學(xué)校教研組建設(shè)

秀嶼區(qū)土頭中學(xué)林慶龍學(xué)校教研組建設(shè)的思考與實(shí)踐學(xué)校教研組建設(shè)一、歷史回顧二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題三、市、縣、學(xué)校的有關(guān)規(guī)定及做法四、顯著特點(diǎn)五、仍然困難重重六、中學(xué)教研組建設(shè)模板一、歷史回顧《中國(guó)基礎(chǔ)教育60年(1949—2009)》：新中國(guó)成立初期，教育領(lǐng)域也百?gòu)U待興?；A(chǔ)教育面臨著教師人數(shù)少、學(xué)校學(xué)生激增、教學(xué)任務(wù)重、教師素質(zhì)低等問(wèn)題，為保證教育教學(xué)質(zhì)量，為提高師資教學(xué)水平，教育部門開始強(qiáng)化備課指導(dǎo)，開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，這是教學(xué)研究的早期萌芽。歷史回顧1—建國(guó)初期1952年3月，教育部頒發(fā)了試行的《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》和《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》中最早提出教學(xué)研究會(huì)議制度。1957年，教育部為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作，頒布了《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)研究工作條例(草案)》，進(jìn)一步規(guī)定了教研組的任務(wù)和工作內(nèi)容。在學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)研究組織的同時(shí)，各級(jí)教育行政部門陸續(xù)組建起自己的教學(xué)研究室和教材編寫組，主要開展學(xué)科教材教法的研究與培訓(xùn)，組織學(xué)科教學(xué)觀摩和學(xué)習(xí)報(bào)告，并根據(jù)形勢(shì)需要為教師編寫教學(xué)參考資料，承擔(dān)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的研究與指導(dǎo)任務(wù)。歷史回顧1—建國(guó)初期歷史回顧1—建國(guó)初期《條例》對(duì)中小學(xué)建立統(tǒng)一的學(xué)科教研系統(tǒng)起到了決定性的作用。教研組建設(shè)是我國(guó)學(xué)校教育制度的一個(gè)創(chuàng)舉，是學(xué)校教研工作的一大創(chuàng)造。歷史回顧2—20世紀(jì)70年代后20世紀(jì)70年代后期，全國(guó)教育工作全面恢復(fù)。此后的幾年，我國(guó)學(xué)校教育從撥亂反正到教育教學(xué)秩序的逐步建立，基本處于較為穩(wěn)定的發(fā)展階段。當(dāng)時(shí)，學(xué)校教學(xué)工作的中樞是教務(wù)處(教導(dǎo)處)。一些師資條件較好的學(xué)校組織師徒結(jié)對(duì)和教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師，研討教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)教研活動(dòng)主要以校內(nèi)教研為主，有機(jī)會(huì)走出校門，參加片區(qū)教研活動(dòng)的基本上是少數(shù)骨干教師。歷史回顧2—20世紀(jì)70年代后學(xué)校內(nèi)還有一些有興趣的教師從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)起步，開展著一些分散性的教育教學(xué)研究。也有不少學(xué)校派教師參加縣市教研室組織的有關(guān)活動(dòng)。當(dāng)時(shí)教研活動(dòng)的形式還是比較豐富的，有教學(xué)觀摩、培訓(xùn)講座、研討交流、教學(xué)評(píng)比等。不過(guò)，教研活動(dòng)的總體精神是貫徹執(zhí)行上級(jí)制定的教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求和考試制度等(自上而下)。歷史回顧3—20世紀(jì)90年代在學(xué)校教育教學(xué)基本規(guī)范后，主張學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育思想漸漸興起，關(guān)于這方面的探索慢慢鋪開?！翱蒲信d校”的主張得到基層的響應(yīng)，群眾性教育科研活動(dòng)迅速展開。很多學(xué)校單獨(dú)設(shè)立了教科室，負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織與管理。目前我市的一些舉措校際中心組活動(dòng)；教師技能大賽活動(dòng)(2010、2011)；學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011—2015)：創(chuàng)建一批優(yōu)秀教研室(組)、培養(yǎng)一批優(yōu)秀教研組長(zhǎng)；名師工作室(首屆、第二屆)；范圍較大的公開周(達(dá)標(biāo)學(xué)校)、開放日(小學(xué)幼兒園)；問(wèn)題？教研組的現(xiàn)狀也越來(lái)越令人擔(dān)憂，從教師到學(xué)校負(fù)責(zé)人，越來(lái)越多的人對(duì)當(dāng)前教研組的體制、職能都感到不滿。教師們抱怨教研組建設(shè)發(fā)展緩慢，教研活動(dòng)流于形式，效益不高，收獲不大。二、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題11．地位日益下降。調(diào)查顯示，目前在許多學(xué)校里，教研組的地位正日益下降，逐漸“讓位”于年級(jí)組與備課組。在學(xué)校里，很多工作的開展都直接通過(guò)年級(jí)組、備課組來(lái)完成。教研組似乎處于一個(gè)可有可無(wú)的地位?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題22．功能逐漸弱化。目前教研組的應(yīng)有功能正逐漸弱化。雖然同學(xué)科教師都在一個(gè)學(xué)校，但由于教研活動(dòng)很少，本組教師集中在一起的機(jī)會(huì)并不多。偶爾一兩次活動(dòng)也到不齊，有些教師不是這事就是那事。

教研組也是做一些事務(wù)性的工作，如制定計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)等。至于研究、討論、交流等活動(dòng)根本無(wú)法開展。真正實(shí)效性的工作基本沒(méi)有涉及。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題33．活動(dòng)流于形式。目前在很多學(xué)校，教研組也開展了一些活動(dòng)，每學(xué)期開始與結(jié)束可以說(shuō)有計(jì)劃、有總結(jié)。但是，據(jù)了解，很多學(xué)校在學(xué)期中間開展的這些活動(dòng)基本都是流于形式，甚至走過(guò)場(chǎng)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題44．內(nèi)容過(guò)于單一?，F(xiàn)如今的教研活動(dòng)內(nèi)容比較單一。主要集中完成學(xué)校規(guī)定的硬任務(wù)上：如一學(xué)期要開幾節(jié)課、聽?zhēng)坠?jié)課上。就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年。教研活動(dòng)毫無(wú)特色與風(fēng)格可言?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題55．個(gè)體受益甚微。由于上述的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法形成一個(gè)教研共同體，無(wú)法共享教研成果，教研活動(dòng)的質(zhì)量自然每況愈下。個(gè)體從中的受益必定甚微。三、市、縣、學(xué)校的有關(guān)規(guī)定及做法上海市浦東新區(qū)社發(fā)局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教研組建設(shè)的實(shí)施意見上海市楊浦區(qū)教育局印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)楊浦區(qū)中小學(xué)教研組建設(shè)的實(shí)施意見》的通知

漳州市教育局關(guān)于加強(qiáng)普通中學(xué)教研組建設(shè)推進(jìn)校本教研工作的指導(dǎo)意見三、市、縣、學(xué)校的有關(guān)規(guī)定及做法上饒縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)的意見

撫松縣教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)工作的若干意見

來(lái)鳳縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)的實(shí)施意見

三、市、縣、學(xué)校的有關(guān)規(guī)定及做法江西省新干中學(xué)加強(qiáng)教研組建設(shè)的實(shí)施方案

合肥市第三十八中學(xué)加強(qiáng)教研組備課組建設(shè)的實(shí)施意見

涵江區(qū)三江口鎮(zhèn)中學(xué)優(yōu)秀教研組評(píng)選細(xì)則

莆田十一中教研側(cè)記莆田一中朱國(guó)容名師漫談校本研究學(xué)校的教研日定位14月16日：學(xué)校教研組建設(shè)關(guān)鍵詞：

找到約2,650,000條結(jié)果（用時(shí)0.09秒）

定位2教研是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑。而學(xué)科教研組又是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理，開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織，是發(fā)揮教師集體力量，開展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革的重要組織形式。定位3教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究和校本培訓(xùn)的重要載體。教研組是學(xué)校管理的基本單位之一，是同學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的理想場(chǎng)所，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

定位4教研組長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和教學(xué)研究、組織策劃能力，在組內(nèi)充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，教學(xué)資源共享。定位5分管教學(xué)和科研的副校長(zhǎng)分管校本教研工作。其應(yīng)整合教務(wù)處、教研室、總務(wù)處、教研組、備課組的力量，確保學(xué)科教研組、備課組活動(dòng)的順利進(jìn)行，是學(xué)校有效開展校本教研的具體責(zé)任人。定位6—校本教研校本教研----一場(chǎng)學(xué)校的教研“革命”，即學(xué)校要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R(shí)，切實(shí)做到把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。四、顯著特點(diǎn)11．逐步建立了完善的教研體系我國(guó)的教研體系在發(fā)展歷程中建立了具有中國(guó)特色的教研管理體制，已建立了一個(gè)以各級(jí)教研室為龍頭、各類教研員為骨干、一線教師廣泛參與的周密系統(tǒng)。教學(xué)研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)集研究、管理、指導(dǎo)等多種職能于一身的教學(xué)業(yè)務(wù)和管理機(jī)構(gòu)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展的60年歷程中，獨(dú)具特色的教研體系功不可沒(méi)。顯著特點(diǎn)22．重視區(qū)域以及校標(biāo)間的教研信息交流區(qū)域以及校標(biāo)間的教研信息交流為廣大教師提供了互相學(xué)習(xí)、共同研討教育問(wèn)題的良好機(jī)會(huì)，從而達(dá)到共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、開拓教師教育教學(xué)視野、提高教育教學(xué)水平的目的。顯著特點(diǎn)33．教研主體多元教研人員、一線廣大教師、高校教師等。顯著特點(diǎn)44．注重校本教研校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校、以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。五、仍然困難重重1教研組創(chuàng)建的背景與現(xiàn)代背景的比較：

1．時(shí)代背景的變化

2．現(xiàn)代信息的支撐教研組存在的理由：

1．只要有教學(xué)的存在，教研組就應(yīng)存在；

2．眾多的信息需要合力處理；

3．教學(xué)研究無(wú)止境但目前仍然困難重重？？

仍然困難重重2客觀條件的限制：公辦場(chǎng)所問(wèn)題、必備設(shè)備條件、教師不在學(xué)校住宿問(wèn)題等仍然困難重重3主觀原因：可有可無(wú)；應(yīng)對(duì)檢查（停留在歸檔案上）；效益不明顯問(wèn)題；六、中學(xué)教研