高等教育心理學(xué)

學(xué)習(xí)本課程的意義1、有助于提高高校師資水平2、有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量3、有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革4、有助于提高自身心理水平

第一章心理學(xué)概論

一、認(rèn)識(shí)心理學(xué)（一）心理學(xué)的含義是研究心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。基本任務(wù)：對(duì)心理的探討、說(shuō)明、預(yù)測(cè)、行為的控制。

心理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué).1879年德國(guó)萊比錫大學(xué)教授馮特(WilhelmWundt,1832--1920)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,正式從事有系統(tǒng)的心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作,標(biāo)志科學(xué)心理學(xué)的誕生,馮特被稱為“世界心理學(xué)之父”。

（二）心理的實(shí)質(zhì)

1、心理是人腦的機(jī)能[1]腦是心理的器官

反射—是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)參與下，對(duì)體內(nèi)外刺激的規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)稱反射弧，它是反射活動(dòng)的基礎(chǔ)。有條件反射和無(wú)條件反射。

反射的基本環(huán)節(jié)：刺激感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞行為效應(yīng)器（感官）傳出神經(jīng)

神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的規(guī)律：興奮和抑制的相互誘導(dǎo)

（一）心理過(guò)程1、認(rèn)識(shí)過(guò)程

感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象2、情感過(guò)程

情緒、情感、表情3、意志過(guò)程

采取決定、執(zhí)行決定（二）個(gè)性心理

個(gè)性也叫人格（personality)，是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

個(gè)性心理包括：個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

1、個(gè)性傾向性

指人對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征（動(dòng)力系統(tǒng)）。[1]需要---是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。是個(gè)體積極性的源泉。

需要層次理論

（美國(guó)*馬斯洛）

自我實(shí)現(xiàn)

尊重

地位、名譽(yù)

歸宿與愛(ài)

社交、友誼、團(tuán)體、愛(ài)情

安全需要

工作、收入、穩(wěn)定、安全

生理需要

饑、渴、性

合理：需要是逐步由底向高發(fā)展的，彼此聯(lián)系。不足：否定人的主觀能動(dòng)性，宣揚(yáng)脫離社會(huì)的抽象的人性。[2]

動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和推動(dòng)個(gè)體去進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。是從事任何活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)形成過(guò)程：

需要——意向——愿望(誘因)——?jiǎng)訖C(jī)動(dòng)機(jī)的功能:A、激發(fā)功能，喚起行動(dòng)的始動(dòng)作用，B、指向功能，使人的活動(dòng)針對(duì)一定的對(duì)象。C、維持和調(diào)節(jié)功能，使的活動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)。動(dòng)機(jī)沖突：雙趨、雙避、趨避、多重趨避；

2、個(gè)性心理特征

[1]氣質(zhì)---是個(gè)人心理活動(dòng)中比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。即通常所說(shuō)的“脾氣”、“稟性”。氣質(zhì)的類型學(xué)說(shuō)：

A、體液說(shuō)（古希臘希波克拉特）膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；粘液質(zhì)；抑郁質(zhì)；B、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)（俄國(guó)巴甫洛夫）C、體型說(shuō)（德國(guó)克瑞奇米爾）

D、血型說(shuō)（日本古川竹二）

氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分；不能決定一個(gè)人的社會(huì)成就；每人都不完全屬于某一種氣質(zhì)類型。

[2]性格

指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度極其行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。是個(gè)性的核心部分。性格類型有：

★理智型、情緒型、意志型

★內(nèi)向型、外向型

★獨(dú)立型、依存型性格的養(yǎng)成：良好的家庭教育[教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、榜樣作用]學(xué)校的主導(dǎo)作用[班集體的教育力量、師表]傳聞媒介的影響[電影（視）、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊文學(xué)]自我教育能力的培養(yǎng)[自我意識(shí)、自我調(diào)控]

性格與氣質(zhì)的關(guān)系區(qū)別：

A、起源上，氣質(zhì)是先天的；性格是后天的。

B、可塑性上，氣質(zhì)較?。恍愿褫^大。

C、氣質(zhì)無(wú)好壞之分；性格有好壞之分。聯(lián)系：

A、氣質(zhì)影響性格的形成和改造的速度。

B、氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式渲染性格特征，使性格具有獨(dú)特的色彩。

C、性格也可以在一定程度上掩蓋和改變氣質(zhì)，使之服從于生活實(shí)踐的要求。[3]能力A、能力的概念能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。B、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系C、能力的種類

★一般能力和特殊能力★模仿能力和創(chuàng)造能力★認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力

★優(yōu)勢(shì)能力和非優(yōu)勢(shì)能力

D、能力的個(gè)別差異

★能力水平上的差異★能力表現(xiàn)早晚的差異

★能力結(jié)構(gòu)類型上的差異

E、影響能力形成和發(fā)展的因素

★遺傳素質(zhì)的作用

★環(huán)境因素的作用★實(shí)踐活動(dòng)★個(gè)性品質(zhì)

（三）個(gè)體心理與行為

心理是一種精神活動(dòng)現(xiàn)象；行為是有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)。人的的心理調(diào)節(jié)人的行為。通過(guò)對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。

（四）個(gè)體意識(shí)與無(wú)意識(shí)

意識(shí)—能為個(gè)體所清晰覺(jué)察的心理活動(dòng)。

無(wú)意識(shí)—是人在正常情況下覺(jué)察不到，也不能自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。

（五）個(gè)體心理與群體心理

民族心理、從眾心理第二章教育心理與高等教育心理學(xué)

一、教育與教育心理學(xué)

教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象。是人類特有的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。包括：研究學(xué)校情境中的心理現(xiàn)象；師生的心理活動(dòng)；心理的相互作用和規(guī)律。

二、高等教育心理學(xué)

高等教育心理學(xué)主要研究高等教育活動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展變化的教學(xué)與德育的心理規(guī)律的科學(xué)。

三、高等教育的特點(diǎn)1、是國(guó)家高級(jí)專業(yè)教育2、培養(yǎng)對(duì)象是青年學(xué)生3、承擔(dān)三大重要社會(huì)職能4、培養(yǎng)模式不同于普通教育第三章教師心理

第一節(jié)教師的社會(huì)角色一、角色

（一）角色—個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行社會(huì)職責(zé)的行為。（二）教師角色的多重性1、知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和評(píng)定者2、父母長(zhǎng)者、朋友和管理員3、榜樣和模范公民4、學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者5、教育科學(xué)研究人員

二、教師角色的社會(huì)期待（一）

隱喻的期待1、“教師是蠟燭”——2、“教師是辛勤的園丁”——3、“教師是人類靈魂的工程師”——4、“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”——

（二）傳統(tǒng)教師角色的特征：★強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；★強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；★強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；★強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性；三、教師角色的影響與作用1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響

——民主型、專制型、放任型2）教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響——學(xué)高為師、身正為范3）教師期望對(duì)學(xué)生的影響

——羅森塔爾效應(yīng)4）教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響

——教師中心、學(xué)生中心四、教師職業(yè)角色的形成一）教師職業(yè)意識(shí)的形成過(guò)程：角色認(rèn)知階段角色認(rèn)同階段角色信念階段二）促進(jìn)教師角色形成的主要條件1）全面正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)2）樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的榜樣3）積極參與教師實(shí)踐五、教師的成長(zhǎng)和發(fā)展1、成長(zhǎng)的歷程關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生2、教師的發(fā)展目標(biāo)

專家型教師：有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。表現(xiàn)特征：1）有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用；

2）解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的高效率；3）善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，洞察力強(qiáng)；第二節(jié)教師的能力素質(zhì)一、教學(xué)效能感一）涵義：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。包括：一般教育效能感；個(gè)人教學(xué)效能感；二）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響

1、影響工作的努力程度2、影響工作中的情緒3、影響工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)和學(xué)習(xí)三）影響教學(xué)效能的因素外部環(huán)境因素：

1、社會(huì)風(fēng)氣2、發(fā)展條件3、人際關(guān)系教師自身因素：

1、價(jià)值觀2、自我概念二、教學(xué)反思

一）教學(xué)反思涵義

是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。

教師培訓(xùn)的一種新模式，通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平。

二）教學(xué)反思的過(guò)程

1、具體經(jīng)驗(yàn)階段2、觀察與分析階段3、重新概括階段4、積極驗(yàn)證階段三）教學(xué)反思的成分1、認(rèn)知成分：教師如何加工信息和作出決策2、批判成分：經(jīng)驗(yàn)、信念、政治取向、目標(biāo)3、教師的陳述：教師對(duì)教學(xué)策略的情景的解釋四）教學(xué)反思的方法

1、反思日記2、詳細(xì)描述3、實(shí)際討論4、行動(dòng)研究三、教學(xué)監(jiān)控能力一）涵義：

指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我指向型：教學(xué)觀念、興趣、動(dòng)機(jī)以及情緒狀態(tài)任務(wù)指向型：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)控二）教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素

1、計(jì)劃性和準(zhǔn)備性2、課堂教學(xué)的組織性3、教材呈現(xiàn)的水平和意識(shí)4、師生之間的溝通性5、對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性6、對(duì)教學(xué)效果的反省性四、教育機(jī)智（一）涵義

是指教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問(wèn)題的特殊能力。是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種特殊能力。具體表現(xiàn)為：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥。（二）影響的因素1、教師的態(tài)度2、意志品質(zhì)3、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)第三節(jié)教師的威信和師愛(ài)一、教師的威信一）涵義：指教師具有使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師在學(xué)生心理和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。二）教師威信的形成1、高尚的師德和知識(shí)素養(yǎng)2、融洽的師生關(guān)系3、良好的精神風(fēng)貌4、良好的第一印象5、嚴(yán)于律己的作風(fēng)三）教師威信對(duì)教育成效的影響1、學(xué)生確信教師講授的真實(shí)性和指導(dǎo)的正確性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2、教師的要求可以比較容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，增強(qiáng)品德學(xué)習(xí)的積極性。3、教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。4、學(xué)生把有威信的教師看作自己的榜樣，教師的示范有利于學(xué)生仿效。二、師愛(ài)1、師愛(ài)—教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)2、基本特征：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性

3、心理功能：激勵(lì)、感化、調(diào)節(jié)、榜樣4、表現(xiàn)形式：

1）關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生2）尊重與信任學(xué)生3）同情和理解學(xué)生4）熱情期望與嚴(yán)格要求三、教師的人格特征1、成熟的自我意識(shí)自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)2、崇高的品德和人生觀務(wù)實(shí)求新、甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)3、富有創(chuàng)新精神教學(xué)思想開(kāi)放、設(shè)計(jì)多樣化、4、良好的性格特征公正無(wú)私、熱情開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)謙遜、自律第四章學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)心理的概述（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情景下由于反復(fù)練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。1、學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的，單純由生理上的成熟或本能、疲勞所造成的行為變化不是學(xué)習(xí)；2、學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；3、學(xué)習(xí)不是人類特有的，動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)；4、學(xué)習(xí)是介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量；（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，是接受學(xué)習(xí)。2、是有目的有計(jì)劃進(jìn)行的，是精心設(shè)計(jì)而高效的過(guò)程。3、被動(dòng)性與主動(dòng)性并存，既是教育的客體也是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)習(xí)過(guò)程的心理因素

1、智力因素智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力。

2、非智力因素智力因素之外的一切心理因素。

研究表明：在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素和非智力因素是同等重要的。（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性2、學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)1）自學(xué)方式占重要地位2）學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性、批判性增強(qiáng)3）課堂學(xué)習(xí)與課（校）外學(xué)習(xí)相結(jié)合（四）學(xué)習(xí)的分類1、馮忠良（中國(guó)）的分類☆知識(shí)的學(xué)習(xí)：獲得前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)☆技能的學(xué)習(xí)：使學(xué)生學(xué)會(huì)做事☆行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生品德2、加涅（美國(guó)）的分類☆智慧技能—使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力☆認(rèn)知策略—更為特殊的習(xí)得的智慧技能☆言語(yǔ)信息—陳述觀念的能力☆動(dòng)作技能—平穩(wěn)流暢精確適時(shí)的操作能力☆態(tài)度—個(gè)體對(duì)事物的選擇傾向二、關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論（一）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論（試誤說(shuō)）1、一切學(xué)習(xí)都可以歸結(jié)為：刺激（S）反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)的形成。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因在于外部強(qiáng)化，主張研究外部條件。3、忽視內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部條件的研究介紹兩種代表理論：A.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程：條件作用前：鈴聲（NS）無(wú)生理反應(yīng)條件作用中：鈴聲（NS）食物（UCS）無(wú)條件反應(yīng)（UCR）條件作用后：

鈴聲（CS）條件反應(yīng)（CR）*條件反射形成的基本規(guī)律1）獲得律與消退律2）刺激泛化與分化律3）高級(jí)條件作用律B.

斯金納的操作條件作用律1）應(yīng)答行為與操作行為2）正強(qiáng)化3）逃避條件作用與回避條件作用4）消退5）懲罰（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的頓悟說(shuō)（早期）

學(xué)習(xí)不是多次嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，是頓悟的過(guò)程———即對(duì)問(wèn)題情境的突然領(lǐng)悟。

頓悟的條件：

1）情境中的所有刺激是一個(gè)整體2）知覺(jué)的組織3）經(jīng)驗(yàn)的同化4）頓悟--自身的智慧能力對(duì)問(wèn)題情境的領(lǐng)悟2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1）布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2）奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。提出了意義接受學(xué)習(xí)的理論簡(jiǎn)介：奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論1、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系2）意義學(xué)習(xí)的條件

*有積極的心向*有適當(dāng)?shù)闹R(shí)*積極地把新舊知識(shí)相互作用2、接受學(xué)習(xí)1）接受學(xué)習(xí)

是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。2）教學(xué)策略

“先行組織者”：指將學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的一種引導(dǎo)性材料，它在概括和綜合水平上要高于新學(xué)習(xí)的材料，但是以學(xué)生易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)。3、人本主義的學(xué)習(xí)觀

馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)；以人為本的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教育功能觀應(yīng)試教育素質(zhì)教育教育質(zhì)量觀片面追求分?jǐn)?shù)全面發(fā)展教學(xué)觀

1、從教本到文本解放知識(shí)教學(xué)中的人2、從分等到平等創(chuàng)設(shè)良好交往環(huán)境3、從設(shè)計(jì)到涌現(xiàn)營(yíng)造鮮活的教學(xué)情景4、從授受到對(duì)話建立學(xué)習(xí)型組織師生觀教師主體學(xué)生主體

第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程和內(nèi)部心理狀態(tài)。具有激發(fā)、導(dǎo)向、維持的功能。

二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待三）動(dòng)機(jī)種類四）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)表現(xiàn)為：多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)化

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論二）成就動(dòng)機(jī)理論三）成敗歸因理論四）自我實(shí)現(xiàn)理論三、學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二）根據(jù)作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)水平三）充分利用反饋信息，及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲四）組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)與合作五）正確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)一、學(xué)習(xí)遷移作用

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響。是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵；是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵學(xué)習(xí)遷移根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，可以劃分為幾種類型：1、正遷移和負(fù)遷移2、縱向和橫向遷移3、順向和逆向遷移4、特殊與普遍遷移二、學(xué)習(xí)遷移理論簡(jiǎn)介

1、形式訓(xùn)練說(shuō)2、相同要素說(shuō)3、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)三、學(xué)習(xí)遷移的條件1、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、認(rèn)知技能與策略4、心理定勢(shì)四、提高遷移的有效性1、合理確立教學(xué)目標(biāo)2、科學(xué)精選教材3、合理編排教學(xué)內(nèi)容4、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序5、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)領(lǐng)會(huì)一、思維的實(shí)質(zhì)1、思維及過(guò)程

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。具有概括性和間接性的特征?；具^(guò)程：分析綜合—比較—抽象—概括2、大學(xué)生思維的特點(diǎn)：1）由形式邏輯思維向抽象邏輯思維過(guò)渡2）創(chuàng)造性思維正在顯著發(fā)展3）形成了對(duì)思維的元認(rèn)知二、提高知識(shí)理解的條件1、有效組織教材直觀2、配合運(yùn)用正例和反例3、提供豐富多彩的變式4、科學(xué)地進(jìn)行比較5、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第八章記憶發(fā)展與知識(shí)鞏固一、記憶概述1、記憶及類型

記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在頭腦中的反映。是由“記——憶”的復(fù)雜過(guò)程。包括識(shí)記、保持（遺忘）、再認(rèn)和回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。2、記憶類型有：形象記憶；情景記憶；語(yǔ)義記憶；情緒記憶；運(yùn)動(dòng)記憶。二、知識(shí)的保持和遺忘

（一）知識(shí)的保持：

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息論和系統(tǒng)論原理把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)：復(fù)述

刺激注意檢索提取

消失遺忘遺忘

瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶（二）知識(shí)的遺忘及記憶策略

1、遺忘及進(jìn)程

過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和回憶或再認(rèn)和回憶發(fā)生錯(cuò)誤就是遺忘。

有暫時(shí)性和永久性遺忘二種。遺忘的進(jìn)程：先快后慢遺忘的理論：

（1）衰退說(shuō)（2）干擾說(shuō)（3）同化說(shuō)（4）主動(dòng)遺忘說(shuō)2、影響遺忘的因素（1）時(shí)間的推移（2）前攝抑制和后攝抑制（3）學(xué)習(xí)的程度（4）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量（5）學(xué)習(xí)者的主觀努力3、記憶的策略（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)方式多樣化（3）正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間第九章認(rèn)知策略與心智技能

一、認(rèn)知策略與心智技能

1、認(rèn)知策略——關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶和解決問(wèn)題的一般性方法。

元認(rèn)知策略：個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。

學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。

2、心智技能——是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)策略1、組織注意的策略2、編碼與組織策略3、精細(xì)加工策略4、復(fù)述策略三、心智技能的培養(yǎng)1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)第十章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)一、問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)1、問(wèn)題情景性2、目的指向性3、操作序列性4、認(rèn)知操作性

問(wèn)題解決的四階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——明確問(wèn)題——提出假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)二、影響問(wèn)題解決的心理因素1、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、習(xí)慣定勢(shì)與功能固著3、問(wèn)題情景4、醞釀效應(yīng)5、原型啟發(fā)6、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)三、提高解決問(wèn)題能力的途徑1、建立民主的教學(xué)氛圍2、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題3、教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)5、合理評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)6、充分考慮影響的因素四、大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)1、直覺(jué)思維與分析思維結(jié)合2、輻合思維與發(fā)散思維結(jié)合3、抽象思維與形象思維結(jié)合4、再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的環(huán)境2、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練法第十一章自我意識(shí)的發(fā)展與教育一、自我意識(shí)及結(jié)構(gòu)

自我意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。形式--自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控結(jié)構(gòu)內(nèi)容--生理自我，社會(huì)自我，心理自我觀念--現(xiàn)實(shí)自我，投射自我，理想自我二、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（一）自我認(rèn)識(shí)上1、自我意識(shí)是具有主動(dòng)性、自覺(jué)性2、自我評(píng)價(jià)能力有所提高3、自我概念有明顯變化（二）自我體驗(yàn)上1、豐富性和波動(dòng)性2、敏感性和情景性3、自尊感和自卑感相互交織（三）自我調(diào)控上1、自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈2、強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向三、大學(xué)生自我教育1、全面認(rèn)識(shí)自我2、積極悅納自我3、努力完善自我第十二章態(tài)度與品德一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)（一）態(tài)度及結(jié)構(gòu)

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，它由認(rèn)知、情感、行為三種成分構(gòu)成。（二）品德及結(jié)構(gòu)

品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種心理成分構(gòu)成。二、品德形成的心理過(guò)程（一）品德形成的心理因素1、第一印象與定勢(shì)2、道德規(guī)范與信念3、道德價(jià)值與判斷4、道德感與移情5、抗誘惑力與意志力（二）品德形成的外部條件1、榜樣學(xué)習(xí)2、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化3、輿論、評(píng)價(jià)4、校風(fēng)、班風(fēng)三、過(guò)錯(cuò)行為和不良品德的轉(zhuǎn)化

（一）過(guò)錯(cuò)行為和不良品德的特征1、認(rèn)識(shí)特征

是非觀念模糊或顛倒、人生觀錯(cuò)誤、立場(chǎng)反動(dòng)2、情感特征

易情感用事、愛(ài)憎好惡顛倒、易沖動(dòng)、反社會(huì)3、意志特征

明顯兩極性、意志薄弱、自卑或自負(fù)4、動(dòng)機(jī)特征內(nèi)容的利己、方式的偶發(fā)性和簡(jiǎn)單、過(guò)程的易變性5、行為特征偶發(fā)性強(qiáng)、結(jié)成團(tuán)伙、兇狠殘忍、男女有不同（二）成因分析

*客觀因素：1、家庭管教2、學(xué)校教育3、社會(huì)環(huán)境

*主觀因素：1、缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)和道德信念2、道德意志薄弱，易受不良誘惑3、受不良行為支配，4、性格的缺陷，5、需要得不到滿足（三）矯正的心理學(xué)依據(jù)

1、改善人際關(guān)系，消除疑慮心理和對(duì)立情緒2、培養(yǎng)自尊心和集體榮譽(yù)感3、形成正確的是非觀念，增強(qiáng)好惡感4、與不良誘因斗爭(zhēng)，鞏固新的行為習(xí)慣5、合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段

動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒是德育工作行之有效的方法，是優(yōu)秀德育經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)。第十三章群體心理及人際交往一、群體及對(duì)個(gè)體行為的影響（一）群體的概述1、群體的概念群體分為：正式群體和非正式群體其具有：生產(chǎn)性和維持性功能2、群體的基本特點(diǎn)☆群體成員有共同的目標(biāo)☆有心理上的依存關(guān)系和歸宿感☆群體內(nèi)有一定的結(jié)構(gòu)☆有多數(shù)成員認(rèn)可的價(jià)值觀和規(guī)范（二）群體對(duì)個(gè)體行為的影響1、社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)抑制2、從眾和服眾3、去個(gè)性化4、模仿和感染二、大學(xué)生人際關(guān)系的建立（一）大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)1、交往愿望的迫切性2、交往內(nèi)容的豐富性3、交往系統(tǒng)的開(kāi)放性4、交往觀念的自主性（二）大學(xué)生人際關(guān)系的建立1、交往的基本原則★交互性★社會(huì)交換★自我保護(hù)★情境控制

2、人際關(guān)系的建立★樹(shù)立良好的第一印象★心理包容★主動(dòng)交往第十四章心理健康教育一、大學(xué)生心理健康（一）心理健康的界定能夠充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人、人與社會(huì)環(huán)境間的相互關(guān)系。1、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1）正確認(rèn)識(shí)、悅納自己2）較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3）擁有和諧的人際關(guān)系4）有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力5）有合理的言行舉止6）有統(tǒng)一和諧的人格品質(zhì)2、大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題A、焦慮癥

學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、注意不集中B、抑郁癥

情緒消極、頹廢、淡漠C、強(qiáng)迫癥

強(qiáng)迫自己做不愿意的事D、人格偏執(zhí)

缺乏同情、缺乏罪惡感、反社會(huì)F、人際關(guān)系不適

缺乏交際技巧、自卑、封閉

（二）心理健康教育的內(nèi)容1、入學(xué)心理適應(yīng)教育2、學(xué)習(xí)心理的教育3、人際交往心理的教育4、戀愛(ài)與性心理的教育5、擇業(yè)與求職心理的教育（三）教育的對(duì)策1、大力普及心理健康保健知識(shí)2、建立各級(jí)心理咨詢機(jī)構(gòu)3、關(guān)注心理健康狀況，防微杜漸二、教師的心理健康教師心理健康的標(biāo)志：

A、對(duì)教師角色的認(rèn)同，熱愛(ài)工作B、有良好和諧的人際關(guān)系C、正確了解自我、體驗(yàn)自我、控制自我D、有教育獨(dú)創(chuàng)性E、善于恰如其分地控制情緒三、教師心理健康問(wèn)題的成因

1、職業(yè)壓力職業(yè)生涯發(fā)展的；角色特點(diǎn)；職業(yè)素質(zhì)要求

2、社會(huì)壓力社會(huì)