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初中教師教育隨筆10篇初中教師教育隨筆【精選10篇】對(duì)于初中教師教育隨筆,你會(huì)寫嗎?來看看吧。隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評(píng)論不拘,篇幅短小?;蛑嘎犝n、讀書時(shí)所作的記錄。以下是小編為大家整理的初中教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助大家!初中教師教育隨筆篇1創(chuàng)新教育是指更新觀念,把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來,從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過程??梢姡瑒?chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì):1、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件,教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí),改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思路到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?,F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明,認(rèn)知和情感密不可分,教師本身的情感現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用,使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛,當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時(shí),學(xué)生就會(huì)興趣盎然,精神飽滿,反之,學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影,情緒就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí),久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。2、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)新思維主動(dòng)性的心理特征,就是積極地開展思維活動(dòng),真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍,而不是表面熱鬧。烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如:在講“平行線的判定”時(shí),可以提問:“如果有兩條直線,這兩條直線是不是平行線?如何作出判斷?”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線,讓學(xué)生作出判斷,學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線,教師再提出疑問:“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎?我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的,但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎?”這一問便使學(xué)生陷入思考,學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖,看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的,由此激發(fā)思維的積極性,自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。3、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用,而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣,因此在平時(shí)的教學(xué)過程中,善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系,使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題其實(shí),實(shí)際生活中的許多問題都可以用課本中的知識(shí)來解決,關(guān)鍵是讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用,逐步形成良好的數(shù)學(xué)思考。初中教師教育隨筆篇2在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,一個(gè)好教師應(yīng)該既是嚴(yán)師,又是良友。教育學(xué)生要?jiǎng)又郧?,曉之以理。這就需要研究學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律,抓住學(xué)生的心理,去激活學(xué)生的心。這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。下面談一談我的一些做法。一、注重情感教育人的成才有智商、情商和外界因素幾個(gè)方面協(xié)調(diào)進(jìn)行。其中情商的作用不可低估。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,父母的掌上明珠。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切,不惜對(duì)子女的財(cái)力投資,但許多家長(zhǎng)忽略了情感教育;而孩子渴望理解、渴望溝通。這就需要我們教師多關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)愿望,做他們的知心朋友和引航員。尤其是中等生,他們的智力、能力并不差,在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為:心念不專思想壓力小,所以無論在學(xué)習(xí)上還是其它方面都無較理想的成績(jī)。面對(duì)他們,我總是動(dòng)之以情,曉之以理,用老師的辛勤和父母的勞苦來感染他們,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由多方面因素造成的。教師只要掌握差生的心理變化規(guī)律,進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)和幫助,樹立他們的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,差生也是會(huì)轉(zhuǎn)變的。課堂提問要照顧差生,讓差生回答一些簡(jiǎn)單的問題,即使答不出來也不要訓(xùn)斥,盡量啟發(fā)他回答出來,讓他享受成功的喜悅,從中得到鼓勵(lì),增強(qiáng)自信。教師的課后輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)變差生的一個(gè)好機(jī)會(huì)。教師要多鼓勵(lì)差生提問題。一旦差生提出問題,教師要熱情優(yōu)先給予解答。這對(duì)差生精神上是很大鼓舞,同時(shí)也是差生轉(zhuǎn)變的開始。給差生講問題時(shí),要啟發(fā)誘導(dǎo)差生積極思考,能考慮出答案的,要給予表?yè)P(yáng),說他腦子靈、聰明等,以滿足中學(xué)生強(qiáng)烈的爭(zhēng)勝心理。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最具有實(shí)際意義的心理部分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和加強(qiáng),跟教師生動(dòng)而善于啟發(fā)的教學(xué)方法有密切的聯(lián)系,同時(shí)也跟教師的語言是否生動(dòng)、活躍密切相關(guān)。教師除認(rèn)真設(shè)計(jì)好每節(jié)課外,還要注意化學(xué)知識(shí)和語言美的關(guān)系。例如,講考試經(jīng)驗(yàn)時(shí)說我們都是經(jīng)過分子、原子、離子的高速碰撞,一定會(huì)臨危不亂,考出高水平?;瘜W(xué)知識(shí)在教學(xué)語言中的運(yùn)用,新穎、別致,既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的樂趣,又讓學(xué)生提高了文學(xué)修養(yǎng),領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的必要性。這種興趣一旦穩(wěn)定下來將成為學(xué)生學(xué)化學(xué)的催化劑,為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中教師教育隨筆篇3新的化學(xué)課程改革是以科學(xué)探究為的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程,同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?;谶@種理念,教師轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式,也要使學(xué)生轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。1、作開放和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造者,以往的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識(shí)。這樣的課堂常常是死氣沉沉,沒有活力、沒有激情,更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學(xué)生建立一個(gè)寬容的、持久性的、容易接納的課堂氣氛,努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成持久性的學(xué)習(xí)興趣。2、主角變配角以往的教學(xué)中,學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中,久而久之,學(xué)生的思維都被老師禁錮了。實(shí)施新課改后,課堂教學(xué)的形勢(shì)變了,由老師問學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問老師答,由學(xué)生為教師服務(wù),改為教師為學(xué)生服務(wù),教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用,可以是知識(shí)的、方法的,或者僅僅是鼓勵(lì)的語言,讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在教學(xué)中當(dāng)做完了實(shí)驗(yàn)后,我讓學(xué)生提出一些問題,他們提了很多,有些甚至是我沒有想到的,這些問題有些可以讓其他學(xué)生回答,有些只需稍一點(diǎn)撥就可解決,這樣一來不僅可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而且對(duì)知識(shí)的掌握也是在理解的基礎(chǔ)上的,所以,也是深刻的,并且我也從中學(xué)到了不少的知識(shí)。當(dāng)然,有時(shí)候我也會(huì)被難倒,比如,學(xué)生會(huì)問一些很難正確回答的問題如:航天飛機(jī)外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點(diǎn),飛行時(shí)候要注意什么,納米西裝怎么發(fā)明的,還有怎么鑒別好壞塑料袋,為什么有些布料不著火,它的化學(xué)成分是什么等等從高科技到生活小問題很多很多。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料,一起研究、學(xué)習(xí)。所以,現(xiàn)在的我不再是知識(shí)的權(quán)威,只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生,同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出方案、實(shí)施計(jì)劃,我只起一個(gè)參考作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展,教師要用現(xiàn)代新知識(shí)豐富自己、新理念更新自己,拓寬自己的知識(shí)視野思想要開化。3、由師變?yōu)橛褌鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師和學(xué)生的界線非常明確,老師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生則是接收者,教學(xué)過程成了教條形勢(shì),老師是傳授知識(shí)發(fā)號(hào)司令的先生,這樣嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展,不利于他們的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施,要求教師應(yīng)有充分的民主意識(shí),把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”,發(fā)展的人,應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,在人格上是平等的,在知識(shí)上是“引導(dǎo)者”。比如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí),以往的做法是老師先講解他們的性質(zhì)異同在哪兒,然后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證講解的正確性。這樣的結(jié)果是限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力,可能在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的其他一些現(xiàn)象就忽略了,學(xué)生在以后遇到新物質(zhì)就不知從何下手研究,所以新課改下我們是要學(xué)生分析他們結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)然后推測(cè)可能的性質(zhì)差異然后根據(jù)推測(cè)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中探究問題?老師在學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí),及時(shí)出現(xiàn),點(diǎn)撥、指導(dǎo)、協(xié)調(diào),幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,這樣不僅使其掌握了這一節(jié)的知識(shí),更重要的是他們可以掌握一種學(xué)習(xí)策略、研究方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,或回答問題的學(xué)生出現(xiàn)了笑話,這時(shí)不應(yīng)訓(xùn)斥學(xué)生,或打斷學(xué)生回答問題,而是耐心聽學(xué)生說完,并給予鼓勵(lì),然后給予糾正.補(bǔ)充。在分組討論中,要和學(xué)生一起討論,深入群眾,才可了解群眾,真正成為他們中的一員。要在益友的基礎(chǔ)上成為他們的良師。初中教師教育隨筆篇4數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)中一門極其重要的學(xué)科,也是歷年升學(xué)考試中的重頭戲。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之所以如此重要,是因?yàn)閿?shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中有著十分重要的作用,是各類科學(xué)都要用到的基礎(chǔ)性學(xué)科,幾乎找不到一門科學(xué)是完全脫離數(shù)學(xué)而存在的?!皵?shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”,它是一門研究數(shù)與形的科學(xué),它不處不在。要掌握技術(shù),先要學(xué)好數(shù)學(xué),想攀登科學(xué)的高峰,更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的,就是要全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。我在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式,并且深受廣大學(xué)生的喜愛,在這里,我就將自己的一些心得體會(huì)拿出來和大家分享一下。一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂初中階段的數(shù)學(xué)和小學(xué)完全不同,在初中階段,學(xué)生們將開始由“算數(shù)”向真正的“數(shù)學(xué)”過渡,但是不少學(xué)生的思維難以由“數(shù)字”向“字母”和“方程”轉(zhuǎn)變,難以接受具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。因此,他們就會(huì)覺得數(shù)學(xué)“很難學(xué)”、“不知所云”,進(jìn)而發(fā)展成為厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué),這樣,數(shù)學(xué)成績(jī)便一落千丈。單純的數(shù)學(xué)理論未免過于抽象和枯燥。但是,“數(shù)學(xué)源于生活”,在課堂教學(xué)過程中,我便按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐步展示知識(shí)的形成過程,“化簡(jiǎn)”書本知識(shí),把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂,用好用活每一篇教材。把數(shù)學(xué)和生活緊緊聯(lián)系在一起,讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)并不是那么抽象,而是和生活息息相關(guān)的,因此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的興趣。二、精心備課,抓住重點(diǎn)教學(xué)是也一門藝術(shù),備好課是搞好教學(xué)的基本條件。要給自己制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,什么時(shí)候要上到什么地方,這些都要了然于胸,根據(jù)自己制定的教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn),有條不紊。這樣,自己上課的時(shí)候心里就有底,不會(huì)有有些知識(shí)點(diǎn)的講解過于冗長(zhǎng),導(dǎo)致有些知識(shí)點(diǎn)講解過于匆忙,學(xué)生不能掌握的情況發(fā)生。在備課的時(shí)候,要把握自己上課時(shí)候的思路,先講什么,后講什么,要思考如何更好地給學(xué)生上好課,相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何講解才能讓學(xué)生易于掌握,如何活躍課堂氣氛,讓學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)等等。另外,要區(qū)分哪些是重點(diǎn),哪些是次要的,在上課時(shí)突出重點(diǎn)。一堂課下來,有次要的地方也有重要的地方,如果不能突出重點(diǎn)內(nèi)容,全部一起帶過,學(xué)生往往沒有頭緒,不知道這節(jié)課老師講了什么,自己學(xué)到了什么。因此在上課時(shí)要主次有序,要突出重點(diǎn),讓學(xué)生知道這節(jié)課老師主要是要講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),而不能本末倒置。在講重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我一般會(huì)著重強(qiáng)調(diào),并且以富有激情的語音和肢體語言相配合,進(jìn)行詳細(xì)地講解。數(shù)學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的,一旦中間的任何一環(huán)出現(xiàn)問題,直接影響以后的學(xué)習(xí)。因此,即便是多花一些時(shí)間,必須讓學(xué)生把重要的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生點(diǎn)弄懂、吃透。三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從閱讀開始,尤其是初一學(xué)生閱讀能力較差,沒有良好的閱讀習(xí)慣,教師必須從示范做起,對(duì)課文內(nèi)容逐詞逐句地范讀,對(duì)重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、關(guān)鍵的語句,重要的字眼要反復(fù)讀,并指出記憶的方法,同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)。對(duì)于例題,讓學(xué)生讀題,引導(dǎo)學(xué)生審題,確定最佳解題方法。在學(xué)生有一定能力之后,根據(jù)學(xué)生的接受程度,再?gòu)碾y點(diǎn)、易錯(cuò)處閱讀提綱,設(shè)置思考題,讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料,還可利用課外活動(dòng)小組,組織交流、相互交流、相互啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生再次閱讀尋找答案。平時(shí),在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí),采取提前布置作業(yè)的形式,然后在學(xué)生交來的作業(yè)中尋找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方,然后再講新課,這樣授課就有針對(duì)性,并且能收到很好的教學(xué)效果。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與形成一定的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。四、加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)在完成一段時(shí)期的學(xué)習(xí),我總強(qiáng)調(diào)要學(xué)生抽些時(shí)間回顧近段時(shí)間學(xué)了那學(xué)內(nèi)容內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)之間有哪些規(guī)律和聯(lián)系,自己在回顧的時(shí)候是否有新的啟示等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍。另外,在作業(yè)中也要認(rèn)真反思,尤其是在批改之后的作業(yè),并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題,寫下自己的成功之處和不足之處,還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。初中教師教育隨筆篇5反思最近一段時(shí)間的教學(xué),有很多的不足和失誤。經(jīng)常抱怨。抱怨學(xué)生上課不認(rèn)真;抱怨教材編排的雜亂無章;抱怨思想品德課太膚淺,沒有值得科研究的價(jià)值;抱怨思想品德不適合采取“先學(xué)后教”的方法;抱怨上好一節(jié)思想品德課比其他任何學(xué)科都難?,F(xiàn)在我把平時(shí)的抱怨寫出來,發(fā)現(xiàn)抱怨的理由很多,唯獨(dú)沒有我自己!我應(yīng)該抱怨自己不能盡快地認(rèn)識(shí)新學(xué)生,并采取措施很快地了解他們;應(yīng)該抱怨自己對(duì)新課程理念還理解得不夠滲透;抱怨自己不能立足教材,而又不拘泥于教材,做到“形散而神不散”;抱怨自己還沒有找到適合新教材的新的教學(xué)思路。經(jīng)常自以為是。走進(jìn)課堂,學(xué)生還在打鬧,自以為學(xué)生不尊重老師,而大聲斥責(zé);課堂上,學(xué)生回答的問題與自己組織的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,自以為學(xué)生是錯(cuò)誤的,而急急忙忙出示標(biāo)準(zhǔn)答案;讓學(xué)生討論問題,一旦看到他們卡殼,便迫不及待地把自己準(zhǔn)備好的故事、問題、例子等告訴他們,自以為引導(dǎo)得很及時(shí);和同事探討教學(xué)思路時(shí),盡管虛心聽取他人意見,骨子里卻自己為自己的設(shè)計(jì)最好!看到自己教學(xué)中,竟然有這么多的自以為是,簡(jiǎn)直是犯了夜郎自大的毛病。在沒有了解學(xué)生的時(shí)候,大聲斥責(zé),不能促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展;課堂上缺少的疑問,也便缺少了生機(jī),又回到了原來“我講你聽”的老路子上;不給學(xué)生思考的時(shí)間,他們就可能被局限在老師設(shè)置好的狹小的思維空間中;……自以為是的毛病,讓自己的教學(xué)不能做到左右逢源,游刃有余。經(jīng)常半途而廢。開學(xué)初始計(jì)劃在基礎(chǔ)年級(jí)打破舊模式,開創(chuàng)新的教學(xué)思路,現(xiàn)在已經(jīng)夭折。改變意味著吃苦,過去形成的教學(xué)模式“輕車熟路”,不用思考就會(huì)“走”。計(jì)劃把別人課堂上值得借鑒的亮點(diǎn)記下來,并保存,現(xiàn)在也被拋到了九霄云外,“青山依舊在”老習(xí)慣長(zhǎng)存:隨手紀(jì)錄,隨手扔到一旁,“狗熊掰棒子”到頭來一無所獲。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的紀(jì)錄,現(xiàn)在也基本停止?!俗畲蟮臄橙耸亲约?,而自己最難克服的毛病就是惰性。做事半途而廢,就是惰性的表現(xiàn)。戰(zhàn)勝不了惰性,缺少持之以恒的精神,所有的夢(mèng)想都是泡沫,所有的日子都是渾渾噩噩。反思得出結(jié)論:“主觀不努力,客觀找原因”。初中教師教育隨筆篇6作為一名教育工作者,一直有個(gè)積累備課的習(xí)慣。這些年下來,自己用過的備課本,就裝了整整一個(gè)大紙箱。周末,閑暇無事,搬出來,沏一壺新茶,翻兩本舊教案,算是回顧、算是學(xué)習(xí),也算是一種別致的休息吧。最下邊現(xiàn)在已經(jīng)變得發(fā)黃的那摞,是上世紀(jì)的八、九十年代剛參加工作時(shí)用的,那時(shí)的備課本就是一摞厚厚的白紙,稍微高級(jí)一點(diǎn)的,也不過是加了些暗紋罷了。當(dāng)時(shí)的備課沒有固定的格式,也沒有固定的欄目,可長(zhǎng)可短,一頁(yè)行,兩頁(yè)也可以,一頁(yè)用不了,還可以接著寫下一課。細(xì)看備的內(nèi)容,也幾乎全部是教科書上的知識(shí),另外就是應(yīng)該教給學(xué)生的那幾道例題。幾本看下來,沒有一處涉及到“為什么這么教”的教法問題和“為什么這么學(xué)”的學(xué)法問題,更不要說什么“教學(xué)反思”、“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等內(nèi)容了。那時(shí),用到的教具,也只是一塊小黑板罷了。想想當(dāng)時(shí),若不是上邊的領(lǐng)導(dǎo)來聽課,恐怕連小黑板也沒有人去用。到了九十年代中期,為了扎實(shí)推進(jìn)“雙基”、落實(shí)“兩全”工作,當(dāng)時(shí)的萊城區(qū)教育局教研室,根據(jù)全區(qū)教學(xué)的實(shí)際,結(jié)合一些先進(jìn)教學(xué)模式,在全區(qū)推行了“目標(biāo)教學(xué)”的模式和教法,并相應(yīng)設(shè)計(jì)了與之配套的教案模板。按“課題、課型、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記”等項(xiàng)目將備課紙劃分成幾個(gè)欄目,由教師根據(jù)上課的內(nèi)容進(jìn)行填充。與原來的備課相比,這時(shí)的備課要求顯然要高了,需要教師用較多的時(shí)間和精力,在備課前根據(jù)教學(xué)大綱要求認(rèn)真地鉆研教材。只有對(duì)教材的知識(shí)體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破策略有了充分的理解和把握,才能較好的把一節(jié)合格的備課寫出來。這樣的備課避免了隨意性和盲目性,更加有利于青年教師的成長(zhǎng),我,還有當(dāng)時(shí)的很多同事就是在這樣的備課環(huán)境下迅速成長(zhǎng)起來,成為當(dāng)時(shí)的教學(xué)骨干力量。更重要的一點(diǎn),這時(shí)的備課第一次將“學(xué)生活動(dòng)”作為一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容從教學(xué)過程中分化出來,雖然寥寥數(shù)字,在實(shí)際上課中也沒有過多的要求和強(qiáng)調(diào),但已經(jīng)初步體現(xiàn)了在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,這在當(dāng)時(shí)已經(jīng)算是一個(gè)很大的進(jìn)步。這時(shí)的課堂,已經(jīng)有了投影儀,我們?cè)趥湔n時(shí)就將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“典型例題”“同步訓(xùn)練題”“達(dá)標(biāo)檢測(cè)題”事先用小毛筆寫在投影膠片上,后來,為了方便,也不知是誰率先用上了一塊塊割得方方正正的小玻璃板。上課時(shí)依次投影在幕布上,供師生觀察和練習(xí)。與原來的小黑板相比,投影儀的使用,節(jié)省了教師課堂板書的時(shí)間,大大提高了課堂學(xué)習(xí)的容量和效率。作為除了錄音機(jī)以外的唯一一種現(xiàn)代化電化教學(xué)手段,投影儀是當(dāng)時(shí)提供優(yōu)質(zhì)課的必備器材,進(jìn)城參加教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,一定得抱著臺(tái)笨重的投影機(jī),投影玻璃板的替換也是當(dāng)時(shí)上課教師最忙亂的一件事。轉(zhuǎn)眼進(jìn)入了新的二十一世紀(jì),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,終身教育實(shí)踐的深入,學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建,作為教育事業(yè)重中之重的基礎(chǔ)教育,承擔(dān)起歷史賦予的神圣使命,掀起了新一輪課程改革。新一輪課程改革的核心內(nèi)容,就是強(qiáng)調(diào)以人為本,注重學(xué)生主體性發(fā)展;就是指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。新課程所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生發(fā)展為中心,倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,必將引起教師授課方式的轉(zhuǎn)變,“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念沖擊著傳統(tǒng)的課堂。我們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒中摸索前進(jìn),開始逐步推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)在備課上也發(fā)生了翻天覆地的變化。為強(qiáng)調(diào)情景教學(xué),增加了“情景引入”;用“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、展示”取代了原來的“教學(xué)環(huán)節(jié)”;原來的“重點(diǎn)難點(diǎn)”變成了“重難點(diǎn)突破策略”;與“教法設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)的是“學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)”……所有這一些,都無不體現(xiàn)了“以圍繞學(xué)生的學(xué)來組織教”,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。在這時(shí)的整個(gè)課堂中,教師所從事的全部教育、教學(xué)活動(dòng),所施加的全部教育、教學(xué)影響,都是針對(duì)學(xué)生的,都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)??v觀整篇備課,都是在準(zhǔn)備如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如何啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí),如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、交流,如何幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累,能力的提高,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。從中可以看出,新時(shí)期的教師不再是課堂上的灌輸者,而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、督促者和組織者,學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者,實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的徹底轉(zhuǎn)變。同時(shí),隨著新課程的實(shí)施和信息化社會(huì)的到來,多媒體技術(shù)也隨之引入了課堂教學(xué)。多媒體課件、校園網(wǎng)、北大附中、附小遠(yuǎn)程教學(xué)……每一樣技術(shù)的引入都會(huì)引起一次教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的革新和提高。多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)了人、機(jī)的交互學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)整合,實(shí)現(xiàn)了資源共享;遠(yuǎn)程教學(xué),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的雙向、互動(dòng)……現(xiàn)在的課堂,不再是“黑白”(指黑板和粉筆)的,而是“多彩和有生命”的,相應(yīng)的,這時(shí)的備課上,增加了“多媒體課件內(nèi)容”的欄目。短短十幾年,從“白紙”到“課件”,從“小黑板”到“多媒體”,從“講解”到“指導(dǎo)”,從“怎樣去教”到“怎樣去學(xué)”……我想,中國(guó)教育、教學(xué)幾十年的改革和發(fā)展歷程或許就濃縮在這幾十本備課里了吧。我在想,明天我會(huì)怎樣備課?或許,有一天,是我和學(xué)生坐在一起共同備課……也可能,是我的學(xué)生來告訴我:老師,這節(jié)課您應(yīng)該這么上……初中教師教育隨筆篇71、運(yùn)用地圖獲取知識(shí)初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象,如大洲、大洋、國(guó)家、地區(qū)的輪廓、界限,某地的地形區(qū)、氣溫的高低變化等,它們是難以用語言準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來的。借助于地圖,便能一目了然,要求學(xué)生身邊時(shí)常備有地圖,對(duì)各地理事物、現(xiàn)象能形成準(zhǔn)確、牢固的印象,避免了諸如世界各國(guó)名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象,嘗到運(yùn)用地圖好處的同學(xué)是對(duì)地圖??闯P?,新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時(shí),我就要告訴學(xué)生運(yùn)用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一,要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性,我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息,如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識(shí),再進(jìn)一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況,從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此,在平時(shí)的地理教學(xué)中就應(yīng)該多運(yùn)用地圖來指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。2、聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化知識(shí)把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問題引入課堂,如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí),記住各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱是非常困難的,新授課時(shí),教師要求學(xué)生辨認(rèn)車輛牌碼上的字,由此說明學(xué)習(xí)省級(jí)行政區(qū)劃簡(jiǎn)稱的實(shí)際用途。然后讓全班同學(xué)各說出自己知道的車牌上的字,教師寫到黑板上(不重復(fù)),問:“在全國(guó)范圍內(nèi),還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢?”學(xué)生此時(shí)急切地想知道,翻開書細(xì)細(xì)地找,并且已經(jīng)體驗(yàn)到它在實(shí)際中的應(yīng)用,找到后積極主動(dòng)地結(jié)合省級(jí)輪廓、簡(jiǎn)稱由來去記憶,誰也不甘落后,學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理法。3、分析-歸納-綜合升華知識(shí)學(xué)生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合,它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的,為此,地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律,使所學(xué)知識(shí)得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手,從個(gè)別到一般,把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起,找出它們的共性,總結(jié)出規(guī)律,再?gòu)牟糠值秸w把具有相關(guān)信息歸納綜合起來,這樣能加深理解各地區(qū)域的特征,獲得完整的知識(shí)體系。例如,在新授完初中地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段,師生先一起研討,將初中地理知識(shí)歸納為自然和人文兩大類,自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等,人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專題還可分為若干項(xiàng),如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng),氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對(duì)當(dāng)?shù)刂脖?、農(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng),工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門、農(nóng)作物)分項(xiàng);工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng),農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法,大到國(guó)家,小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí),我常運(yùn)用這種方法,學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高,復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。初中教師教育隨筆篇8所周知,學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的,我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)中,構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)的人生歷程,我們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲。一、巧妙設(shè)計(jì)問題,引入學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的,但最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上,要充分利用教材資源,挖掘教材內(nèi)涵,巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段,有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫,要有中心,有重點(diǎn),有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí),針對(duì)物理變化和化學(xué)變化,我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是:面粉可以爆炸嗎?面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化?面粉可以燃燒嗎?等等。在初中學(xué)生的常識(shí)中,面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的,這種“違反常識(shí)”的問題,可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。二、教師要勇于探索,為學(xué)生樹立榜樣課堂上,教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索,多思、多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素質(zhì),這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學(xué)生。例如,人教版九年級(jí)化學(xué)新教材中的[實(shí)驗(yàn)2—5],給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出,按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃,這就沒法讓學(xué)生得出過氧化氫溶液在加熱時(shí)能放出氧氣的結(jié)論。此時(shí),教師對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力,亦有武斷的嫌疑。于是我故意提出問題:該試管中放出的氣體是不是氧氣?我們?cè)撛趺崔k呢?學(xué)生們七嘴八舌,議論紛紛,有學(xué)生說,把氣體收集在集氣瓶里,再用帶火星的木條檢驗(yàn)。我說為什么?答:如果是氧氣的話,氣體會(huì)多一些,容易看清現(xiàn)象。大家說得不錯(cuò),那我們用什么方法收集該氣體較好呢?這一下教室里又炸開了鍋,爭(zhēng)吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀點(diǎn),甲方說因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯笏杂孟蛏吓趴諝夥?,操作?jiǎn)單、省時(shí);乙方說因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣,用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水,收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深,只要教師給學(xué)生機(jī)會(huì),善于引導(dǎo),學(xué)生的智慧隨處閃光,有時(shí)他們的見解會(huì)令我們吃驚,禁不住為其喝彩。最后,我亮明自己的觀點(diǎn),支持乙方,因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)更科學(xué),更嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的配合下我們用大試管代替集氣瓶,用排水法收集了氣體,經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條劇烈復(fù)燃(學(xué)生操作),教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲,此時(shí)披開被加熱的試管口的單孔塞,將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí),學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。該實(shí)驗(yàn)通過如此探究及改進(jìn)具有如下的積極意義:①能讓學(xué)生清楚地知道過氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣;②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢,對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過氧化氫的催化作用有很好的幫助;③讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索,得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。總之,新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為,凡是學(xué)生能夠探索出來的,教師絕不替代,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí);盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。初中教師教育隨筆篇9在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師多引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生自主的找到化學(xué)規(guī)律,這樣不僅減輕了課堂上教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力,啟發(fā)了學(xué)生的思維。下面是我?guī)c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。1、化學(xué)教學(xué)中的很多定義、概念學(xué)生在掌握和區(qū)分時(shí)都有一定的困難,因此為了便于學(xué)生的理解,在講解某些定義時(shí)采用先舉例,再讓學(xué)生找出共同點(diǎn),進(jìn)而得出定義的方法,更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在講解物質(zhì)的分類時(shí),可以讓學(xué)生舉出一些物質(zhì),而教師板書的時(shí)候有意識(shí)的分類書寫,把金屬單質(zhì)寫到一起,非金屬單質(zhì)寫到一起,金屬氧化物寫到一起,非金屬氧化物寫到一起,兩大類寫到一起,再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而得出定義。2、序言的講授是非常重要的,因?yàn)樾蜓允菍W(xué)生第一次接觸化學(xué),因此培養(yǎng)其興趣是關(guān)鍵。在這一部分應(yīng)多引入一些圖片、影像材料等,多介紹一些科技發(fā)展史,再通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的眼球,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。3、實(shí)驗(yàn)基本操作在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是非常重要的,因此加深學(xué)生的印象是非常關(guān)鍵的。例如,在講述如何正確聞氣體氣味的實(shí)驗(yàn)操作時(shí),我采用的方法是先講述正確的操作方法,再讓學(xué)生演示,第二天肯定有學(xué)生忘記,那怎么辦呢?第一天我們聞的是空氣的氣味,因?yàn)榭諝鉄o色無氣味,他們的印象不一定深,那么第二天讓他聞氨水的氣味(少量氨氣毒性不大,不會(huì)對(duì)人體造成太大傷害,但氣味卻很大),挑一個(gè)學(xué)生演示,很可能他直接去聞,那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。4、在做《測(cè)定空氣中氧氣含量》實(shí)驗(yàn)時(shí),可以先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生明確結(jié)論,再讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn),在這里可以做一些手腳,讓其不成功,再引導(dǎo)學(xué)生找出其失敗的可能原因,這樣學(xué)生自己得出的結(jié)論總比我們灌給他們要好。5、講解稀有氣體和氮?dú)獾挠猛緯r(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出他們的用途,并引導(dǎo)學(xué)生警醒對(duì)比,比較其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)(個(gè)別題也考其共有的性質(zhì)),得出其用途相似的原因是“化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定“,從而樹立“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”的思想觀念。6、在做《硫燃燒實(shí)驗(yàn)》與《鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)》時(shí),集氣瓶底均需留少量水,但鐵絲也可以放少量細(xì)沙,做完實(shí)驗(yàn)可以提出設(shè)問:“硫燃燒可不可以也用細(xì)沙來代替水?”引導(dǎo)學(xué)生放它們的原因:鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底,而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫,從而加深學(xué)生的印象。7、講解雙氧水制氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí),可以順便培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,將書中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)增加一個(gè)加熱雙氧水的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生猜想,加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡,那么產(chǎn)生的氣體到底是什么呢?學(xué)生各抒己見,最終可能有三種答案,即:水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物,那么該如何驗(yàn)證呢?引導(dǎo)學(xué)生思考回答。當(dāng)然,學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué),回答肯定不到位,此時(shí)教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。如為了驗(yàn)證到底有沒有氧氣,該用什么進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)??學(xué)生肯定知道是帶火星的木條,但事實(shí)是木條并不復(fù)燃,相反可能熄滅,再進(jìn)行分析其中的原因,從而培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度分析問題、解決問題的能力,教師在這里要做的是提供一些信息,及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。8、講解元素符號(hào)時(shí),為了增加趣味性,可以先不提元素符號(hào),直接在黑板上寫一個(gè)單詞“gold”,問學(xué)生的意思,學(xué)生肯定都認(rèn)識(shí),反過來在黑板上寫出漢字“汞”或其他的你認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫的讓學(xué)生回答,學(xué)生肯定不會(huì)并期待你的答案,此時(shí)你出乎學(xué)生的意料,說自己也不會(huì),課堂的氣氛一下子就活躍起來了,然后趁機(jī)引出元素符號(hào)的重要意義──通用,那么這節(jié)課一定會(huì)很順利的上完,學(xué)生的印象也會(huì)很深刻。8、分子、原子是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的難點(diǎn),由于學(xué)生第一次接觸到微觀世界,因此樹立一個(gè)微觀的概念是非常重要的,如何才能讓他們更好的理解呢?適當(dāng)?shù)慕柚陔娊淌侄芜M(jìn)行演示可以使微觀的結(jié)構(gòu)、變化變成宏觀的影像,有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解。9、關(guān)于符號(hào)表示的意義,可以反過來進(jìn)行講解,如設(shè)問氫元素怎么寫?一個(gè)氫原子符號(hào)怎么寫?從而得出元素符號(hào)既可以表示該元素,也可以表示該元素的一個(gè)原子。在通過提問鐵的元素符號(hào)怎么寫?一個(gè)鐵原子的符號(hào)怎么寫?鐵物質(zhì)的符號(hào)又怎么寫?引導(dǎo)學(xué)生得出“Fe”,反過來,氫氣又怎么寫?由于學(xué)生學(xué)過氫氣的化學(xué)式,會(huì)寫其化學(xué)式,再通過幾組例子進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論:分子構(gòu)成的單質(zhì)其對(duì)應(yīng)的元素符號(hào)只能表示兩種意義;原子構(gòu)成的物質(zhì)其對(duì)應(yīng)元素符號(hào)可以表示三種意義。10、核外電子排布:先教給學(xué)生如何畫原子結(jié)構(gòu)示意圖,再讓兩名學(xué)生到黑板分別畫金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖、非金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:最外層電子數(shù)少于四的多為金屬元素,在化學(xué)變化中容易失電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),表現(xiàn)其金屬性;最外層電子數(shù)多于四多為非金屬元素,在化學(xué)反應(yīng)中容易得電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),表現(xiàn)其非金屬性;最外層電子數(shù)等于8(氦為2)是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu),不易得失電子,多為稀有氣體元素。當(dāng)然,這些結(jié)論都應(yīng)該是教師引導(dǎo),學(xué)生通過書寫、思考而得出得結(jié)論。12、書寫化學(xué)式應(yīng)先講解規(guī)律,即根據(jù)化合價(jià)進(jìn)行書寫,等學(xué)生差不多會(huì)寫了,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律即化合價(jià)絕對(duì)值交叉以加深學(xué)生的印象。為什么要等到寫得差不多再找規(guī)律呢?主要目的是為了以后求算化合價(jià)打基礎(chǔ)。書寫練習(xí)時(shí)要由簡(jiǎn)到難,如先寫氯化物化學(xué)式,再寫氧化物化學(xué)式,再寫“幾氧化幾某”,再寫酸、堿、鹽的化學(xué)式,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每類書寫時(shí)教師先演示幾個(gè),然后在找學(xué)生到黑板寫,其他在下面寫,讓學(xué)生對(duì)黑板學(xué)生進(jìn)行講評(píng)?,F(xiàn)在我們正在進(jìn)行著課程改革,在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授,學(xué)生接受的教學(xué)思想,取而代之的是教師引導(dǎo),以學(xué)生為主的教學(xué)方法,因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生多將一些,這樣即減輕了教師課堂上的負(fù)擔(dān),也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思考能力、動(dòng)手能力、解決問題能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí),何樂而不為呢?初中教師教育隨筆篇10我國(guó)的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐指出了明確的方向:“改變課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)?!备淖冋n程過于注重傳授知識(shí)與基本技能的過程,同

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