2016年10月自考12350兒童發(fā)展理論試題及答案含解析

兒童發(fā)展理論年月真題

12350201610

1、【單選題】機(jī)械發(fā)展論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展的決定因素是

內(nèi)部變化

外部環(huán)境

A:

內(nèi)在機(jī)制

B:

遺傳基因

C:

答D:案：B

解析：機(jī)械論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境、刺激對人的心理行為的決定性作用，其邏輯的結(jié)果是認(rèn)為心

理的發(fā)展只是對刺激作出反應(yīng)的量的多少，而無法涉及質(zhì)的變化。

2、【單選題】由于各種條件的限制，每一項科學(xué)研究的結(jié)果都具有

模糊性

不確定性

A:

真實性

B:

可逆性

C:

答D:案：B

解析：本題主要考察的是發(fā)展理論與學(xué)前教育，由于客觀的和主觀的因素，每一項科學(xué)研

究的結(jié)果都具有不確定性。故選B。

3、【單選題】兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的

機(jī)能不對稱原則

發(fā)展方向原則

A:

相互交織原則

B:

個體成熟原則

C:

答D:案：A

解析：機(jī)能不對稱的原則：對于人類而言，從一個角度面對世界可能更為有效，因而導(dǎo)致

一只手、一只眼、一條腿比另一只手、另一只眼、另一條腿更占優(yōu)勢的結(jié)果。

4、【單選題】以下不屬于格塞爾提出的兒童成長類型是

成長慢的

成長快的

A:

B:

成長不規(guī)則的

成長均勻的

C:

答D:案：D

解析：格塞爾提出的兒童成長類型包括：成長慢的、成長快的、成長不規(guī)則的。

5、【單選題】格塞爾認(rèn)為，推動兒童發(fā)展的主要動力是

學(xué)習(xí)

環(huán)境

A:

成熟

B:

實踐

C:

答D:案：C

解析：格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著

發(fā)展。因此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。故選C。

6、【單選題】以下不屬于華生提出的思維類型的是

習(xí)慣的思維

反思性思維

A:

無聲的思維

B:

計劃性思維

C:

答D:案：B

解析：華生按不同的言語形式將思維劃分為【習(xí)慣的思維】、【無聲的思維】、【計劃性

思維（亦稱建設(shè)性思維）】。P51

7、【單選題】班杜拉認(rèn)為，兒童攻擊性行為的最主要來源是

社區(qū)文化

信息傳播工具

A:

家庭成員攻擊性

B:

學(xué)校教育

C:

答D:案：C

解析：艾伯特·班杜拉認(rèn)為家庭成員強(qiáng)化的攻擊行為是行為建模的最主要的來源。

8、【單選題】人格結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出非理性的是

超我與自我

A:

自我與本我

本能與超我

B:

超我與本我

C:

答D:案：D

解析：本題主要考察的是人格的結(jié)構(gòu)，超我與本我有對立的一面，它們之間也有共性，它

們都是非理性的，故選D。

9、【單選題】弗洛伊德的精神分析法包括精神分析暗示、移情和

自由聯(lián)想法

反向作用

A:

投射

B:

退化

C:

答D:案：A

解析：精神分析法的三個要點：自由聯(lián)想、精神分析暗示（包括夢的分析）和移情。

10、【單選題】兒童應(yīng)對焦慮的主要機(jī)制是

趨眾

壓抑

A:

逆眾

B:

盲點作用

C:

答D:案：B

解析：弗洛伊德理論中，兒童焦慮的防御機(jī)制共有五項：（1）壓抑。（2）反向作用。

（3）投射。（4）退化。（5）停滯（固結(jié)）。

11、【單選題】兒童早期的發(fā)展任務(wù)是

獲得主動感

獲得信任感

A:

獲得自主感

B:

獲得勤奮感

C:

答D:案：C

解析：兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志

的實現(xiàn)。

12、【單選題】對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的較為完善的意識是

同一性

自我防御

A:

晝夢

B:

良心

C:

答D:案：A

解析：埃里克森認(rèn)為，真正的同一性是對自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致的

較為完善的意識，也就是個人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。故選A。

13、【單選題】兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象是

運算

自我中心

A:

動作邏輯

B:

對應(yīng)邏輯

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰認(rèn)為，兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現(xiàn)象，是一種自我中

心。

14、【單選題】將同化與順化之間的平衡稱為

建構(gòu)

內(nèi)化

A:

適應(yīng)

B:

平衡化

C:

答D:案：C

解析：本題主要考察的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其技能，適應(yīng)是一種特殊的平衡，是同化和順化之間

的平衡。故選C。

15、【單選題】以下不屬于高級心理機(jī)能的是

抽象思維

高級情感

A:

情緒

B:

隨意注意

C:

答D:案：C

解析：所謂高級心理機(jī)能，就是指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記

憶、抽象思維、高級情感、預(yù)見性意志等。故選C。

16、【單選題】兒童心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志是

目的性增強(qiáng)

抽象概括機(jī)能增強(qiáng)

A:

心理活動的整體性增強(qiáng)

B:

經(jīng)驗性增強(qiáng)

C:

答D:案：B

解析：本題主要考察的是心理發(fā)展觀，兒童心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志，維果茨基

認(rèn)為有以下四個方面：（1）第一，心理活動的隨意性增強(qiáng)。心理活動的隨意性表現(xiàn)為人

憑自己的愿望和意志保障心理活動的正常進(jìn)行。（2）第二，心理活動的抽象概括機(jī)能增

強(qiáng)。兒童的概括抽象是依靠語詞等符號系統(tǒng)為中介而實現(xiàn)的。（3）第三，各種心理機(jī)能

之間關(guān)系的變化和重新組合性增強(qiáng)。在不同的年齡階段，兒童心理發(fā)展中的優(yōu)勢過程是不

同的。（4）第四，心理活動的個別化。隨著兒童的活動與交往形式的不斷內(nèi)化，兒童意

識系統(tǒng)越來越具有自己的獨特的性質(zhì)，使心理活動表現(xiàn)出個別化的特征。

17、【單選題】維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的可能性決定于兒童的

最近發(fā)展區(qū)

發(fā)展的可能性

A:

現(xiàn)實發(fā)展水平

B:

智力發(fā)展水平

C:

答D:案：A

解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經(jīng)成熟的功能

中。教學(xué)的可能性是由它的最近發(fā)展區(qū)決定的。故選A。

18、【單選題】愛因斯沃斯認(rèn)為，回避型依戀兒童的母親具有的特點是

拒絕

敏感

A:

干涉

B:

合作

C:

答D:案：A

解析：愛因斯沃斯設(shè)計的陌生情境實驗已成為依戀研究中的一個經(jīng)典設(shè)計，她關(guān)于安全

依戀和不安全依戀(包括回避型依戀和矛盾型依戀)的類型劃分也已經(jīng)成為發(fā)展心理學(xué)中必

不可少的教學(xué)內(nèi)容。

19、【單選題】根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了

3個階段

4個階段

A:

5個階段

B:

8個階段．

C:

答D:案：B

解析：（1）無分化階段；（2）低分化階段（3-6個月）；（3）依戀形成階段（6個月-2

歲半）；（4）修正目標(biāo)的合作階段（2歲半后）。

20、【單選題】根據(jù)依戀理論，兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生

與否，取決于

照看環(huán)境

嬰兒的氣質(zhì)特點

A:

依戀對象的情緒的性質(zhì)

B:

嬰兒的智力水平

C:

答D:案：C

解析：兒童在新異的、不確定的情境中對新異對象的探究行為發(fā)生與否，取決于依戀對象

的情緒的性質(zhì)，如果依戀對象的情緒是肯定的，兒童的探究行為就被激起。如果依戀對象

的情緒是否定的，則兒童的探究行為就被抑制。

21、【判斷題】根據(jù)格塞爾的觀點，每一個特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：格塞爾認(rèn)為發(fā)展本身就是一個行為模式不斷演變的過程。

22、【判斷題】自居的作用在于獲得替代性滿足。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：自居又稱認(rèn)同作用，年幼兒童在產(chǎn)生愛戀自己的異性父母的沖動時，將自己置務(wù)于

同性父母的地位，以他們自居，獲得替代性滿足。

23、【判斷題】一切心理機(jī)能都是將符號使用作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主要手段。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：一切高級心理機(jī)能都是將符號使用作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主要手段而包括在自

己的結(jié)構(gòu)里，而且是作為全過程里的中心和主要的部分

24、【判斷題】兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學(xué)習(xí)，超過關(guān)鍵期則不能學(xué)習(xí)。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：人類具有高度的可塑性和適應(yīng)性，兒童在關(guān)鍵期內(nèi)可以學(xué)習(xí)，而超過關(guān)鍵期，經(jīng)過

足時足量的刺激也能達(dá)到或接近這一學(xué)習(xí)水平。

25、【問答題】簡述格塞爾診斷范圍確定的四個領(lǐng)域。

答案：（1）動作能；（1分）（2）應(yīng)物能；（1分）（3）語言能；（1分）（4）

應(yīng)人能。（1分）

26、【問答題】簡述霍妮關(guān)于兒童早期經(jīng)驗的影響方式。

答案：霍妮認(rèn)為早期經(jīng)驗的影響方式有兩種。（1）早期經(jīng)驗留下了可被直接追溯的痕

跡。早期受到不公正待遇的經(jīng)歷與后期感到受虐待的傾向有某種直接聯(lián)系。（2分）

（2）童年的整個經(jīng)歷帶來的某種性格結(jié)構(gòu)，或更確切地說是開始了某種性格結(jié)構(gòu)的發(fā)

展，一個人的性格結(jié)構(gòu)越不穩(wěn)定就呈現(xiàn)出焦慮、消沉或其他病癥。（2分）

27、【問答題】簡述弗洛伊德對兒童焦慮來源的基本看法。

答案：（1）兒童焦慮傾向來自遺傳。（2分）（2）兒童焦慮的根源是由于力比多得不

到發(fā)泄。（2分）

28、【問答題】簡述高級心理機(jī)能的特性。

答案：（1）這些機(jī)能是隨意的、主動的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引起的。

（2）就它們的反應(yīng)水平而言是概括的、抽象的，在所有的這些高級心理機(jī)能中，都有思

維的參與。（3）就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的、必須由符號或詞作為中介的工

具。（4）就其起源而言，它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。（5）從個

體發(fā)展來看，高級心理機(jī)能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的?！驹u分說明】答

對一個要點得1分，答對4個要點即可。

29、【問答題】簡述知覺發(fā)展過程中兒童的注意與知覺的變化特點。

答案：（1）兒童注意的信息與他所面臨的任務(wù)之間的一致性越來越高，兒童學(xué)會更準(zhǔn)確

地確定信息與任務(wù)之間的關(guān)系。（1分）（2）兒童的注意變得越來越靈活。兒童學(xué)會在

兩種不同的知覺方式中確定-個使有效的方式。（1分）（3）兒童的知覺準(zhǔn)備狀態(tài)越來

越明顯，隨著兒童經(jīng)驗的增加，他們對事件發(fā)生具有初步的預(yù)期準(zhǔn)備。（1分）（4）兒

童的注意變得更加經(jīng)濟(jì)有效，（1分）

30、【問答題】運用觀察學(xué)習(xí)理論，分析兒童攻擊性行為的形成原因，并提出相應(yīng)的建議。

答案：(1)觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。觀察學(xué)習(xí)理

論對攻擊性的形成具有良好的解釋性。班杜拉認(rèn)為，攻擊性的社會化是--種操段作性反

應(yīng)。如果攻擊性是采用社會允許的方式來表達(dá)，如打球、射擊等就會得到成年人的獎勵:

如果是社會不允許的方式，如打人、破壞等，就會受到批評、懲罰等。所以兒童在觀察攻

擊的模式時，會注意什么樣的攻行為會被強(qiáng)化，凡是得到強(qiáng)化的模式便會增強(qiáng)模作。(2)

對于攻擊性行為的起因，班杜拉提山了三個觀點:第一，當(dāng)個體有攻擊傾向時，任何-種情

緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為;第一，情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性的可能，情

緒狀志的減弱也有助于降低攻擊性行為發(fā)生的可能:第三，接觸或觀察到的攻擊性行為能

增加觀察者的攻擊傾向。另外，攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)還受家庭、社區(qū)文化氛圍和信息傳

播工具的影響。(3)教育建議。

31、【問答題】結(jié)合實際闡釋早期教育應(yīng)該著眼于兒童的主動活動。

答案：（l）皮亞杰十分重視早期教育，認(rèn)為早期教育的任務(wù)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，而促進(jìn)認(rèn)

知發(fā)展的必由之路是讓兒童主動活動。（2分）（2）皮亞杰認(rèn)為教育包含兩大因素：一

是成長中的個人，二是傳遞社會的、理智的和道德的價值。（2分）（3）教育的目的在

于為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的可能性，現(xiàn)代教育要求教育者應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，為

兒童提供實物和環(huán)境，讓兒童自己動手操作，幫助兒童提高提問的技能和了解兒童認(rèn)知發(fā)

展中的困難。（2分）（4）童年期的創(chuàng)造力集中反映在兒童的游戲之中，兒童一方面在

游戲中把現(xiàn)實同化到活動本身之中，另一方面努力在游戲與實際工作中自發(fā)地交換，以達(dá)

到同化與順應(yīng)之間的平衡。（2分）

32、【問答題】閱讀下列案例材料，然后回答問題。一位上夜班的工人，他所居住的小區(qū)

有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人白天沒法睡覺和休息。在屢

禁不止的情況下，一位心理學(xué)家給這位工人出了個主意。第二天，這位工人把孩子們叫到

一起，告訴他們每天在他住所外大聲喊叫，誰的聲音越大，誰就會得到獎勵。果然，一連幾

天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎勵。孩子們?yōu)榱说玫姜剟睿惶毂纫惶旖械酶?/p>

勁。就這樣，當(dāng)孩子們已經(jīng)習(xí)慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎勵的時候，這位工人表示沒錢買獎品

了，但希望孩子們還繼續(xù)喊叫，并比賽誰的聲音最大。結(jié)果，當(dāng)孩子們一聽說沒有獎品了，

心理就非常不舒服，他們想“沒有獎品誰還給你叫啊”，所以就不再到這位工人的住所外大

聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。結(jié)合行為消退理論，分析上述案例中工

人如何矯正幼兒的不良行為。

答案：（1）斯金納認(rèn)為，人的的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為都與及時強(qiáng)

化有關(guān)。行為發(fā)展理論除了塑造某種行為之外，還可運用于減少某種行為發(fā)生的概論，也

就是某種行為的消退。（2分）（2）所謂消退，正好與強(qiáng)化作用相反，是指撤銷促使某

種行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生概率，（2分）（3）應(yīng)對兒童的不良行

為時，大多數(shù)人會采取批評、教育，基至是懲罰的方式，雖然這些方法也能取得暫時的效

果從而制止不良行為，但很難真正減少兒童的不良行為再次發(fā)生的概論。而消退方法對于

減少幼兒的不良行為則是非常有效的。（3分）（4）上述案例中，這位工人綜合運用了

行為主義發(fā)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解決了這個問題。他首先運用了強(qiáng)化原

理，通過給孩子以獎品報酬的方法，提高了孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩子們將吵鬧

與獲得報翻結(jié)合起來。當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎勵之后，工人逐漸減少了強(qiáng)化物，并最終完

全不給予獎品，這使得孩子們吵鬧的行為逐漸減少并最終停止。（3分）

33、【問答題】閱讀下列案例材料，然后回答問題。美術(shù)活動結(jié)束后，當(dāng)我在眾多“雜亂

無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是

那么認(rèn)真。但與此同時，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖而擔(dān)心，他的作業(yè)中透露出這個年齡的孩子

不該有的拘謹(jǐn)。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會畫的那幾樣?xùn)|西都畫過之后，每次畫新東西時他便

說：“老師，我不會畫?！边@是為什么?我和洋洋媽媽進(jìn)行了交流。原來洋洋小時候，媽媽就

教他畫人物、太陽等?！敖裉煳覀儊懋嬓殞?，先畫圓圓的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻

子……”“看媽媽怎么畫的，先畫一個圓，旁邊再畫短線條做光芒?！薄把笱?，你怎么將

太陽涂成藍(lán)色了，太陽應(yīng)該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂?！毖笱笤趮寢尩闹笇?dǎo)下果然

越畫越像，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習(xí)慣于成人教他怎么畫，他就怎

么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。請運用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識

論分析案例中幼兒的繪畫特點和家