班主任取舍的藝術(全文)

精品文檔-下載后可編輯班主任取舍的藝術(全文)人總要面臨取舍，俗話說，有得必有失，就是這個道理。人生就是這樣。在取舍之間不斷成長?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者。是學生心理健康的維護者”。作為班主任，首先就要懂得舍棄的道理，這樣才會有一個正確的世界觀，一個健康的心理。從而能做好學生的思想教育工作，科學有效地把握學生的心理，有的放矢地進行班級管理。

不久前，有關調(diào)查表明。當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高，有心理問題的比例平均35.31％，有明顯問題的比例為16.72％。而我在從事班主任的17年間，也深刻體會到許多學生在行為表現(xiàn)中所表現(xiàn)出的種種異常如：好動、多話、厭學、打架。因此，將思想教育實施得恰到好處，做到對癥下藥顯得尤為重要。那么什么是恰當?shù)娜∩崮?我認為站在關注學生終身發(fā)展的高度上，不難做到正確的取舍。沒有教育不好的孩子，只有不恰當?shù)慕逃椒?。老師要用發(fā)展的眼光看孩子的未來，既看到他們的不足，更要發(fā)掘他們的潛質(zhì)，用自己的熱情點燃學生的希望。具體我采用了以下的做法。

1.改變單一的以成績?yōu)闃藯U的評價方式。三百六十行，行行出狀元。沒有必要逼著每個孩子都要走高考的獨木橋，允許他們做最好的自己，就是保持教師的一顆平常心。所以老師不妨把眼光放長遠些。對學生包容些，尊重學生的個體差異，針對每個學生的具體情況評價學生，使每個學生都感受到自己很有前途，天生我材必有用。當我們把平均分、升學率放下的時候，也就沒有了急功近利，急于求成。教師的學識、教學能力和人格品質(zhì)對學生才真正有了一定影響。工作認真負責、教學嚴謹、尊重學生、意志頑強的教師，往往能贏得學生的敬重，并獲得學生課堂上的積極配合的合作態(tài)度。班級才能形成積極、樂觀、向上的班風。針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性的特點，我組織學生開展了“人生是可以設計的”“磨礪意志定位人生”等主題班會，幫助學生制定了“我與理想近了”的進步，制定了系列監(jiān)督機制。并評選“學習合作伙伴”“明日之星”等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題。解決問題。

2.溫暖可以是一種催化劑。教師的個人魅力對課堂管理的效果有直接影響。勒溫(K.Lewin)等人關于教師領導作風的研究結果表明，教師的領導作風是民主的、專制的還是自由放任的，學生的課堂表現(xiàn)是不同的，班級風氣也是不同的。例如，專制作風的結果一般表現(xiàn)為學生依賴性很強和冷漠無情。實踐表明，在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領導作風專斷，經(jīng)常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對立，破壞正常教學秩序。

針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又組織學生開展了“我班的故事”“我眼中某同學的優(yōu)點―我的班級我做主”，讓每個學生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生參與拔河比賽、籃球賽、拉拉隊等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，互相關心幫助，整個班集體開始形成較強的凝聚力。

3.新學期伊始的一封信――開啟學生心理的一把鑰匙。我們的課堂教學，也會遇到好多這方面的問題，學生課堂上隨便說話，做小動作，不集中注意力聽課；有的平常做一些違反校紀、校規(guī)的事。為什么不能杜絕?也許是我們的監(jiān)督不到位，學生才有了鉆空子的機會。尤其班主任，在這方面要早下手。比如，學生剛進入這個班級，一個學期的開始，這都是很好的機會，要讓學生從開始就知道該做什么。什么不該做。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學生的內(nèi)心世界。要想進行有效的心理疏導，筆談比個別面談更加行之有效。在開學伊始我就讓每個學生準備一沓稿紙給我寫信。字數(shù)、內(nèi)容不限。經(jīng)常與我交流，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了。每次交流都是一種心靈的對話，我也與他們越來越近了。

此外，這里在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：(1)平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；(2)共情原則，注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學生產(chǎn)生共鳴；(3)保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌。暢所欲言。

總之，雖然思想教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但若缺乏對學生進行必要的思