如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)分析研究論文

如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)就高中歷史學(xué)科而言，早在2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。在課程性質(zhì)上又再次強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的教育功能：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。所謂歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說包括學(xué)生基本歷史知識貯備、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點(diǎn)方法和較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。因此，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)過程和復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，從而使其成為提高學(xué)生高考成績的主要手段和有效途徑。一、高中學(xué)生應(yīng)具備的歷史學(xué)科素養(yǎng)1.學(xué)科基礎(chǔ)知識。雖然高考試題遠(yuǎn)高于歷史教材，但源于歷史教材，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本源于學(xué)科基礎(chǔ)知識，因而，熟練掌握和運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。2.學(xué)科思維。歷史學(xué)科問題的認(rèn)識往往需要科學(xué)思維，掌握科學(xué)的學(xué)科思維遇到問題就有了解決的思路。其中最基本的是哲學(xué)的思維、歷史的思維。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系原理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系、必然性與偶然性、內(nèi)因與外因、把歷史事物放在特定歷史條件下認(rèn)識等。3.學(xué)科能力。依據(jù)考綱要求和題目考查實(shí)際，學(xué)生需具備閱讀、理解、概括、歸納、分析、判斷、比較、說明、論證、評價(jià)等基本能力。具體體現(xiàn)為《考試大綱》的四個(gè)能力目標(biāo)與要求，獲取和調(diào)動信息，調(diào)動和運(yùn)用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題。4.多元科學(xué)史觀。多元科學(xué)史觀是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的基本觀點(diǎn)，是目前高考考點(diǎn)考查的學(xué)生基本素養(yǎng)之一。多元科學(xué)史觀包括唯物史觀、文明史觀、整體史觀、近代化史觀、革命史觀、社會史觀、生態(tài)史觀等，科學(xué)運(yùn)用多元史觀是學(xué)生認(rèn)識歷史問題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。要求學(xué)生掌握多元科學(xué)史觀的基本內(nèi)涵，并能對其準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用，科學(xué)地認(rèn)識歷史問題和解決歷史問題。5.關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用的思想意識。歷史學(xué)科的目的在于“以古知今”“以古鑒今”，關(guān)注現(xiàn)實(shí)是高考?xì)v史命題的方向之一。因此，日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要有關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的思想意識，做到古今對比，古今貫通，以古知今，以古鑒今。6.廣博的知識儲備。高考?xì)v史試題素材來源廣泛，形式多樣，除歷史學(xué)科本身直接相關(guān)的材料，往往還涉及文學(xué)、政治、藝術(shù)、科學(xué)和現(xiàn)實(shí)社會生活，這就要求學(xué)生不僅儲備扎實(shí)的歷史基本知識，而且儲備廣博的相關(guān)學(xué)科知識。只有儲備廣博的相關(guān)知識，解決問題解決才會得心應(yīng)手。7.較強(qiáng)的持久學(xué)習(xí)潛力。歷史教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，發(fā)展學(xué)習(xí)潛能是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高考擔(dān)負(fù)著選拔人才的重任，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的考查也成為高考能力立意的目標(biāo)之一，較強(qiáng)的持久學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生的基本素養(yǎng)。二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？（一）、準(zhǔn)確把握“歷史時(shí)間觀”：培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣，必須讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史時(shí)間觀念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會在特殊的歷史情境下去分析評價(jià)歷史事件。學(xué)生無法準(zhǔn)確定位歷史時(shí)空，這是歷史教學(xué)的老大難問題。訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。（如數(shù)軸定位法）；訓(xùn)練學(xué)生從具體的歷史事實(shí)歸納本階段的基本特征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實(shí)。只有讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會給學(xué)生留下深刻的印象，才能讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地形成歷史時(shí)空觀念。（二）、教會學(xué)生“歷史地思考”讓學(xué)生具備歷史思維習(xí)慣，首要問題是教會學(xué)生如何進(jìn)行“歷史地思考”，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結(jié)果分析法”等四大類。分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結(jié)果”三部分組成。在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會和掌握“三分法”，這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提?！氨尘胺治龇ā笔墙探o學(xué)生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等各方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經(jīng)濟(jì)＋政治＋思想文化＋組織＋群眾＋軍事＋民族……。接下來每當(dāng)分析歷史背景就由學(xué)生輪流上臺演示?！斑^程分析法”是教給學(xué)生掌握歷史過程的基本方法。由學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過程的心得體會，總結(jié)出階段分析法。“影響分析法”是引導(dǎo)學(xué)生如何得出歷史結(jié)果。要求學(xué)生必須思考：歷史事件的結(jié)果是什么？為什么會有這樣的結(jié)果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產(chǎn)生了什么影響？（三）培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么。如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過對所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中就必須使學(xué)生的想像力、觀察力得以開發(fā)，使他們能夠通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機(jī)和意圖、領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。要促進(jìn)學(xué)生對歷史的研究能力，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進(jìn)行分類、解說歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)。（四）讓學(xué)生構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)、形成歷史知識體系。就是要讓學(xué)生學(xué)會整理歷史知識，將知識系統(tǒng)化。教會學(xué)生用發(fā)展的眼光，弄清歷史的來龍去脈，形成對歷史發(fā)展變化全貌的整體性認(rèn)識。這種方法的具體步驟是：首先在課堂上盡可能展示歷史發(fā)展的過程，并讓學(xué)生形成深刻印象；其次是在復(fù)習(xí)課上打破教材知識體系，讓學(xué)生整理出歷史發(fā)展的全過程，如整理“中國民族資本主義產(chǎn)生、初步發(fā)展和進(jìn)一步發(fā)展的線索”；最后讓學(xué)生自己去構(gòu)建歷史小專題，并作為作業(yè)考核。這種方法的優(yōu)勢是容易讓學(xué)生建立歷史知識的縱向聯(lián)系，可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會“整理歷史”。具體從以下三個(gè)地方加強(qiáng)“整理”：一是歷史發(fā)展的基本線索。二是各歷史發(fā)展階段的基本特點(diǎn)。運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)，加深對歷史概念的理解和掌握。（五）加強(qiáng)問題教學(xué)法的應(yīng)用

“問題教學(xué)法”，就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。關(guān)鍵是要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情，要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生營造良好的教學(xué)心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)