2021年10月自考12350兒童發(fā)展理論試題及答案含解析

兒童發(fā)展理論年月真題

12350202110

1、【單選題】發(fā)展是一種變化，以下不屬于“變化”的特性的是（）

連續(xù)的

穩(wěn)定的

A:

持久的

B:

外在的

C:

答D:案：D

解析：發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)

展。非空間變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。而且，還可以進(jìn)一

步說，即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能概稱為發(fā)展。P27

2、【單選題】發(fā)展是一種變化，變化的本質(zhì)是（）

認(rèn)知

知識(shí)

A:

結(jié)構(gòu)

B:

人格

C:

答D:案：C

解析：只有當(dāng)兒童把所學(xué)的知識(shí)與頭腦中原有的知識(shí)體系相互聯(lián)系起來，并能將整個(gè)系

統(tǒng)中相關(guān)聯(lián)的對象聯(lián)系起來，才能說這種變化導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的變化，才可稱得上是發(fā)展。

P27

3、【單選題】“環(huán)境決定論”者眼中，影響兒童心理發(fā)展的決定性因素不包括（）

教育

環(huán)境

A:

社會(huì)條件

B:

基因

C:

答D:案：D

解析：在心理學(xué)界對于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力因素有兩種對立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童所

具有的生理基礎(chǔ)（如大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和遺傳物質(zhì)（指細(xì)胞核中的基因和遺傳密

碼）是兒童心理發(fā)展的決定性因素；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會(huì)條件是

兒童心理發(fā)展的決定性因素。通常，將前者稱為“遺傳決定論”，后者稱為“環(huán)境決定

論”。P35

4、【單選題】在格塞爾成熟理論中，正確育兒的第一要義是（）

引導(dǎo)兒童發(fā)展

尊重兒童的天性

A:

發(fā)現(xiàn)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步

B:

抓緊每一分鐘教育孩子

C:

答D:案：B

解析：格塞爾的發(fā)展原則，為我們提供了養(yǎng)育兒童的新觀念。每一位父母和從事學(xué)前教育

工作的教師，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到成熟規(guī)律固有的智慧。“嬰兒帶著一個(gè)天然進(jìn)度表降生

到世界上來，它是生物進(jìn)化三百萬年的成果。”尊重兒童的天性，是正確育兒的第一要

義。P40

5、【單選題】以下選項(xiàng)中，未能體現(xiàn)“不成熟”在兒童發(fā)展中價(jià)值的是（）

適應(yīng)作用

準(zhǔn)備作用

A:

加速作用

B:

可塑作用

C:

答D:案：C

解析：事實(shí)上，兒童的“不成熟”也被美國心理學(xué)家發(fā)掘出了它的獨(dú)特價(jià)值。第一，它

有適應(yīng)作用。比如：年幼兒童有限的運(yùn)動(dòng)能力，限制了他們有遠(yuǎn)離父母到處亂走的可能，

因此提高了生存率。第二，它有準(zhǔn)備作用。如同剛出生的人與動(dòng)物相比要軟弱無能得多一

樣，不成熟期的延長，使人類為獲得更高級的發(fā)展做好了充分的準(zhǔn)備。第三，它有可塑

作用。成長的緩慢與不成熟，為人類提供了易變性和可塑性。P45

6、【單選題】在華生看來，兒童的言語在思維中很快占據(jù)了優(yōu)勢，并開始刺激和控制胳膊、

腿和軀干組織，這就是所謂的（）

動(dòng)作行為言語化

無聲的思維

A:

計(jì)劃性思維

B:

內(nèi)臟組織行為化

C:

答D:案：A

解析：華生認(rèn)為，思維活動(dòng)不僅依靠言語，還依靠動(dòng)作和內(nèi)臟組織，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)

得尤為清楚，那就是言語、動(dòng)作和內(nèi)臟組織是同時(shí)起作用的。三者的結(jié)合發(fā)生得很早。

“在社會(huì)要求的影響下，年幼的、發(fā)展中的、已經(jīng)進(jìn)入言語世界中的兒童不得不使他的言

語和內(nèi)臟習(xí)慣與他的動(dòng)作習(xí)慣統(tǒng)一起來?！雹僦挥猩钤谂c世隔絕的環(huán)境中或缺乏交流的

不正常的家庭環(huán)境中，兒童的言語習(xí)慣才會(huì)落后于他的動(dòng)作和內(nèi)臟組織的習(xí)慣。言語、動(dòng)

作和內(nèi)臟組織三者同等重要，但由于人們主要是靠言語來協(xié)調(diào)的，因此，言語組織很快占

了優(yōu)勢。這種優(yōu)勢的言語組織不久便開始刺激和控制胳膊、腿和軀干組織。這就是所謂

的“動(dòng)作行為言語化”。P51

7、【單選題】持“環(huán)境決定論”的行為主義者是（）

華生

斯金納

A:

班杜拉

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：A

解析：華生注意到，傳統(tǒng)心理學(xué)長期研究意識(shí)和靈魂，但越研究越說不清楚什么是心理學(xué)

的研究內(nèi)容和研究方法。因此，華生認(rèn)為，“我們所需要做的是在心理學(xué)中從頭工作，把

行為而不是把意識(shí)當(dāng)作我們研究的客觀對象?！雹佟靶袨橹髁x者的主要興趣在于整個(gè)人類

行為。行為主義者觀察一個(gè)人從早到晚如何履行其日常事務(wù)?！雹谌A生把有機(jī)體應(yīng)付環(huán)境

的一切活動(dòng)稱之為行為。行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)，無論是簡

單的還是復(fù)雜的，其構(gòu)成單位都是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。P49

8、【單選題】能作出有力的決策，評估當(dāng)前局勢、回憶過去經(jīng)驗(yàn)和預(yù)見各種活動(dòng)結(jié)果的是

（）

力比多

自我

A:

本能

B:

超我

C:

答D:案：B

解析：思維過程比本我的初級思維過程具有較多的組織性、完整性和邏輯性。而初級思維

過程中充斥著許多的矛盾。自我的次級思維過程包括感知、邏輯思維、解決問題和記憶。

皮亞杰研的大多數(shù)認(rèn)知能力都在弗洛伊德的“自我”領(lǐng)域內(nèi)。自我是一位指揮官，它作出

有力的決策，評估當(dāng)前局勢、回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，估量當(dāng)前和過去的各種因素，預(yù)見各種活

動(dòng)的結(jié)果。P83-P84

9、【單選題】對于表現(xiàn)沖動(dòng)的欲望感受到可能被懲罰并擔(dān)心的是（）

神經(jīng)病焦慮

投射性焦慮

A:

防御性焦慮

B:

C:

壓抑性焦慮

答D:案：A

解析：神經(jīng)病焦慮。神經(jīng)病焦慮是對于表現(xiàn)沖動(dòng)的欲望感受到的可能被懲罰的擔(dān)心，即對

本我占優(yōu)勢的行為可能受到的威脅感到害怕。這種焦慮是一種病態(tài)，表現(xiàn)形式很多。第

一種神經(jīng)病焦慮是一種普遍的憂慮，它浮動(dòng)在心理中，很容易附著在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃枷肷希?/p>

影響人的判斷力，引起期望心，專等著有自圓其說的機(jī)會(huì)。這種狀態(tài)可稱為期待的恐怖或

焦慮性期望。P89

10、【單選題】人的生命核心和人的天賦潛能的自然流露是（）

理想的自我

現(xiàn)實(shí)的自我

A:

真實(shí)的自我

B:

內(nèi)心的自我

C:

答D:案：C

解析：霍妮指出，人的自我可以劃分為三個(gè)部分，即真實(shí)的自我、理想的自我和現(xiàn)實(shí)的

自我。真實(shí)的自我是人的生命核心和人的天賦潛能的自然流露；理想的自我是為滿足內(nèi)心

的神經(jīng)癥內(nèi)驅(qū)力而形成的盡善盡美的自我意象;現(xiàn)實(shí)的自我是在環(huán)境的影響下人的一切表

現(xiàn)。P94

11、【單選題】兒童坦然地承受周圍的敵意，并有意識(shí)或無意識(shí)地決心抗?fàn)帲髨D成為強(qiáng)者

的這一心理過程是（）

離眾

趨眾

A:

自尊

B:

逆眾

C:

答D:案：D

解析：所謂逆眾就是兒童坦然地承受周圍的敵意，并有意識(shí)或無意識(shí)地決心抗?fàn)?，企圖成

為擊敗對手的強(qiáng)者。P95

12、【單選題】學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)是（）

同一性

勤奮感

A:

自主感

B:

自信心

C:

D:

答案：B

解析：學(xué)齡期（6-12歲）。主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。這一階

段的兒童由于生理和心理的成熟，能夠掌握各種工具，如掌握書寫方法，具有了運(yùn)動(dòng)的力

量。大腦皮層的發(fā)展使認(rèn)知機(jī)能不斷得到完善，情緒和社會(huì)交往的技能也更為豐富，社會(huì)

關(guān)系更加廣泛，兒童開始不完全依賴家庭而活動(dòng)。男女兒童各守自己的疆界，本我與超我

相對安分，兒童盡最大的努力改善目我，努力完成社會(huì)所要求的任務(wù)。兒童進(jìn)入學(xué)校，實(shí)

質(zhì)上就是進(jìn)入了真正意義上的社會(huì)。他一方面要努力學(xué)習(xí)，力求學(xué)業(yè)上成績優(yōu)秀，爭取在

同伴中有一席之地，一方面又在努力的過程中摻雜著害怕失敗的情緒。因此，勤奮感和

自卑感便構(gòu)成了這一階段的主要沖突。P102

13、【單選題】兒童的第一個(gè)道德感是（）

權(quán)威

意志

A:

責(zé)任感

B:

服從

C:

答D:案：D

解析：皮亞杰說，“兒童的第一個(gè)道德感是服從，而所謂善的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)長期以來就是

父母的意志疽如同他們的思維發(fā)展水平一樣，幼兒的道德情感也是直觀的，“幼童的道德

在本質(zhì)上始終受外界支配，即服從于外在意志，即他所尊敬的人或父母的意志?！盤121

14、【單選題】表象性思維的工具是（）

同化

順化

A:

表象

B:

運(yùn)算

C:

答D:案：C

解析：表象性思維的工具是表象。表象為兒童的理解水平提供了一些正確但是緩慢的進(jìn)

展。P127

15、【單選題】高級心理機(jī)能不包括（）

隨意注意

抽象思維

A:

再造想象

B:

預(yù)見性意志

C:

答D:案：C

解析：所謂高級心理機(jī)能，就是指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記

憶、抽象思維、高級情感、預(yù)見性意志等。P147

16、【單選題】學(xué)前兒童的教學(xué)是（）

自發(fā)反應(yīng)型教學(xué)

反應(yīng)自發(fā)型教學(xué)

A:

自發(fā)型教學(xué)

B:

反應(yīng)型教學(xué)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童的教學(xué)則處在自發(fā)型與反應(yīng)型之間，可稱為自發(fā)反應(yīng)型教學(xué)。P158

17、【單選題】生活有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境，情緒積極的兒童屬于（）

容易照看型

難以照看型

A:

緩慢活動(dòng)型

B:

靈活活動(dòng)型

C:

答D:案：A

解析：容易照看型的兒童生活有規(guī)律，容易適應(yīng)新環(huán)境，如容易接近陌生人，容易接受新

事物等，經(jīng)常表現(xiàn)為正向的情緒，求知欲強(qiáng)、愛游戲、容易得到成人的關(guān)愛，這類兒童人

數(shù)較多，大約占75%。P184

18、【單選題】當(dāng)兒童表現(xiàn)出自我中心減少，能從母親的角度來看問題時(shí)，表示兒童依戀的

發(fā)展正處于（）

無分化階段

“指向一個(gè)對象已分化的導(dǎo)向和信息"階段

A:

“運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和信號同已識(shí)別的對象保持親近”階段

B:

修正目標(biāo)的合作階段

C:

答D:案：D

解析：修正目標(biāo)的合作階段(2歲半之后)。鮑爾畢認(rèn)為，這一階段的主要特征是兒童的自

我中心減少了，能從母親的角度來看問題，這樣，就能推測母親的感情和動(dòng)機(jī),決定釆用

什么樣的行為和計(jì)劃來影響母親的行為。開始，兒童對母親的理解是不全面的，以后逐步

完善。兒童只有形成了關(guān)于母親的表征模式，才能更加熟練地實(shí)施吸引母親接近自己的計(jì)

劃，或者至少達(dá)到雙方都能接受的妥協(xié)辦法。這樣，母子關(guān)系變得更加復(fù)雜。鮑爾畢稱之

為“同伴關(guān)系”。這種關(guān)系是建立在母與子交互作用之上的一種具有“目的一矯正”性質(zhì)

的伙伴關(guān)系。這種關(guān)系早在第三階段便已經(jīng)出現(xiàn)。不過，在第三階段，嬰兒雖然能預(yù)測母

親的行為并調(diào)整自己的行為以期保持親近，但對母親的理解是不全面的，也缺乏改變母親

行為的手段。而第四階段中的兒童由于開始理解并推測到母親經(jīng)常性活動(dòng)的目的，因而開

始改變母親的活動(dòng)以更好地適合自己親近、接觸的需要。這時(shí)，兒童與父母在計(jì)劃上達(dá)到

基本一致，具有了合作的性質(zhì)。P181

19、【單選題】愛因斯沃斯認(rèn)為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點(diǎn)是（）

敏感

拒絕

A:

干涉和冷漠

B:

接近

C:

答D:案：C

解析：母親的照看方式。愛因斯沃斯發(fā)現(xiàn)，頭三個(gè)月中，哺乳過程中敏感性高的母親，其

嬰兒在1歲時(shí)一般都顯示出安全型依戀模式；而哺乳模式敏感性低的母親，其嬰兒都顯示

出回避型依戀或抗拒型依戀。1971年，愛因斯沃斯以同一被試詳細(xì)考察了照看方式與依戀

模式之間的關(guān)系。她根據(jù)四個(gè)維度：敏感性一不敏感性、接受一抗拒、合作一干涉、易接

近一冷漠來評定母親照看方式的行為特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，安全型依戀兒童的母親其照看方式

在四個(gè)維度上都得到高分，即她們的照看方式是敏感的、合作的、接受的和易接近的。而

回避型依戀的兒童，其母親往往是拒絕的和不敏感的?？咕苄鸵缿賰和哪赣H往往也是抗

拒的，而且傾向于干涉和冷漠。P185

20、【單選題】根據(jù)習(xí)性學(xué)理論，屬于聯(lián)結(jié)反映的是（）

依賴

控制

A:

依戀

B:

交往

C:

答D:案：C

解析：聯(lián)結(jié)。嬰兒與穩(wěn)定的養(yǎng)育者（通常是母親）之間很早就建立起一種情感上的聯(lián)結(jié)。

這種情感上的聯(lián)結(jié)的質(zhì)量對兒童今后的發(fā)展具有重要的影響。我們常講的印刻和依戀，

都是聯(lián)結(jié)的反映。P176

21、【判斷題】格塞爾認(rèn)為，成熟意味著兒童能在外在壓力下控制自己。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：理由：成熟意味著兒童能控制自己，而非依靠外界的壓力控制自己。

22、【判斷題】當(dāng)兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時(shí)，便出現(xiàn)了自我理想。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：理由：當(dāng)兒童從伊底帕斯情結(jié)中解脫出來并以父母自居時(shí)，便出現(xiàn)了超我。

23、【判斷題】重視內(nèi)化，就是重視發(fā)展。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：理由：高級心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中，以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來，然

后內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作。教育在于推動(dòng)和促進(jìn)內(nèi)化。

24、【判斷題】可知度指知覺被了解的程度。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：理由：可知度指知覺行為的可行程度，反映的是知覺行為與環(huán)境特性之間的關(guān)系。

25、【問答題】簡述格塞爾關(guān)于兒童發(fā)展方向原則的方向性表現(xiàn)。

答案：格塞爾發(fā)現(xiàn)，兒童發(fā)展具有一定的方向性，而這個(gè)方向性是由遺傳密碼預(yù)先設(shè)定

的。主要表現(xiàn)為：(1)由上而下。(2)由中心向邊緣。(3)由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作

發(fā)展。

26、【問答題】簡述弗洛伊德精神分析法的基本要點(diǎn)。

答案：(1)弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析法，首先是治療的方法。(2)自由聯(lián)想法。(3)精

神分析暗示法。(4)移情。

27、【問答題】簡述同一性發(fā)展的第一階段（嬰兒期）的發(fā)展任務(wù)及意義。

答案：(1)嬰兒期的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感。(2)親子關(guān)系對兒童信任感

發(fā)展具有十分重要的作用。(3)嬰兒期的兒童獲得信任感是青年期的同-性發(fā)展的基礎(chǔ)。

28、【問答題】簡述對“好的教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前面”的理解。

答案：(1)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭

示了教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)、形成目前尚不存在的心理機(jī)能。(2)教師應(yīng)運(yùn)用最近發(fā)

展區(qū)理論指導(dǎo)兒童發(fā)展，運(yùn)用中介幫助兒童達(dá)到最高發(fā)展水平。

29、【問答題】簡述兒童知覺發(fā)展的機(jī)制。

答案：(1)抽取。(2)過濾。(3)注意的外周機(jī)制。

30、【問答題】結(jié)合實(shí)際論述教師正確使用強(qiáng)化手段實(shí)現(xiàn)教育目的。

答案：(1)斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何行為的習(xí)得都與及時(shí)強(qiáng)化有

關(guān)。強(qiáng)化是操作行為主義的核心概念。所謂強(qiáng)化，是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)行為發(fā)生

頻率的刺激。因此，人們可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。(2)兒童之所以要做某件

事，就是想要得到成人的注意。如果兒童行為的結(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增

加。良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。

(3)強(qiáng)化除了可以增強(qiáng)某種行為之外，還可以減少某種行為發(fā)生的概率，也就某種行為的

消退。所謂消退，正好與強(qiáng)化作用相反，是指撤銷促使某種行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減

少該行為的發(fā)生。因此，人們也可以運(yùn)用消退方法減少幼兒的不良行為。(4)結(jié)合實(shí)際

論述。

31、【問答題】結(jié)合實(shí)際評析發(fā)生認(rèn)識(shí)論的貢獻(xiàn)。

答案：(1)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的質(zhì)的演變，認(rèn)為兒童與成人

的差異主要是認(rèn)知結(jié)構(gòu).上質(zhì)的差異，這對于正確認(rèn)識(shí)兒童心理的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)。

(2)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論豐富了心理學(xué)的基本理論體系。他把個(gè)體作為認(rèn)識(shí)的主體，以同

化、順化間的平衡和主客體相互作用的觀點(diǎn)研究個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)生和構(gòu)建過程，并從研究運(yùn)算

的心理學(xué)來源去解釋科學(xué)知識(shí)，從而在認(rèn)識(shí)論方面對科學(xué)問題作出了解答。(3)結(jié)合實(shí)

際評析。

32、【問答題】閱讀下列案例材料，然后回答問題。材料：某幼兒園開展“幼兒良好行為

習(xí)慣培養(yǎng)策略”的實(shí)踐探索，大班劉老師采取的一個(gè)策略是全班性的“好孩子”評比。她用

彩色的海綿紙做了一個(gè)“好孩子”評比欄，實(shí)際上就是一個(gè)5列39行的大表格。表格第一行

羅列著要評比的項(xiàng)目：學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活，表格左邊是全班38個(gè)孩子的姓名。劉老

師把這個(gè)評比欄展示在黑板上，告訴孩子們：“我們班要開展評選好孩子的活動(dòng)，評出的好

孩子會(huì)得到獎(jiǎng)品。怎祥才算好孩子呢？那就是在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活上都要表現(xiàn)得好

（劉老師邊說邊指著評比欄上的漢字），每表現(xiàn)好一次，老師就在你的名字后面貼1顆星。

如果你得到10顆星，老師就會(huì)發(fā)1個(gè)獎(jiǎng)品?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在請告訴我，我們在學(xué)習(xí)上應(yīng)該怎

么做呢？”幼：“好好學(xué)習(xí)，聽老師的話?！崩蠋煟骸吧险n的時(shí)候怎樣學(xué)習(xí)才叫好呢？”

幼：“不隨便下座位?！薄芭e手回答問題?！薄安粶?zhǔn)講話?！薄绱酥鹨粚\(yùn)動(dòng)、游戲、

生活等其他3項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問。幼兒回答結(jié)束后，劉老師進(jìn)行了補(bǔ)充，再次倡導(dǎo)這個(gè)活動(dòng)，

并把評比欄貼在了活動(dòng)室靠門口的墻面下方。結(jié)合強(qiáng)化原理，分析上述案例中劉老師如何

運(yùn)用代幣法對全班幼兒進(jìn)行行為塑造？她在設(shè)定“好孩子”的目標(biāo)行為上存在哪些問題？

答案：(1)斯金納認(rèn)為，人的行為大部分都是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化

有關(guān)。如果行為的結(jié)果受到強(qiáng)化，行為的出現(xiàn)概率就會(huì)增加。基于此原理，良好行為的建

立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。(2)基于該原理

的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被很多教育工作者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。也有學(xué)者認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)

是教給兒童在特定的環(huán)境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代幣法則

是塑造孩子行為的重要方法。(3)這是一個(gè)典型的運(yùn)用代幣法對幼兒進(jìn)行行為塑造的案

例。劉老師所要強(qiáng)化的目標(biāo)行為是幼兒在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲和生活等方面表現(xiàn)良好，即

“好孩子”的評比標(biāo)準(zhǔn)，星星是代幣，未知的獎(jiǎng)品及“好孩子”的榮譽(yù)是強(qiáng)化物。幼兒只

要在某方面表現(xiàn)良好就可獲得顆星，集滿10顆星才能換得獎(jiǎng)品。(4)老師在運(yùn)用代幣法

時(shí)，目標(biāo)行為的規(guī)定不夠具體和明確。第一，“表現(xiàn)好”本身是一個(gè)模糊、概括性的概

念。老師對各類良好行為的規(guī)定過于抽象，幼兒難以理解。第二，目標(biāo)行為缺乏重點(diǎn)。

教師的目的是要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而劉老師強(qiáng)化的良好學(xué)習(xí)行為則只是課堂行為

規(guī)則。第三，目標(biāo)行為在施用對象上缺乏針對性。教師對全班幼兒提出