wàn)馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠(yuǎn)去時(shí)，“我”在這個(gè)高度上的堅(jiān)持就決非易事。（2）《峨日朵雪峰之側(cè)》中詩(shī)人突然給出一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”:“但有一只小得可憐的蜘蛛”。這只蜘蛛有何內(nèi)涵?明確：詩(shī)歌第一節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)高山景色的壯闊與宏偉,第二節(jié)寫(xiě)征服自然的苦難與艱辛，最后寫(xiě)脫離險(xiǎn)境后,詩(shī)人體會(huì)到征服自然的成就感,因此渴望與雄鷹、雪豹這些征服自然的勇者為伍。（聯(lián)系《沁園春長(zhǎng)沙》中“鷹擊長(zhǎng)空”）但詩(shī)歌的走向卻沒(méi)有順著這種雄渾的基調(diào)一路走高，而是在結(jié)尾處突兀地下降。小蜘蛛的出現(xiàn)，使前文的輝煌壯麗不流于虛矯浮飾，落腳在一個(gè)謙卑而堅(jiān)毅的高度之上。雄鷹雪豹固然是天空和雪域的領(lǐng)主，但是即使渺小如蜘蛛，也同他們一樣擁有享受著這壯美景色的權(quán)利和征服這大自然的力量。詩(shī)人對(duì)生命的關(guān)照由大到小，體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重：在大自然面前眾生是平等的，個(gè)體生命在“默享著這大自然賜予的快慰”之時(shí)，是沒(méi)有大小之分的。同學(xué)互評(píng)：支架“通過(guò)詩(shī)歌中……，可以看出‘我’是一個(gè)……的攀登者”并不是一個(gè)很有效的支架，因?yàn)檫@樣的提問(wèn)，學(xué)生最直接的反應(yīng)是引用原文+概括形象。相較于教案中教師所給的分析，少了一個(gè)語(yǔ)言層面的深入分析，而這才是學(xué)生需要練習(xí)的詩(shī)歌分析思路。教師或可鏈接初中階段所學(xué)的現(xiàn)代詩(shī)知識(shí)，給學(xué)生更具體的引導(dǎo)。環(huán)節(jié)四：知人論世，加深理解【學(xué)習(xí)任務(wù)】結(jié)合創(chuàng)作背景，探討詩(shī)歌主旨?！举Y料鏈接】（1）時(shí)代背景：1957年，中共中央發(fā)出指示，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了一場(chǎng)波及社會(huì)各階層的群眾性反右派斗爭(zhēng)。社會(huì)環(huán)境冷寂沉悶，這首詩(shī)寫(xiě)于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡鄉(xiāng)不遠(yuǎn)的青海省八寶農(nóng)場(chǎng)接受勞動(dòng)改造。（2）昌耀年表1936年出生于湖南常德的一個(gè)家底殷實(shí)的地主家庭1951年春受家族成員影響,投筆從戎，隨軍入朝作戰(zhàn)1956年入職青海省文聯(lián),投身國(guó)家大西北建設(shè)1957年詩(shī)作《林中試笛》在反右斗爭(zhēng)中批判為“毒草”1958年被定為右派，送青海省入寶農(nóng)場(chǎng)接受勞動(dòng)改造……在祁連山腹地流徙21年1979年得以平反昭雪（3）燎原《昌耀評(píng)傳》頭戴“囚徒”荊冠之后，他先是在省城近郊的監(jiān)獄工廠冶煉鋼鐵,接著被轉(zhuǎn)移到淺山地區(qū)每天抬著上百斤重的條石修筑盤(pán)山水渠……他先是堅(jiān)決不服地以文字材料申辯，繼而是委屈憤懣得幾乎要爆炸了的抗?fàn)?。有一?他因體力不支、更因心緒極度的惡劣和暴躁,而致使失衡的石料砸向踝骨，當(dāng)場(chǎng)便昏死了過(guò)去?！窘涣魈接憽空?qǐng)同學(xué)們結(jié)合創(chuàng)作背景談?wù)勗?shī)歌的主旨。明確：詩(shī)人年輕時(shí)是一個(gè)有理想有抱負(fù)的青年，但由于國(guó)家建設(shè)初期，國(guó)內(nèi)政治局勢(shì)不穩(wěn)定，導(dǎo)致詩(shī)人面對(duì)了一些過(guò)度的指控，他從此跌入人生的低谷。從這些文字可以看出詩(shī)人在這段時(shí)間里接受著來(lái)自精神和身體上的雙重磨難。那么詩(shī)歌中“我”就不再僅僅是在普通地攀登一座山，周遭環(huán)境的險(xiǎn)惡正是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中困境的寫(xiě)照。但面對(duì)這種困境，詩(shī)人并沒(méi)有放棄攀登，他迷茫過(guò)，掙扎過(guò)，痛苦過(guò)，現(xiàn)實(shí)的洪流裹挾著他想將他往下拉，但他沒(méi)有就此沉淪，而是自強(qiáng)不息，以一種冷靜而頑強(qiáng)的態(tài)度面對(duì)這一切。并且最終在“蜘蛛”這一意象上找到了生命的共鳴：那就是即使謙卑渺小，個(gè)體也擁有征服外界的強(qiáng)勁生命力。六、板書(shū)設(shè)計(jì)七、作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比初稿和刪定稿，觀照詩(shī)人境況，聯(lián)系時(shí)代背景，思考：①詩(shī)歌中的各種意象有什么象征意義？②詩(shī)人為何將結(jié)尾處的“默想”改為“默享”？請(qǐng)將自己的理解用文字表達(dá)出來(lái)，要求語(yǔ)言清晰流暢，不少于300字。指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：課堂環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，首先整體感知，隨后文本細(xì)讀，最后知人論世加深理解。具體的教學(xué)活動(dòng)以“意象——意境——情感”作為解讀文本的抓手，符合第一單元教材編寫(xiě)的目的。但結(jié)尾過(guò)于倉(cāng)促，從主題理解上，停留在文本本身，忽視了學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷對(duì)于理解文本的