研究生課程基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐試題及答案

.實用文檔.研究生課程進修班試卷封面姓名：單位：平頂山市第四十一中學專業(yè)：考試科目：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐考試分數(shù)：2015年3月17日東北師范大學研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐姓名楊劉霞單位平頂山市第四十一中學專業(yè)課程與教學論（數(shù)學）2015年03月17日題號分數(shù)簽名12345678910總分評閱教師簽字：年月日基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鐘。簡答題（每小題7分，共28分）1．校本研究的基本含義答：校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。2．新課程中的教學觀的基本內(nèi)涵答：新課程提出發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:⑴評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。⑵與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。⑶體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。⑷評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。⑸評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。⑹評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。⑺關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。3．案例的基本結(jié)構(gòu)答：①背景。案例要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。②主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮這個案例要反映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，等等。③細節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。④結(jié)果。案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。⑤評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)4．學生發(fā)展的內(nèi)涵答：國家教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，明確了我們學校培養(yǎng)的“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”應是德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面提高?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)”，又從素質(zhì)教育養(yǎng)成角度提出學生全面發(fā)展的主要內(nèi)容。《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“端正教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，為學生的全面發(fā)展注人了時代活力?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進一步揭示了實施素質(zhì)教育，促進學生德智體美等全面發(fā)展的基本內(nèi)涵?！耙箤W生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。由此，我們得到的啟示是：學生的全面發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。論述題（每小題10分，共40分）影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？答：影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素主要有：①政府管制與教師專業(yè)自主的抗爭。表現(xiàn)為雖然專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的主要指標之一，正日益為廣大教師認可，但教師職業(yè)在爭取專業(yè)自主時舉步維艱。世界教育改革反映出的特性表明，在教育改革過程中，教師往往只是被當作人力資源、管理的對象，沒有對與自己密切相關(guān)的事情，如工資評定、課程等的參與決策權(quán)。②工作滿意度與信任度。近年來，社會對教師的工作滿意度、信任度進一步降低。事實表明，教師對自身的工作的滿意度也有降低的趨勢。其中的原因可能包括：教師在工作中較少得到支持與鼓勵；教師缺少與同行以及其它職業(yè)人員交流、溝通的機會而產(chǎn)生孤獨寂寞感；學校的組織等級森嚴；教師未能充分準備新增加的教學任務等。對于教師自身而言，與教師的工作滿意度密切相關(guān)的是教師的信念與工作積極性。社會變革與教育改革要求教師具有更高的素質(zhì)與能力，要求教師從一個簡單的文化傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)新能力的指導者、幫助者；另一方面，教師一直受到不公正的對待，不僅僅工資待遇低，而且經(jīng)常成為政治家與社會的替罪羊（社會總是在遇到問題時首先指責教育）。種種原因使得教師職業(yè)不僅不能吸引優(yōu)秀人才入職，而且還經(jīng)常使一些比較活躍的在職教師在失望中告退教壇，奔向其他行業(yè)。況且，當今教師的地位與工作條件有進一步惡化的趨勢。③教師成為研究者。雖然教師進行研究活動的意義早已為人們認識到，但只是到近年來的校本研究與校本課程取向才能使這一認識落到實處。目前，人們比較一致地把教師的研究定位為反思性研究與行動研究。中小學教師與大學教師的研究目的應該不完全一致。中小學教師進行研究的目的歸根到底是為了改進教學實踐，提高教學水平，促進專業(yè)成長，使教師成長為有批判意識的、自覺的行動者。2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。答：首先，改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生課堂學習的原動力。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。促進課堂有效提問的策略有如下幾個：①調(diào)控課堂提問的難度。②調(diào)控課堂提問的頻度。③調(diào)整課堂提問的等候時間。④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標——沉默率。⑤調(diào)整問題類型比率及問題水平。在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。其次，強化師生積極互動的層次與參與的質(zhì)量，提高學的質(zhì)量和效率，促進學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。師生互動不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動經(jīng)歷的影響，是雙方互動經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動主體是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要，互為主體的。從師生互動、共同參與角度，要做到有效教學，①教師應該注重和學生的情感交流。②在中小學課堂教學中，教師應多樣化的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，變換多種教學方式引發(fā)學生學習興趣，促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。第三，提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生數(shù)學化的層次和水平。當前，在教學過程中，許多教師常常把握不好時間利用的尺度，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少、甚至沒有，學生沒有自主學習的時間和機會，使學生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴重影響了教學效果，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學生自由活動時間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學效率極低。第三種現(xiàn)象是教師對數(shù)學知識本身的傳授和對德育知識的灌輸時間分配不合理。第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學過程中不能合理的掌握時間，教學各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理，以至于教學重點和難點沒有能夠很好的體現(xiàn)。為了保證學生對知識反饋和檢測的效率，經(jīng)驗豐富的教師通常運用多種教學方法和教學媒體吸引學生注意力。在合作教學中，也要注意時間利用問題，在適當?shù)臅r機，如果學生討論可以收到更好的教學效果，教師完全可以延長學生討論時間，縮短教師講解時間。第四，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促進學生數(shù)學思維的全面提高。課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導下，為完成教學任務所建立起來的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。①合理的中小學課堂教學結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學生的思維。。②教學過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學效率。中小學課堂教學結(jié)構(gòu)本身是一個系統(tǒng)，教學的目標，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。合理高效的教學結(jié)構(gòu)安排應該各部分銜接自然、流暢，時間長短適當，教學重點、難點突出，并能恰當?shù)慕M織材料，學習重點、難點。中小學課堂教學的有效性問題是一個系統(tǒng)的、復雜的問題域，必須采用復合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時，課堂教學的有效性又是一個動態(tài)發(fā)展的過程，一些既定目標的實現(xiàn)常常孕育著更高層次、更高效率的新目標的追求。也就說，中小學課堂教學有效性的研究是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程。3．簡要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標。答：基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標在于：①積極主動地學習態(tài)度：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。③課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習型缺和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學習的過程、方法和探究。④學習方式的變化：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤評價功能的變化：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關(guān)系，不能以考試來代替評價。⑥三級課程管理：改變過去管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。4．如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點？答：教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運用教材的過程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學資源等。新的課程標準說得更明白：教材歸根結(jié)底必須由教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)成的教材進行再加工。這些都說明教材不是圣經(jīng)，不是權(quán)威，它只是教學過程中需要加以利用的資源，是被教師加工改造的對象。同時也說明教師不再是教材的奴隸，而應該創(chuàng)造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。這是新時代的條件下，社會對教師專業(yè)成長的要求。做到“用教材教而不是教教材”具體要做到：①教師要正確理解教材。教材是師生從事教學活動的主要載體，教師必須認真分析研究教材，惟有這樣才能正確理解教材，才能準確把握教材的主旨，進而才能創(chuàng)造性地使用加工或完善教材。②要準確把握教學要求。③教師要加強教育理論和專業(yè)知識的學習。案例分析題（每小題16分，共32分）閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問題：有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什么。結(jié)果，當問到機關(guān)干部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導。領(lǐng)導沉默許久，說道：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你的問題呢？”當問到大學中文系學生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評。最后，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：“句號”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時的眼睛”、“我家門上的貓眼”……事后，老人給這次測試起了個題目：“人的想象力是怎樣喪失的？（1）讀完之后，簡單描述你的所想、所感。答：從上述案例中我們看到，隨著年齡的增長、閱歷的增多、知識的豐富、社會角色的轉(zhuǎn)化，個人對于答案的唯一性和肯定性追求越來越強烈。從我們的教育體制來看，也即是隨著教育的增多，人們的想象力愈來愈被磨滅，思想也越來越禁錮，思維方式也越來越單一，邏輯也千篇一律，逐漸失去個性，在很大程度上，這是我們教育體制形成了這種“批量生產(chǎn)”結(jié)果的。這樣的結(jié)果與我們的教、學方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什么。答：與教學方式有關(guān)。長期以來教師主體地位的教學模式使學生創(chuàng)造力缺失，只會被動地接受現(xiàn)成答案，而忘記了自己去尋找答案，或答案可能是豐富多彩的。雖然教學方式對這個結(jié)果的產(chǎn)生并不是絕對的關(guān)系，我們的教學方式雖然不必然導致這種結(jié)果，但是在很大程度上影響到了這個結(jié)果的產(chǎn)生。對我的教學方式改變的啟示：①要提升學生的主體性，注重多元的學習方式。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。從推進素質(zhì)教育的角度講，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。②教學過程中教師與學生地位的轉(zhuǎn)變。教學過程是師生積極參與課堂教學的過程，中小學課堂教學強調(diào)要以學生的全面發(fā)展為本，倡導學生合作、自主、探究學習，學生應充分參與到教師教學過程中來，課堂教學不再是教師的“獨角戲”。教師不能以師自居，灌輸所謂的唯一的、正確的答案，對學生進行強硬的灌輸。教師要以朋友的身份和學生在教育的過程中進行互動，把知識寓教于樂，無形中傳遞給學生。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破?；A(chǔ)教育課程改革正在逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。③注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學運行體系，答案的多元化與開放化至關(guān)重要。開放對應于封閉，生成對應于預設(shè)。教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡是預則立，不預則廢。預設(shè)是教學的基本要求教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設(shè)和封閉，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。”封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。過程的開放也許會影響某些課時的教學進度或教學任務，但是我們要用發(fā)展的眼光來看這個問題，首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。2．下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個初中數(shù)學教師，我在十多年的教學過程中一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統(tǒng)考中能取得好分數(shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒有很強烈的創(chuàng)新意識。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。但是，課改來了，它以銳不可當之勢席卷了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫在字里行間……。北師大版數(shù)學實驗教材編寫組的報告似乎是“洗腦”的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對“課改”兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽也好不愿聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的“七年級”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節(jié)課的切入點、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時不時發(fā)幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身于中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的“先行者”。新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區(qū)第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課《從不同方向看》參加了會議，這節(jié)課后來進入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國公開發(fā)行的光盤系列，獲得光盤制作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區(qū)的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專家們的報告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經(jīng)歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區(qū)別在于它標志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項事業(yè)的日趨成熟的教師隊伍——而這，對于中國教育正經(jīng)歷著的巨大變革來說，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結(jié)自己的教學所得，記錄學生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節(jié)真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平臺，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰(zhàn)來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰(zhàn)來臨時，也就不那么被動了。透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎(chǔ)教育課程改革問題的認識。答：在上述的案例我們看到：①在課改中，這為老師積極地適應改革，努力提升自己的專業(yè)發(fā)展，在本文中，這位老師做到了完善自身的教育教學技能與教法教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)的教育知識和技能不再是以知識形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學行為的策略及其理性認識方式。②他擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)，積極地發(fā)表自己對課改的看法論文，總結(jié)課改失敗中的教訓，和其他教師溝通交流。③案例中，這位教師感謝自己的學生更是體現(xiàn)了他作為老師在與同學的合作中不斷成長。同時，他充分的利用機會尋找專業(yè)發(fā)展的動力，我們看到，他利用學生取得好成績這一理由作為自身專業(yè)發(fā)展的動力。④這位教師能在評價中尋找課改的動力，他發(fā)表的論文都得到了較高的評價和認可，這為他在課改中增添了更大的動力。⑤內(nèi)在動力是最好的發(fā)展?jié)摿?。?nèi)在動力是源動力，他自身具備了這種發(fā)展的意識，才能表現(xiàn)在行為上的發(fā)展。而這種內(nèi)在就主要表現(xiàn)在反思意識上。逐步培養(yǎng)主動反思的意識和能力，主動獲取自主反思的機會。反思和交流是教師走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。在新課程實施中，有意識地培養(yǎng)自己的反思能力，主動和其他人交流溝通是必不可少的。關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革我的認識是：（1）課程改革是必要的：在新時代科學技術(shù)迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟到來的大環(huán)境下，我國已經(jīng)把科教興國、教育優(yōu)先發(fā)展定位我國的基本國策，所以在這個情況下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能很好的滿足當前人們對教育的期望和需求，因此，我們必須適應環(huán)境，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革。（2）在課程改革的過程中，難免會有一些觀念和理念會和傳統(tǒng)